高校公共選修課參與式教學(xué)模式的探索與實踐

梁 娟， 曾漢元， 李愛民， 伍賢進(jìn)

(懷化學(xué)院 生命科學(xué)系， 湖南 懷化 418008)

高校公共選修課參與式教學(xué)模式的探索與實踐

梁 娟， 曾漢元， 李愛民， 伍賢進(jìn)

(懷化學(xué)院 生命科學(xué)系， 湖南 懷化 418008)

針對目前高校公共選修課程教學(xué)中存在的問題，探索“以學(xué)生為主體，以活動為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標(biāo)”的參與式教學(xué)模式，并將這一教學(xué)模式應(yīng)用于公共選修課程教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

公共選修課； 參與式教學(xué)； 綜合素質(zhì)

在高等教育進(jìn)入大眾化的今天，公共選修課的開設(shè)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)[1]。一方面有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時公選課的開設(shè)，也為教師施展才能、傳播知識提供了一個良好的環(huán)境。因此，加強公選課的教學(xué)改革，提高其教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)促進(jìn)其教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要性是毋庸置疑的。

但是高校公共選修課在教學(xué)過程中存在不少問題，集中體現(xiàn)為以下兩個方面：一是學(xué)生方面，學(xué)生選課存在較大的盲目性和功利性，并沒有結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)以及個人興趣愛好，考慮更多的是老師管理嚴(yán)不嚴(yán)、課程是否容易過關(guān)等因素。另外，在選修課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，到課率低、課堂紀(jì)律差，“選而不學(xué)”的現(xiàn)象嚴(yán)重；二是老師方面，部分老師對選修課重視程度不夠，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，上課平鋪直敘，缺乏激情，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，部分教師教學(xué)方式單一，缺乏師生間的互動，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果差[2]。

在影響公選課教學(xué)質(zhì)量的上述問題中，教師教學(xué)方式的恰當(dāng)與否尤為重要。教師如何改革教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來是改變學(xué)生“選而不學(xué)”現(xiàn)象的關(guān)鍵。參與式教學(xué)是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照明確的教學(xué)目標(biāo)，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識、發(fā)展能力、接受教育的過程[3]。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)中，他們共同討論、共同解決問題。因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式，它一方面能很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能較好地提高教學(xué)質(zhì)量。

本文以校級選修課程《生態(tài)環(huán)境》為例，探索并實踐“以學(xué)生為主體，以活動為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標(biāo)”的參與式教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、參與式教學(xué)實踐過程

參與式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。教師是課堂的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是主動學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生的有效互動是參與教學(xué)過程的核心。參與式教學(xué)可以采用小組討論、案例教學(xué)、師生角色互換等多種教學(xué)手段。

1.小組討論

將學(xué)生分成若干組，以小組為單位分析、探討問題。通過設(shè)置典型性問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，典型性問題可以是重點難點部分，也可以是有爭議的部分。例如在講解白色污染時，首先提出問題：為解決白色污染問題，我國自2008年6月1日起開始執(zhí)行“限塑令”，“限塑令”從開始執(zhí)行到現(xiàn)在已有5年的時間，在解決白色污染問題上它是否發(fā)揮了它的作用？除了“限塑令”我們還可以從哪些方面去治理白色污染？學(xué)生以小組為單位首先進(jìn)行討論，在討論過程中，學(xué)生是主體，教師則不斷地激發(fā)學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生思考與發(fā)言。當(dāng)每個小組形成統(tǒng)一意見后，由小組長代表本組成員總結(jié)發(fā)言，其他成員也可以有所補充。對于同一個問題，學(xué)生往往會有不同的意見和看法，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生各種見解的合理性，尊重學(xué)生的成果。以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定，對有獨特見解的同學(xué)給予表揚。最后，在整個討論結(jié)束后，教師及時地進(jìn)行總結(jié)，并對部分知識點進(jìn)行拓寬、升華。

2.案例分析

案例分析法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對典型案例進(jìn)行分析、討論，通過師生之間的互動、交流，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在講授相關(guān)章節(jié)時，可以選擇一些針對性強的相關(guān)案例進(jìn)行深度剖析，以加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和掌握，并提出富有思考性的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過師生雙向互動逐步深入，最終得出結(jié)論以及解決問題的方案。例如在講解水電站的建設(shè)對生態(tài)環(huán)境的影響時，可以以三峽電站為例進(jìn)行分析。三峽作為我國最大、乃至全球最大的水電站對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了哪些影響？是利大于弊？還是弊大于利？問題提出后，首先讓學(xué)生自己思考并鼓勵學(xué)生發(fā)言，教師在一旁予以引導(dǎo)、補充。然后教師通過多媒體課件系統(tǒng)分析三峽電站對于生態(tài)環(huán)境的正面影響以及負(fù)面影響，最后總結(jié)水電站的建設(shè)對生態(tài)環(huán)境的影響。

3.師生角色互換

將課堂部分的主動權(quán)交給學(xué)生，而教師充當(dāng)學(xué)生的角色，即把講臺讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性。首先由教師選定學(xué)生授課的內(nèi)容，例如《生態(tài)環(huán)境》中在講到目前一些關(guān)于生態(tài)環(huán)境的熱點、焦點問題(如霧霾天氣、溫室效應(yīng)與全球氣候變暖、酸雨、水土流失等)時，可將這部分內(nèi)容交給學(xué)生，由學(xué)生自己查閱資料、制作課件、授課來完成。先將學(xué)生分為幾個小組，每一個小組負(fù)責(zé)一個教學(xué)課題，教師可采取毛遂自薦、同學(xué)推薦或是教師指定等方式來確定小組長，由小組長對授課內(nèi)容資料收集、課件制作及內(nèi)容展示等工作進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)與分工，確保每一個同學(xué)都真正參與進(jìn)來。學(xué)生課件制作好后，教師對其課件須進(jìn)行認(rèn)真的審核并指導(dǎo)。學(xué)生授課結(jié)束后，教師對學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的漏洞和不足之處進(jìn)行適時評價，盡量避免知識點講授不清楚的狀況出現(xiàn)。

二、參與式教學(xué)實施效果

課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查以及座談的方式了解學(xué)生對本門課程參與式教學(xué)模式改革的看法，并通過期末考核檢驗教學(xué)效果。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生能夠接受在公選課《生態(tài)環(huán)境》上實施參與式教學(xué)。89%的學(xué)生認(rèn)可該授課方式，91%的學(xué)生認(rèn)為上課積極性有了極大的提高，84%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)有利于其口頭表達(dá)能力的提高，85%的學(xué)生則認(rèn)為參與式教學(xué)有利于其思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

從與學(xué)生的座談情況來看，大部分的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)極大地改變了他們混學(xué)分、習(xí)慣性逃課或是人到心不到的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的主動性以及積極性有了很大的提高。大部分的學(xué)生認(rèn)為他們都很積極地參與到了小組討論、案例分析中來，課堂氛圍輕松而活躍，在掌握專業(yè)知識的同時，口頭表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。而師生角色互換充分發(fā)揮了他們在課堂上的主觀能動性，他們對于自己授課的內(nèi)容印象非常深刻，思維能力、創(chuàng)新能力有所提高。

從期末考核的情況來看，與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了極大的提高。難度基本一致的試題，期末卷面成績有了很大的改觀，再加上學(xué)生出勤率高，課堂表現(xiàn)活躍，平時成績也有了極大的提高，因此綜合后絕大部分的同學(xué)成績都能達(dá)到良好以上。

三、參與式教學(xué)改革存在的問題與不足

1.部分學(xué)生的重視度不夠

公選課只計學(xué)分，其成績與獎助學(xué)金的評定、各類評獎評優(yōu)都不掛鉤，因此學(xué)生往往對這類課程不夠重視。上課遲到、曠課的現(xiàn)象時有發(fā)生，上課睡覺、玩手機的情況仍然存在，這與學(xué)校對公選課缺乏行之有效的教學(xué)管理和評價機制有一定的關(guān)系。

2.部分學(xué)生的參與度不高

小組討論時，個別同學(xué)很少或是幾乎沒有參與到討論中去，也很少作為小組代表在課堂上發(fā)言。學(xué)生以小組為單位自制課件授課時，有部分同學(xué)完全沒有參與到資料的收集、課件的制作以及內(nèi)容的展示中來，“搭便車”的問題比較突出。

3.老師對課堂的掌控能力還有待提高

在參與式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者，師生間的有效互動是教學(xué)的核心。如何才能讓課堂氛圍活躍起來，如何才能讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，一方面要求教師付出更多的精力，在課前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，做到了然于胸。另一方面，要求教師不但要有一定的理論知識，更要有豐富的實踐經(jīng)驗和課堂駕馭技巧。只有這樣，才能真正成為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，成為受學(xué)生歡迎的新型教師。

四、結(jié)語

此次教學(xué)改革，取得了一定的成績，但同時也存在許多值得探討和改進(jìn)的地方。今后仍需要在接下來的教學(xué)實踐中逐步完善參與式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]楊興坤,畢星.論高校公共選修課課程教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換[J].長江師范學(xué)院學(xué)報,2012(8):59-62.

[2]魯釗陽.高校選修課教學(xué)中存在的問題、原因及對策[J].教育評論,2012(6):72-74.

[3]李學(xué)會.參與式教學(xué)模式的探索與實踐——以《社會政策與法規(guī)》課程為例[J].社會工作教育,2012(10):49-51.

Exploration and Practice on Participation Teaching Mode of Public Electives in Colleges and Universities

LIANG Juan, ZENG Han-yuan, LI Ai-min, WU Xian-jin

(DepartmentofLifeSciences,HuaihuaUniversity,Huaihua,Hunan418008)

Aiming at the problems during the teaching of public electives in colleges and universities,this paper explores the participation teaching mode which takes students as the main body,activities as the content,participation as the intermediary and development as the goal.This mode is used in the teaching of public electives so as to stimulate the students’ learning interest and train students’ comprehensive quality.

public electives; participation teaching; comprehensive quality

2014-12-16

湖南省教育廳教改項目“《普通生態(tài)學(xué)》參與式教學(xué)模式的探索與實踐”(2014467)。

梁 娟，1982年生，女，湖南婁底人，講師，研究方向：生態(tài)學(xué)教學(xué)與研究。

G521

A

1671-9743(2015)03-0124-02