成才與成人：青少年家務(wù)參與狀況折射出的教育問題

裘曉蘭

上海社會科學(xué)院社會學(xué)研究所

一、生活自理能力低下的年輕一代

獨立性差、生活自理能力弱，這幾乎成了年輕一代的普遍標(biāo)簽。每逢入學(xué)季節(jié)，各種關(guān)于新大學(xué)生生活能力的新聞便會隨之而來：西安理工大學(xué)一名新生因流鼻血而不知所措，深夜致電向母親求救；沈陽一名準(zhǔn)大學(xué)生以優(yōu)異的高考成績被重慶大學(xué)錄取，卻因生活自理能力差、沒信心獨立生活而不得不在開學(xué)前夕放棄了讀大學(xué)的機(jī)會，選擇次年復(fù)讀后考取本省高校，因為可以就近接受父母的照顧；北京科技大學(xué)一名新生因父母沒有陪同來校，自己不會掛蚊帳、整理鋪蓋而在寢室大哭。而諸如大學(xué)生因為不會洗襪子而在行李箱里塞了上百雙襪子去上學(xué)；大學(xué)生面對白煮蛋無從下手，因為在家都是父母剝好了才給他的；大學(xué)生每周將臟衣服打包快遞回家讓家長洗；大學(xué)生丟了錢包不知道報警只會哭著找爸爸……這些看似現(xiàn)代笑話般的事實，也從一個側(cè)面道出了天之驕子的生活自理能力著實令人擔(dān)憂的現(xiàn)實。上海某大學(xué)曾經(jīng)對新生入學(xué)情況開展連續(xù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有60%以上的學(xué)生不會自己掛蚊帳，更有許多學(xué)生在入學(xué)前沒有親手洗過一件衣服。[1]

伴隨著年輕一代步入社會，走進(jìn)婚姻時，生活能力低下的問題會變得愈發(fā)深刻。“家務(wù)事屢屢拆散80后小夫妻”[2]、“年輕夫妻婚后缺乏生活自理能力，日常家務(wù)成難題”[3]、“家務(wù)能力低下成80 后婚姻‘殺手’”[4]、“獨立生活能力較差，80 后新婚族啃老多”[5]、“80 后小夫妻離婚增多，任性、生活能力缺乏系主因”[6]等類似報道的頻繁出現(xiàn)，揭露了當(dāng)代年輕人婚姻家庭生活的窘態(tài)。從現(xiàn)實情況看，對于原先在家被父母照顧得無微不至而缺乏生活自理能力的“成年人”而言，做飯和打掃衛(wèi)生等日常家務(wù)成了家庭生活中難以跨越的難關(guān)， “自己家如賓館，父母家如餐館”的生活模式已經(jīng)成了眾多青年男女婚后的普遍現(xiàn)象，由此，“獨立自主”生活也變成了一件遙不可及的事情。這種情況在孩子出生后也不會改變，《中國婦女》雜志公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，婚齡3 年的雙獨生子女婚姻家庭中，有超過7 成的年輕父母“只生不養(yǎng)”，其中，孩子主要由爺爺奶奶照料的占42.1%，由外公外婆照料的占29.8%，由父母親自照顧的家庭僅占15.8%，祖輩撫養(yǎng)第三代已成為普遍現(xiàn)象。[7]“工作繁忙”、“沒有時間”是很多年輕父母把撫養(yǎng)孩子的重任交給老人的理由，然而，這一數(shù)據(jù)背后所隱藏的年輕一代家務(wù)勞動意識低下、家庭責(zé)任感缺失的問題不容忽視。

不能說所有的年輕人都是生活能力低下，但當(dāng)不會洗衣服、不會整理房間這些發(fā)生在年輕一代身上的窘境并非個別現(xiàn)象時，除了對他們的抱怨和指責(zé)之外，是否還應(yīng)該引起我們的深思：為什么大學(xué)生的生活自理能力這么弱，連洗衣服、掃地、整理房間這些最基本的勞動都不會做？為什么為人父母者會不具備獨立自主生活的能力，以至孩子都需要他人幫忙照護(hù)？是誰奪走了年輕一代的生活自理能力，讓他們養(yǎng)成指望或依賴他人的習(xí)慣？

二、“成才”目標(biāo)下的現(xiàn)代教育誤區(qū)

是否具有獨立生活的能力與個人幼時的生活體驗有著密切的關(guān)系，特別是生活能力的低下和獨立意識的缺乏與其幼年期家庭的教養(yǎng)方式、家務(wù)參與情況有著密切的關(guān)系。當(dāng)我們抱怨大學(xué)生們到了18 歲還不會自己做飯、洗衣服時，指責(zé)年輕父母們不愿意擔(dān)負(fù)起家庭的責(zé)任時，也許更應(yīng)該對其青少年時代的生活狀態(tài)進(jìn)行考察和分析。

（一） 缺乏家務(wù)體驗的現(xiàn)代青少年

2015 年1—3 月，上海德育發(fā)展中心對青少年的家務(wù)體驗情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為上海市的初中和高中學(xué)生，共發(fā)放問卷835 份，回收有效問卷794 份，有效回收率為95.1%。調(diào)查結(jié)果顯示，青少年的家務(wù)參與情況堪憂。

1.家務(wù)勞動的參與比例不高、時間偏短

調(diào)查顯示，中學(xué)生中在家里有固定承擔(dān)的家務(wù)項目的比例為45.7%，其中，獨生子女中在家里有固定承擔(dān)的家務(wù)的比例為44.6%，低于非獨生子女的49.7%。同時，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生中有14.0%的人在家基本不做家務(wù)；有25.2%的人平均每天做家務(wù)的時間少于15 分鐘；有41.4%平均每天做家務(wù)的時間在15—30 分鐘。從具體的項目看，“整理房間”和“疊被子鋪床”是中學(xué)生最多參與的家務(wù)勞動，經(jīng)常做的比例為60.7%和57.8%。除上述兩項之外，其余項目中學(xué)生經(jīng)常參與的比例都不到一半，如掃地拖地為46.6%，洗碗、收拾桌子為42.8%，用刀削果皮或切菜為40.6%，自己動手洗衣服為34.3%，做飯為28.6%，釘紐扣為16.2%。值得注意的是，中學(xué)生中有25.7%的人從沒親手釘過紐扣，14.9%的人從沒做過飯，8.2%的人從沒用刀削過果皮或是切過菜，6.9%的人從沒有自己動手洗過衣服，4.8%的人從沒洗過碗、收拾過桌子，3.0%的人從沒有自己鋪過床、疊過被子，2.3%的人從沒有自己整理過房間。

2.主動參與家務(wù)勞動的比例不高

青少年對待家務(wù)勞動的態(tài)度以被動為主，參與家務(wù)勞動的主動性不高，只有37.5%的中學(xué)生表示自己會主動參與家務(wù)勞動。女生主動參與家務(wù)勞動的比例要略高于男生，非獨生子女主動參與家務(wù)勞動的比例要高于獨生子女。女生主動參與家務(wù)勞動的比例為39.5%，比男生高出4.2 個百分點；非獨生子女主動參與家務(wù)勞動的比例為44.2%，比獨生子女高出8.7 個百分點。

3.年紀(jì)越大，參與家務(wù)勞動越少，主動性越低

伴隨年齡的增長，青少年參與家務(wù)勞動的時間和主動性都呈現(xiàn)明顯降低趨勢。26.1%的高中生在家基本不做家務(wù)，而初中生中基本不做家務(wù)的為9.9%，兩者相差16.2 個百分點；36.2%的高中生每天做家務(wù)時間少于15 分鐘，而初中生此比例為21.5%，兩者相差14.7 個百分點。不同年級學(xué)生在家基本不做家務(wù)的占比分別為：預(yù)備班學(xué)生，6.4%；初一學(xué)生，9.8%；初二學(xué)生，13.6%；高一學(xué)生，29.6%；高二學(xué)生，22.8%?？梢钥闯觯S著年齡增加，中學(xué)生中不做家務(wù)的比例呈現(xiàn)上升趨勢。同樣的趨勢也出現(xiàn)在每天做家務(wù)時間少于15 分鐘的學(xué)生群體中，這也可以理解為，年級越高，做家務(wù)的時間越短。

不僅是家務(wù)勞動的參與度低，青少年參與家務(wù)勞動的主動性也隨著年齡的增長而不斷下降。41.1%的初中生表示自己會主動參與家務(wù)勞動，而高中生的比例只有25.5%，兩者相差15.6 個百分點。不同年級學(xué)生主動參與家務(wù)勞動的占比分別為：預(yù)備班學(xué)生，47.1%；初一學(xué)生，41.7%；初二學(xué)生，33.9%；高一學(xué)生，21.7%；高二學(xué)生，26.9%。

從一般認(rèn)知而言，伴隨著年齡的增長，青少年的動手能力和生活能力會越強(qiáng)，然而，本次調(diào)查卻顯示出了完全不同的結(jié)果，其間隱含的問題值得引起反思。調(diào)查數(shù)據(jù)表露出的1/4 的青少年從沒有自己釘過紐扣，1/6 的青少年從沒有燒過飯，3 成青少年從沒或很少自己動手洗衣服，2.5 成青少年從沒或很少洗碗、收拾桌子，2 成青少年從沒或很少掃地拖地，超過1 成青少年從沒或很少疊被子鋪床或整理房間的事實更是令人擔(dān)憂。上述調(diào)查結(jié)果并非是上海青少年的特殊現(xiàn)象，現(xiàn)在的孩子，在家里缺乏生活主動性，很少參與家務(wù)勞動，已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。2009 年，黑龍江對全省12201 戶家庭的調(diào)查結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)居民家庭的子女基本不做家務(wù)，經(jīng)常做家務(wù)的孩子僅占5.4%。[8]另一項對小學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：75%的小學(xué)生不是自己整理書包，63%的小學(xué)生不會自己疊被子，42%的小學(xué)生沒有主動刷牙的習(xí)慣，69%的小學(xué)生從沒有在家里打掃過衛(wèi)生。[9]洗衣服、疊被子、整理房間，這些最基本的生活自理卻有相當(dāng)一部分的青少年很少甚至從沒有做過，飯來張口，衣來伸手，這便是部分青少年的真實寫照。

（二）忙于“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代青少年

中國城市獨生子女人格發(fā)展與教育調(diào)查顯示，中國10—14 歲獨生子女平均每日的勞動時間（包括家務(wù)在內(nèi)）為11.32 分鐘。相比較，外國的孩子可要“勤快”得多，美國孩子每天家務(wù)勞動的時間為1.2 個小時，泰國為1.1 小時，韓國為0.7 小時，英國為0.6 小時，法國為0.5 小時，日本為0.4 小時。[10]我國青少年的家務(wù)勞動時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國家的青少年，家務(wù)體驗的缺乏成了當(dāng)代青少年的“通病”。

那么，中國的孩子都在忙些什么呢？如果用一個詞來概括，那就是“學(xué)習(xí)”。稍前，一張“中美孩子家務(wù)清單對比”作為網(wǎng)上的熱門話題，引發(fā)了廣泛地討論。按照清單列出的內(nèi)容，9—24 個月，當(dāng)中國孩子開始學(xué)習(xí)認(rèn)字時，美國孩子正試著練習(xí)將自己的紙尿片扔進(jìn)垃圾桶；2—3 歲，當(dāng)中國孩子在父母的“鼓勵”下開始背誦唐詩、拼寫英文單詞時，美國孩子學(xué)會了獨自扔垃圾、整理玩具；3—4 歲，當(dāng)中國孩子在家長強(qiáng)大的“支持”下開始把大部分時間花費在學(xué)習(xí)、做作業(yè)、學(xué)習(xí)各類才藝上時，美國孩子則在家長的鼓勵下開始照顧寵物、澆花、學(xué)習(xí)自己刷牙。4—5 歲，美國孩子開始自己鋪床、擺餐具；5—6 歲，美國孩子開始幫助家里擦桌子、收拾房間；6—7 歲，美國孩子開始嘗試獨立打掃房間、洗餐具；7—12 歲，美國孩子開始學(xué)習(xí)使用洗衣機(jī)、清理衛(wèi)生間、做簡單的飯菜；過了13 歲，美國孩子已經(jīng)成為家務(wù)的“多面手”和“熟練工”，承擔(dān)著家里的擦玻璃、清理灶臺、修剪草坪等多項家務(wù)勞動；而另一面，相當(dāng)年齡的中國孩子則在父母家長望子成龍的熱切目光之中，整天埋頭于學(xué)習(xí)英語、奧數(shù)，或是鋼琴、舞蹈等才藝學(xué)習(xí)。對于這張清單，有人拍手叫好，認(rèn)為一針見血地指出了中美家庭教育的差異；也有人嗤之以鼻，認(rèn)為純粹是“為對比而對比”，所舉的現(xiàn)象都是一些比較極端的例子，并不代表全部。然而，不可否認(rèn)，這張清單在很大程度上反映了中國青少年的生態(tài)現(xiàn)狀。

日本教育研究機(jī)構(gòu)Benesse 對東京、首爾、上海、臺北等亞洲大城市學(xué)齡前兒童的生活情況調(diào)查顯示，上海兒童參加各類課外學(xué)習(xí)（繪畫、英語、音樂、游泳等）的比例最高(78.4%),比首爾高5.8 個百分點，比東京高16.7 個百分點，比臺北高22 個百分點,有的兒童參加課外學(xué)習(xí)的項目甚至高達(dá)10 項。[11]

學(xué)齡前兒童已是如此，學(xué)齡青少年的“學(xué)習(xí)”生活就更為繁忙了。PISA 是OECD 組織實施的一項針對15 歲學(xué)生的國際評估項目，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)（理科）。2009 年，上海首次參加PISA 評估，奪得了數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)三項第一，震驚了世界。2013 年12 月，OECD 全球同步發(fā)布PISA2012 測試結(jié)果，上海再次在數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)三項奪冠。一時間，上海的教育水準(zhǔn)受到了廣泛的認(rèn)同，連英國教育大臣都特地來訪問取經(jīng)。然而，在學(xué)業(yè)成就之外，上海在PISA 評估中還曾獲得了另一個世界第一：即課業(yè)負(fù)擔(dān)最重?！扒趭^的亞洲學(xué)生稱霸全球性考試”，《華盛頓郵報》以此總結(jié)了2012PISA 的測試結(jié)果。數(shù)據(jù)表明，上海學(xué)生的校內(nèi)上課時間為平均每周28.2 小時，在OECD65 個國家（地區(qū)）中位于第9 位。與此同時，上海學(xué)生平均每周的作業(yè)時間為13.8 小時，幾乎為OECD 國家平均（7 小時）的兩倍；此數(shù)字是香港、澳門、臺北的2 倍多，是韓國、芬蘭、捷克的4 倍多，為全球第一。若再加上參加校外輔導(dǎo)和私人家教等的時間，上海學(xué)生平均每周參加校外學(xué)習(xí)時間為約17 小時，遠(yuǎn)高于OECD 平均值的7.8 小時，比韓國要高2 倍，比日本要高出近4 倍。

可以想象，如此“忙碌”的孩子還會有時間做家務(wù)嗎?！艾F(xiàn)在的學(xué)生太累了，在學(xué)校要上課，放學(xué)要上輔導(dǎo)班，回到家后怎么舍得再讓他做家務(wù)?！碑?dāng)被問及是否會讓孩子做家務(wù)時，家長們這樣回答?！昂⒆討?yīng)該要以學(xué)習(xí)為重”，這代表了大部分家長的觀點實際上也反映出了家長們對待做家務(wù)的心態(tài)：做家務(wù)這等“小事”，在事關(guān)孩子前途發(fā)展的頭等“大事”——學(xué)習(xí)前，理所當(dāng)然是要讓位的。

（三）“成才”目標(biāo)下的教育誤區(qū)

一直以來，中國父母對孩子的最高期望莫過于“成才”。何為“成才”，古往今來對此有著無數(shù)個不同的解說。從民眾的視角出發(fā)，對“成才”的社會共識可以簡單歸納為：出人頭地、光宗耀祖；其在現(xiàn)代的具體實現(xiàn)路徑表現(xiàn)為：好好讀書，考上名牌大學(xué)，有一份光鮮賺錢的工作。在扭曲的狹隘功利主義推動下，一切不符合上述評判標(biāo)準(zhǔn)的人生都被打上了“失敗者”的烙印。這也使得家庭教育的內(nèi)涵出現(xiàn)了極大的誤讀，在“成才”的終極目標(biāo)前，分?jǐn)?shù)成了評價的唯一基準(zhǔn)，只要孩子學(xué)習(xí)成績出色，其他的任何問題都可以忽略；家長的最大職責(zé)在于為孩子提供一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證孩子能夠把所有時間用于“學(xué)習(xí)”，而一切干擾到孩子學(xué)習(xí)的事宜都被當(dāng)作“障礙”而被驅(qū)除，在此中，做家務(wù)可算是最典型的項目。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65.9%的家長為了不影響孩子學(xué)習(xí)，不讓孩子做家務(wù)。[12]除了把勞動當(dāng)負(fù)擔(dān)，怕影響孩子學(xué)習(xí)之外，現(xiàn)代家庭對于孩子的溺愛，以及社會普遍對于勞動的鄙視心態(tài)也助長了家長阻止孩子參與家務(wù)勞動的心態(tài)。中國城市獨生子女人格發(fā)展與教育調(diào)查顯示，10—14 歲的獨生子女家庭中，37.1%的家長“總是照料孩子洗澡、整理床鋪或收拾書包等”，34.6%的家長“經(jīng)常陪著孩子做功課”，52.5%的家長“為孩子安排課余學(xué)習(xí)內(nèi)容”，26.1%的家長“經(jīng)常檢查孩子的日記或通信”。身處如此“周到”服務(wù)和“嚴(yán)密”保護(hù)之下的現(xiàn)代青少年，生活獨立性大大減弱，對家長的依賴越來越強(qiáng)。同一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20.4%的孩子明確表示自己“缺少生活自理能力”，有18.3%的孩子認(rèn)為自己“做事依賴別人”[13]。整體來看，我國青少年的生活自理能力普遍偏低：早上不能按時起床，洗臉穿衣要父母幫忙，書包作業(yè)到處亂丟，找不著還怪父母沒有收拾好；在家里稍不順心便大喊大叫，覺得父母應(yīng)該要隨叫隨到，為自己提供24 小時服務(wù)。然而，完善周到的服務(wù)和體貼入微的照料雖然可以為孩子解決眼下的諸多“麻煩”，讓其集中精力于“學(xué)習(xí)”，但一個在家庭中沒有勞動機(jī)會，缺少基本家務(wù)鍛煉的孩子，當(dāng)他必須離開父母獨自生活、獨立于社會的時候，又會是一個怎樣的情景呢？前述生活無法自理的大學(xué)生和年輕父母可能就是對此的回答。

事實上，過度強(qiáng)調(diào)青少年在知識層面的“成才”——只重視孩子智力教育，輕視青少年對道德養(yǎng)成和身體成長的“成人”需求——忽視對孩子生活能力、道德品行的培養(yǎng)，類似情況在中國的學(xué)校和家庭極其普遍。一方面，在家庭中，家長只把學(xué)習(xí)與升學(xué)當(dāng)成孩子的重要甚至是唯一的任務(wù)，不重視對孩子生活能力的培養(yǎng)，生怕生活的“瑣事”影響孩子的學(xué)習(xí)?！澳阒灰煤脤W(xué)習(xí)就行了，家里的事用不著你管”，“學(xué)生就是要學(xué)習(xí)好，閑事少管”，可能大部分的父母都曾對孩子說過這樣的話。家長對學(xué)習(xí)的過度強(qiáng)調(diào)在引起了許多孩子產(chǎn)生“厭學(xué)”“厭校”等消極情緒的同時，也剝奪了孩子參與生活體驗的機(jī)會，使其喪失了品味生活的能力。另一方面，現(xiàn)代制度化和規(guī)范化的學(xué)校教育體系往往專注于各門具體學(xué)科的知識傳授與積累，而在日常生活教育、健康生活教育、公民生活教育、勞動生活教育、職業(yè)生活教育、休閑生活教育等生活教育方面基本處于缺失狀態(tài)，致使青少年的生活能力得不到有效的指導(dǎo)與鍛煉。這樣的教育體系所培養(yǎng)出來的人，只有簡單的知識積累，而沒有足夠的自主生活能力，無法適應(yīng)復(fù)雜而全面的社會生活。[14]

三、家務(wù)體驗對青少年成長的積極意義

青少年時期是從童年到成年的過渡期，成長中的青少年，需要連續(xù)的歷程體驗和情感培育，才能安全地進(jìn)入成人世界。生活體驗是青少年成長的重要組成，生活體驗的缺失會對青少年的身心成長產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響，甚至于影響其健全人格的發(fā)展。國外有研究發(fā)現(xiàn)，除了有助于培養(yǎng)青少年對世界的感性認(rèn)識之外，參與生活體驗在形成正確的生活規(guī)范，提高基本生活技能、動手能力以及合作、協(xié)調(diào)能力等方面都對青少年有著積極的正面影響。[15]

勞動體驗是青少年生活體驗的重要組成，其缺失會對青少年的身心成長產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響，甚至影響其健全人格的發(fā)展。會做家務(wù)的孩子，長大后更容易成功，而且幸福感也更強(qiáng)。哈佛大學(xué)的一些社會學(xué)家、行為學(xué)家和兒童教育專家，曾對波士頓地區(qū)456 名少年兒童進(jìn)行了長達(dá)20 年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)愛做家務(wù)的孩子和不愛做家務(wù)的孩子的人生發(fā)展差別很大，不愛做家務(wù)的孩子的失業(yè)率是愛做家務(wù)的孩子的15倍，犯罪率是愛做家務(wù)的孩子的10 倍，兩者的收入相差20%；不僅如此，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，愛做家務(wù)的孩子長大后的離婚率較低，心理也更健康；且幼時有過勞動經(jīng)驗，哪怕只是簡單的家務(wù)勞動經(jīng)驗的人，比沒有勞動經(jīng)驗的人生活得更快樂。此外，日本對5000 名成年人的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年時期的生活體驗（家務(wù)體驗、野外體驗、人際體驗等）與其成人后的學(xué)歷、收入、閱讀量、結(jié)婚與否、生育數(shù)量等成正相關(guān)關(guān)系。[16]也就是說，青少年時期的生活體驗越豐富，其成人后的學(xué)歷越高，收入越多，每月讀書的冊數(shù)越多，結(jié)婚的比例越高，生育孩子的數(shù)量越多；與此同時，青少年時期的生活體驗越豐富，其成人后越會對生活充滿熱情，道德規(guī)范的得分更高，人際關(guān)系也更為圓滿。以收入為例，青少年時期生活體驗豐富的人年收入在750 萬日元以上的比例為16.4%，比青少年時期生活體驗貧乏的人高出5 個百分點；青少年時期生活體驗貧乏的人年收入少于250 萬日元的比例為35.3%，比青少年時期生活體驗豐富的人高出8.4 個百分點。

這些經(jīng)過科學(xué)論證的研究結(jié)果，驗證了青少年時期的家務(wù)體驗會對個體的人生發(fā)展產(chǎn)生積極而長久的影響作用。這是因為，適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動除了能幫助青少年養(yǎng)成在日常生活中自我照料和自我服務(wù)的能力外，對于青少年形成獨立、勤奮、責(zé)任意識等優(yōu)秀品質(zhì)都有著積極的促進(jìn)作用，而這些品質(zhì)將會伴隨青少年的成長歷程并對其未來的人生發(fā)展產(chǎn)生影響。第一，適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動有助于培養(yǎng)青少年的獨立性。有人說，會做家務(wù)是一種起碼的生存技能，這絕對不是夸張。在父母溺愛、長輩心疼環(huán)境下成長的青少年，缺乏應(yīng)對生活的基本技能，同時也喪失了獨立自主性。適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動不僅可以鍛煉青少年的動手能力，養(yǎng)成獨立面對問題，不依賴別人的習(xí)慣；而且還有助于提高身體協(xié)調(diào)能力和對事情分析、判斷、安排的統(tǒng)籌能力，增強(qiáng)青少年的生活適應(yīng)能力和生活自信心。第二，適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動有助于鍛煉青少年的邏輯思維能力和溝通協(xié)調(diào)能力。在家務(wù)勞動中，青少年面對勞動任務(wù)和目標(biāo)，要對結(jié)果有所預(yù)想，并設(shè)計完成任務(wù)的路徑，如果途中遇到或發(fā)現(xiàn)新問題，還需要根據(jù)情況思考調(diào)整新的路徑，或是通過與家長的溝通與協(xié)調(diào)以克服和解決問題，最終達(dá)成目標(biāo)。這個實踐過程中，青少年一方面鍛煉了分析判斷能力、溝通協(xié)調(diào)的技巧；另一方面也激發(fā)了求知欲，開發(fā)了思維。第三，適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動有助于培養(yǎng)青少年的責(zé)任意識。讓青少年承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動，一方面能夠讓使其認(rèn)識到自己是家庭中一個不可缺少的成員，和其他人一樣享有責(zé)任和義務(wù)，需要承擔(dān)一部分力所能及的事情，讓其理解責(zé)任的分擔(dān)；另一方面，讓青少年獨立承擔(dān)某項家務(wù)，也表明家長對其的信任，能讓其感受到自己在家中的作用和價值，增加自信心和成就感。 第四，適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動有助于培養(yǎng)青少年的感恩之心。青少年參與家務(wù)勞動，能親身體驗到家務(wù)的繁重與瑣碎，切身體會到父母的辛勞與不易。這樣青少年會更為珍惜現(xiàn)在所擁有的生活，擁有感恩的心態(tài)，減少因為瑣事而對父母產(chǎn)生的抱怨和抵觸，增加對他人的體貼與諒解。與此同時，日常生活中的共同勞動體驗還會增加青少年對父母的信賴和感情，構(gòu)建和諧的家庭氛圍。

2014 年4 月，西班牙通過了《兒童保護(hù)法》草案，在“孩子的權(quán)利與義務(wù)”條款中規(guī)定：18 歲以下的兒童均有義務(wù)參與包括照顧家庭和做家務(wù)在內(nèi)的一切家庭生活。簡單來說，就是西班牙法律規(guī)定18 歲以下的孩子在家必須做家務(wù)。這是否是小題大做，或是嘩眾取寵？從西班牙之所以把“讓孩子做家務(wù)”正式列入《兒童保護(hù)法》的背景來看，一方面是希望借助法律規(guī)定來改變目前兒童普遍不愛做家務(wù)的情況，幫助孩子參與家庭生活；另一方面也是因為做家務(wù)有助于兒童的身心健康成長，認(rèn)為在家務(wù)體驗中學(xué)習(xí)成長是兒童的權(quán)利，應(yīng)該加以法律的保障。

作為父母，希望孩子有一個美好的明天，期待孩子將來前途光明，無可厚非；為此投入大量的時間、精力和金錢，督促孩子努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子各種才藝技能，也完全可以理解。然而，這并不意味著需要放棄對孩子進(jìn)行基本“做人”的培養(yǎng)，特別是放棄以做家務(wù)為代表的生活體驗?！叭瞬拧币辉~，人在先，才在后，這就注定了成人是成才之本的博深蘊(yùn)含。成人是成才的基礎(chǔ)和保證；不成人，將難以成才；而成才是成人基礎(chǔ)上的升華，如果做人出問題，任何的“才”都會被打折扣，都將是“歪才”。從這一點出發(fā)，僅僅局限于知識傳授的教育是無法完成“教書”“育人”的教育目標(biāo)的，更不可能培養(yǎng)出健全的“人才”。

基于現(xiàn)實生活的經(jīng)歷之所以重要，在于生活體驗是沒有辦法通過文字傳送來獲得，這也是生活體驗之于青少年成長的本源性意義。然而，現(xiàn)在的青少年多忙于學(xué)習(xí)書本知識，他們的生活體驗嚴(yán)重不足，直接關(guān)注社會、自然、文化的機(jī)會日益減少，而代替它們的是通過文字、符號、圖像等獲得的間接經(jīng)驗增加，這樣，學(xué)習(xí)的都是別人整理過的知識，就如同咀嚼別人已嚼爛的食物不利于咀嚼力、消化力的養(yǎng)成一樣，會造成青少年心靈成長的缺陷。[17]特別是伴隨著家庭和社會教育機(jī)能的降低，由于未能經(jīng)歷充分的生活體驗而導(dǎo)致青少年在自主性、協(xié)調(diào)性、責(zé)任感、責(zé)任感、忍耐力、人際關(guān)系等方面的問題不斷涌現(xiàn)。推進(jìn)和保障青少年的豐富生活體驗，是關(guān)系到其能否健康成長的關(guān)鍵，這不僅是家長們必須直面的問題，更是教育領(lǐng)域需要思考的課題。

[1]家庭勞動教育與青少年成長[EB/OL].http://jtjy.china.com.cn/2012-12/04/content_5551727.htm，2015-6-8.

[2]家務(wù)事屢屢拆散“80 后”小夫妻[N].新商報，2009-3-27(18).

[3]年輕夫妻婚后缺乏生活自理能力，常家務(wù)成“難題”[EB/OL].http://sh.eastday.com/m/20140921/u1a8352381.html，2015-6-8.

[4]家務(wù)能力低下成“80 后”婚姻“殺手”[EB/OL].http://news.hsw.cn，2015-6-9.

[5]獨立生活能力較差，“80 后”新婚族啃老多[EB/OL].http://www.tj.xinhuanet.com/2007-11/11/content_11637879.htm，2015-6-10.

[6]“80 后”小夫妻離婚增多，任性、生活能力缺乏系主因[EB/OL].http://jsnews.jschina.com.cn/system/2014/02/19/020309961.shtml，2015-6-10.

[7] 逾七成“獨一代”父母“只生不養(yǎng)”，“獨二代”自理能力差[EB/OL].http://cq.cqnews.net/shxw/2013-02/18/content_24472939_2.htm，2015-6-9.

[8]章梅.九成城市“娃”成了家務(wù)“盲”[N].哈爾濱日報.2009-11-15.

[9]馬媛媛.我國小學(xué)兒童生活自理能力缺乏的原因及對策分析[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2012(4):104-105.

[10]中國城市獨生子女人格發(fā)展課題組.中國城市獨生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀研究報告[J].青年研究.1997(6):1-10.

[11]日本Benesse 教育開發(fā)中心.東亞城市幼兒生活調(diào)查報告[R].2006:10-11.

[12]家庭勞動教育與青少年成長[EB/OL].http://jtjy.china.com.cn/2012-12/04/content_5551727.htm，2015-6-8.

[13]中國城市獨生子女人格發(fā)展課題組.中國城市獨生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀研究報告[J].青年研究.1997(6):1-10.

[14]王小珍、鄧慶平.從“啃老”現(xiàn)象反思青少年生活教育的缺失[J].思想理論教育.2011(6):20-23.

[15]日本國立教育政策研究所.關(guān)于地域通學(xué)合宿活動調(diào)查[R].2002:20.

[16]日本國立青少年教育振興機(jī)構(gòu).青少年體驗活動調(diào)查報告[R].2010:43-44.

[17]李英.我國教育學(xué)者對體驗問題的研究述評[J].上海教育科研. 2002(3)37-40.