研究性學(xué)習(xí)在漢語言文學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用
——以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)為例

董正宇

(懷化學(xué)院 中文系， 湖南 懷化 418008)

研究性學(xué)習(xí)在漢語言文學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用
——以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)為例

董正宇

(懷化學(xué)院 中文系， 湖南 懷化 418008)

研究性學(xué)習(xí)切中高等教育肯綮。信息化時代需求下，漢語言文學(xué)專業(yè)特點和學(xué)分制背景下要求課程體系改革。在多年《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教改中，從課程體系、課堂教學(xué)、課外實踐等環(huán)節(jié)全方位推行研究性學(xué)習(xí)，對于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)水平和實踐能力效果明顯。在漢語言文學(xué)專業(yè)中全面推行研究性學(xué)習(xí)理論意義和實踐價值顯著，具有廣泛的應(yīng)用前景。

研究性學(xué)習(xí)； 漢語言文學(xué)教學(xué)； 學(xué)習(xí)自主性

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來學(xué)習(xí)新知識，并相應(yīng)地使研究意識、能力和精神得到提高。與傳統(tǒng)的學(xué)科本位的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動，它尊重每一個學(xué)生的現(xiàn)實生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會的人。本文以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)實踐為個案，探討“研究性學(xué)習(xí)模式”在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的意義和應(yīng)用前景。

一、背景與緣起

(一)研究性學(xué)習(xí)切中高等教育肯綮，風(fēng)起云涌成為時代趨勢?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”類似于國際上流行的“探究學(xué)習(xí)”(Inquiry Learning)、“項目學(xué)習(xí)”(Project Learning)、“基于問題的學(xué)習(xí)”(Problem-based Learning)(簡稱PBL)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究過程，研究性學(xué)習(xí)具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。具體到教學(xué)過程，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程既有別于傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)的過程，也有別于學(xué)生以往學(xué)習(xí)的過程，它不再局限于對學(xué)生進行純學(xué)術(shù)性書本知識的傳授，而是把學(xué)生的需要、學(xué)生感興趣的問題置于核心地位，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇研究的問題和研究的階段，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上依據(jù)所研究問題加以選擇，在學(xué)習(xí)方式上依據(jù)個人的特點而定，讓學(xué)生自己親自實踐，最終解決自己提出的問題。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上，把學(xué)習(xí)的過程看得比結(jié)果更重要。這一學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更有利于自主意識、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容和時空具有更大的開放性，在學(xué)習(xí)過程中具有更強的實踐性和探索性，把學(xué)生從高校象牙塔里解放出來，更加的貼近社會，貼近生活實踐，使學(xué)生在探索中不斷超越自我，得到鍛煉。這與當(dāng)前我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)倡導(dǎo)不約而同，因而對我國高等教育改革具有劃時代的意義。當(dāng)前，我國高校推行研究性學(xué)習(xí)大體有兩種模式，即“教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透研究性學(xué)習(xí)模式”和“獨立的研究性學(xué)習(xí)模式”[1]。清華大學(xué)、中國科技大學(xué)的大學(xué)生科研計劃或創(chuàng)新活動，華中科技大學(xué)的電工電子科技創(chuàng)新中心，南京大學(xué)的基礎(chǔ)物理課程和教學(xué)的改革以及上海第二醫(yī)科大學(xué)實施的以問題為引導(dǎo)的教學(xué)模式等均是研究性學(xué)習(xí)的成功嘗試和實踐，其中清華大學(xué)本科研究性教學(xué)體系的嘗試最值得我們學(xué)習(xí)和借鑒[2]。

(二)信息化時代對于研究性學(xué)習(xí)也提出新的要求和需要。當(dāng)今社會已進入了信息時代，現(xiàn)實表明：單純追求知識的量是不可取的。一方面，知識劇增使得人們在數(shù)量上進行追逐已不可能；以今天知識產(chǎn)生的傳播的速度而言，即使是“終生教育”，一個人所掌握的信息也是極其有限的；另一方面，掌握知識或信息多了不等于就是有用，更重要的是要學(xué)會如何處理、利用這些信息?，F(xiàn)在有如下兩條思路：一條思路是高效學(xué)習(xí)。基本假設(shè)是：運用先進的學(xué)習(xí)方法，可以充分開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今知識劇增的時代，應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運用。被炒得沸沸揚揚的《學(xué)習(xí)的革命》一書，可作為這種觀點的代表。實踐證明這種學(xué)習(xí)方式效果完全沒有達到預(yù)想。另一條思路就是研究性學(xué)習(xí)?；居^點是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，提倡研究性學(xué)習(xí)即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力，成為當(dāng)下教育的新要求。

(三)漢語言文學(xué)基礎(chǔ)傳統(tǒng)學(xué)科性質(zhì)決定研究性學(xué)習(xí)成為可能。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，積累深厚，在長期的教學(xué)過程就始終重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主動，為研究性學(xué)習(xí)的實施提供了良好基礎(chǔ)。獨立思考、自主學(xué)習(xí)從來就是漢語言文學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方式和特點。我國古代的私塾教育倡導(dǎo)“師傅領(lǐng)進門，修行在本人”的學(xué)習(xí)理念，傳統(tǒng)的句讀教學(xué)方式也強調(diào)的是個人領(lǐng)悟與思考在經(jīng)典文本學(xué)習(xí)過程中的作用。還有，我國古代學(xué)者對游學(xué)學(xué)習(xí)方式十分推崇，學(xué)習(xí)者不僅要“讀萬卷書”，更要“行萬里路”，知行合一，在長期的游學(xué)中積極主動地與其他學(xué)者對話和交流，從而提升自己的學(xué)識水準。這些都說明人文學(xué)科學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者主動研習(xí)能力提出了較高要求。人文學(xué)科的研習(xí)者，就外在形象而言，“獨立思考者”的姿態(tài)歷來十分明顯。明末清初，湖南衡陽王夫之蟄居湘西草堂四十余年，打通文史哲，成為前無古人、后鮮有來者的大思想家，就是鮮明個案?？梢?，對于漢語言文學(xué)這一基礎(chǔ)傳統(tǒng)專業(yè)來說，研究性學(xué)習(xí)方式符合專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，也應(yīng)該在教學(xué)中予以大力倡導(dǎo)。

(四)學(xué)校學(xué)分制改革下課程體系重構(gòu)與整合，成為研究性學(xué)習(xí)實施的契機。近些年來，全國不少大學(xué)紛紛啟動學(xué)分制教學(xué)改革，促使專業(yè)課程教學(xué)體系進行新一輪的重構(gòu)與整合。按照教育部的要求和不少高校的規(guī)定，公共課占到30%的課時，專業(yè)課的學(xué)分和課時明顯下調(diào)，需要進一步優(yōu)化課程設(shè)置，科學(xué)安排學(xué)分和課時。具體到漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂，基于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)寬口徑的高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要，加大公共基礎(chǔ)課程比重，增設(shè)人文素質(zhì)選修課程，增加專業(yè)選修課程數(shù)量和比重，都是十分必要而必需的舉措。但是，學(xué)分制改革也客觀上造成對專業(yè)基礎(chǔ)課程(核心課程)空間的壓縮，不少課程面臨課時減少的困境。在這一新的背景下，專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)如何按質(zhì)按量完成？課程教學(xué)效果提升成為關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)模式的引入和實施，由此成為不少漢語言文學(xué)專業(yè)教師的共識。

二、研究性學(xué)習(xí)在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用

基于上述背景和緣由，近年來，筆者所在高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教研室組織專業(yè)教師通過外出學(xué)習(xí)他校教改經(jīng)驗，內(nèi)部多次開展教改研討等方式，在教學(xué)實踐中大力倡行研究性學(xué)習(xí)，并取得了初步的成功。具體做法是：

(一)課程體系進行調(diào)整，突出研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。在確保現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)的專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，培養(yǎng)方案修訂中大量增設(shè)專業(yè)選修課程成為主要措施。目前開設(shè)的與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)關(guān)聯(lián)的延伸課程有20多門，主要有“魯迅研究”、“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮和文學(xué)流派研究”、“現(xiàn)當(dāng)代散文研究”、“湖南文學(xué)研究”、“兒童文學(xué)”、“未來文學(xué)形態(tài)研究”、“戰(zhàn)爭文學(xué)”等，這些課程均為教師重點研究領(lǐng)域，在教學(xué)大力推行研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的有效延伸和補充。此外，在集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如學(xué)年論文、畢業(yè)論文、采風(fēng)寫作等同樣注重研究性學(xué)習(xí)理念的延續(xù)。如近3年畢業(yè)論文有45%的選題均與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有關(guān)，優(yōu)良率超過70%。

(二)課堂教學(xué)采取多種措施，大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)。第一，教材選擇上，啟用雙教材。現(xiàn)代文學(xué)方面，我們采用了湖南師范大學(xué)凌宇等人主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》和北京大學(xué)錢理群等人主編的《現(xiàn)代文學(xué)三十年》。兩本教材，一南一北，凌本教材注重整體，結(jié)構(gòu)謹嚴，深入淺出，知識性強；錢本教材崇尚特色，吸收了近年研究成果，重文體流變，學(xué)術(shù)性強。在教學(xué)中，我們以凌宇本教材為主要藍本，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對兩本教材均要認真研讀。為確保學(xué)生主動研究性學(xué)習(xí)效果，我們要求學(xué)生在學(xué)期末提交兩本教材研究性閱讀與比較的讀書報告，并納入課程考核體系作為平時成績的重要參考。當(dāng)代文學(xué)采用同樣的方式進行。第二，教學(xué)組織上，推廣專題式教學(xué)。在課時減少的背景下，為了提升課堂教學(xué)效果，我們打破了傳統(tǒng)的按照文學(xué)史進程實施課堂教學(xué)的方式，精心設(shè)計教學(xué)專題，專題可以是重大文學(xué)事件、重點作家作品、代表性文學(xué)流派和現(xiàn)象、四大文學(xué)文體等，既確保了課程教學(xué)的覆蓋面，又突出了教學(xué)重點，而且各專題結(jié)合了學(xué)術(shù)界近年研究成果和發(fā)展趨勢，對于彰顯教師學(xué)術(shù)個性、引導(dǎo)學(xué)生走出教材體系等均有十分重要的作用，成為研究性學(xué)習(xí)實施的重要環(huán)節(jié)。第三，課程作業(yè)布置上，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動研習(xí)。除上文提到的教材研習(xí)報告外，還有兩點，其一是開列課外閱讀書目，要求學(xué)生課外大量閱讀文學(xué)文本，課程要求學(xué)生提交不少于涉及50篇文學(xué)作品、字數(shù)不少于2萬字的讀書筆記一份；其二重現(xiàn)代信息技能的掌握和重點作家研究結(jié)合，課程要求學(xué)生獨立設(shè)計、制作完成一份介紹、解讀一位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品的PPT文檔。課程課外作品均作為課程平時成績考核的依據(jù)。第四、課程考核上，平時成績重自主學(xué)習(xí)成果的考查，依據(jù)見上文。課程考試重文學(xué)史整體全局的把握，重代表作家作品的研究，并突出課程研究性學(xué)習(xí)成果的考核。比如在考試題目中有意識地設(shè)計“兩本教材文學(xué)史觀比較”、“重點作家作品的客觀描述”等題型，考核學(xué)生們自主研習(xí)性學(xué)習(xí)的情況。

(三)課外實踐多種途徑持續(xù)推行研究型學(xué)習(xí)。第一，組織學(xué)生對當(dāng)下文學(xué)生產(chǎn)現(xiàn)象、趨勢和新出代表性文學(xué)作品的研究性解讀。比如以班級為單位組織開展當(dāng)代作家閻真、王躍文等人新作小型研討會議，還有對一年一度諾貝爾文學(xué)獎、國內(nèi)茅盾文學(xué)獎、魯迅文學(xué)獎頒獎以及巴金、史鐵生之死等焦點文學(xué)現(xiàn)象有意識的介紹，并適時組織小規(guī)模的研討活動，都激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。第二，組織學(xué)生參與學(xué)院組織的科研活動。比如學(xué)校文學(xué)科研平臺的掛牌活動以及外請大家名家來校作專題講座，均要求漢語言專業(yè)學(xué)生全程參與。比如邀請“詩魔”洛夫來校作詩歌專題，課堂教學(xué)中教師有意識地對現(xiàn)代詩歌的發(fā)展以及洛夫本人提前做了預(yù)介紹，講座過程中學(xué)生熱情高漲，積極提問，這種對現(xiàn)代詩歌和詩人直觀感性的認識與了解是對課堂教學(xué)的極大彌補。另如邀請家鄉(xiāng)溆浦、校友“王躍文”返校作小說創(chuàng)作專題講座，教師先要求學(xué)生大量閱讀其出版的作品和書寫讀書體會。講座互動時，學(xué)生思緒靈動，提問踴躍，實現(xiàn)了課外是課內(nèi)真正的延伸和補充。第三，組織學(xué)生嘗試開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)計劃和項目研究活動。近年來，鼓勵現(xiàn)當(dāng)代課程主講教師擔(dān)任本科學(xué)生導(dǎo)師，組織學(xué)生嘗試開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)計劃和項目研究活動。項目選題注重與課程教學(xué)重點、教師科研方向相結(jié)合，開展的項目有“衡岳文化與衡陽地域作家群體研究”、“現(xiàn)當(dāng)代重點作家解讀”、“洛夫長篇詩歌解讀”、“湘西作家的民俗書寫”、“王躍文作品方言現(xiàn)象研究”等。通過嘗試研究性學(xué)習(xí)項目的實踐，學(xué)生們不僅加深了對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識的認識與理解，不少人從中找到了畢業(yè)論文的選題方向；還有多名學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在校期間就在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文；更有不少學(xué)生激發(fā)起對科學(xué)研究的興趣，近3年有20余名學(xué)生考上了南京大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南大學(xué)、暨南大學(xué)、蘇州大學(xué)等名校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)碩士研究生，走上了科學(xué)研究之路。其它課外實踐性教學(xué)活動還有與學(xué)校宣傳部聯(lián)合合辦校報第四版文學(xué)副刊以及組織指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)社團活動(晨曦文學(xué)社、詩社)、鳳凰等地寫作采風(fēng)(沈從文故居)活動開展等。

三、研究性學(xué)習(xí)在漢語言專業(yè)教學(xué)中的意義和應(yīng)用前景

多年教學(xué)實踐證明，研究性學(xué)習(xí)在漢語言文學(xué)專業(yè)的個別課程的應(yīng)用效果十分明顯，我們有理由相信嶄新的教學(xué)方法在拯救傳統(tǒng)老專業(yè)，推動漢語言文學(xué)專業(yè)深入改革中必將發(fā)揮越來越重要的作用，具有廣泛的應(yīng)用前景。

(一)研究性學(xué)習(xí)在漢語言專業(yè)教學(xué)中的意義

一是理論意義。研究性學(xué)習(xí)是對我國大陸高校重單一追求知識接受的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的顛覆。能夠豐富和更新中文專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使中文專業(yè)更加接地氣，適應(yīng)社會的需要。我國高等教育傳統(tǒng)的教育理論就是“師道尊嚴”，老師講的話、講授的知識就是“金科玉律”、“標準答案”、唯一真理，不可更易，所以高校傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是“灌輸”、“填鴨”，老師講多少，學(xué)生就記多少，一字不落，把老師的講義奉為“圣經(jīng)”。在傳統(tǒng)高校教學(xué)中師生雙邊基本上沒有互動，老師始終處于主動的地位，居于真理的制高點，學(xué)生始終都是被動的，這種狀況在當(dāng)下高校教學(xué)中比較普遍，且習(xí)以為常。研究性學(xué)習(xí)就是保持教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動所有學(xué)生的積極性、探究欲望和創(chuàng)新欲望。在這種全新的教學(xué)過程中，老師不再始終是真理的傳授者，老師在多數(shù)問題情境中只是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和探究結(jié)果的促進者。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生接受的不僅僅是知識，更主要的是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探尋結(jié)果的方法與技能?？梢?，研究型學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法具有與接受性學(xué)習(xí)完全不同的幾個特征：一是師生全員參與性；二是師生的良性互動性；三是對問題的探究性。

二是實踐意義。從根本上顛覆漢語言文學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)充分突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過程中“翻身做了主人”，從接受式學(xué)習(xí)中的被動地位，一變?yōu)轳{馭知識的主人。在研究性學(xué)習(xí)中，教師始終關(guān)注的是學(xué)生的參與度，參與的積極性和探究問題的方法，解決問題的實際能力，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性地解決問題的方法和能力。在全開放的研究性學(xué)習(xí)中，教師在很多問題情境中僅僅是學(xué)生們的指路人，甚至是共同攻關(guān)的合作者。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、探尋解決問題最佳路徑的能力，以及學(xué)生的團隊意識、合作意識、組織協(xié)調(diào)能力等技能將得到全面的培養(yǎng)和提高。通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的大學(xué)生不再是“讀死書，讀書死”的兩腳書柜，而是知識面廣、能力強、技能多的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。就漢語言文學(xué)專業(yè)而言，運用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的人才必定是觀察力、發(fā)現(xiàn)力、分析力、解決實際問題能力、合作精神與協(xié)調(diào)能力俱強，能說、會寫的應(yīng)用性人才，一定會是社會急需的搶手人才。

(二)研究性學(xué)習(xí)在漢語言專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用前景

研究性學(xué)習(xí)在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用前景是廣寬的：一是研究性學(xué)習(xí)對漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程教學(xué)具有普適性。研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法適用所有層次、所有形式的教學(xué)，當(dāng)然包括課堂教學(xué)和一對一的師生輔導(dǎo)性教學(xué)，固然也就適用漢語言文學(xué)所有課程的教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)包括文學(xué)類課程、語言類課程和文學(xué)理論類課程的教學(xué)，目前這三類課程教學(xué)中都不同程度的存在著“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)狀況。在知識接受性教學(xué)模式一統(tǒng)高教課堂的情況下，老師考察學(xué)生的方式主要還是一紙定勝負，期終一次考試，幾個記憶性的題目就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的優(yōu)劣，傳統(tǒng)考核的方式?jīng)Q定老師課堂復(fù)述講義，學(xué)生記誦老師的講義，考試就考老師的講義。由于老師一直還掌握著唯一的真理和標準答案，致使老師與學(xué)生都難于擺脫重知識接受的教學(xué)思維，因此，畢業(yè)生進入職場，普遍感到知識不夠用，缺乏適用工作崗位相應(yīng)的說、寫、論的能力。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的使用職場的多種能力的缺位，不是單單漢語言文學(xué)專業(yè)哪一門課程造成的，而是所有的課程教學(xué)方法不當(dāng)、考核方式不當(dāng)造成的，所以，當(dāng)下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)更新教學(xué)方法，選擇研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法勢在必行，也是拯救傳統(tǒng)老專業(yè)，讓傳統(tǒng)人文專業(yè)重新煥發(fā)生機與活力，把漢語言文學(xué)專業(yè)辦大、做強的必要舉措。二是辦好漢語言文學(xué)專業(yè)是當(dāng)下振興國學(xué)、發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國策。漢語言文學(xué)是中華國學(xué)的核心部分和精華，一直充滿著生機與活力，經(jīng)實踐證明越來越受到海內(nèi)外華人華僑的喜愛，吸引了越來越多的漢學(xué)愛好者和留學(xué)生。漢語言文學(xué)專業(yè)肩負著振興國學(xué)、發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推廣普通話和辦好孔子學(xué)院的重要歷史使命，而研究性學(xué)習(xí)是辦好漢語言文學(xué)專業(yè)，激活中華民族的創(chuàng)造靈性的重要途徑，因此，高校教育面向未來，特別是文史哲學(xué)科面向未來辦學(xué)，采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就顯得尤為緊迫和必要。

[1]劉智運.構(gòu)建大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的新體系[J].教學(xué)研究，2006(5).

[2]李琰.高校研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[D].武漢理工大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

The Application of Research Study in the Chinese Language and Literature Teaching——Taking the Teaching ofChineseModernandContemporaryLiteratureas an Example

Dong Zheng-yu

(DepartmentofChineseLanguageandLiterature,HuaihuaUniversity,Huaihua,Hunan418008)

Research learning is point to the real problem of higher education.The curriculum must be reformed due to the Chinese language and literature major characteristics and credit system in the information age.In the course teaching of the modern and contemporary Chinese literature,we promote inquiry learning all-round in the course system and classroom teaching and extracurricular practicing have played fully the students’ autonomy and improved students’ ability application.Research learning has both theoretical and practical significance with wide application prospect if fully used in the Chinese language and literature major.

research learning； Chinese language and literature teaching； learning autonomy

2015-04-25

董正宇，1971年生，男，湖南衡東人，教授，博士，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)與研究。

G

A

1671-9743(2015)07-0106-04