基于多媒體技術(shù)的“影視攝像”教學(xué)應(yīng)用研究

陳李鵬

（黎明職業(yè)大學(xué) 文化傳播學(xué)院，福建 泉州 362000）

影視攝像課程是高等院校數(shù)字媒體藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的主干課程，以講授攝像構(gòu)圖為基礎(chǔ)理論并以攝像機(jī)操作技巧為技能實(shí)踐。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉地掌握攝像機(jī)的操練，能夠獨(dú)立完成影視制作的前期拍攝工作。影視攝像課程是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以學(xué)生需要對攝像機(jī)進(jìn)行反復(fù)的操作練習(xí)才能有效地領(lǐng)會課程理論知識點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，而理論知識的傳授更多的是在課堂上進(jìn)行，且多以課本知識點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)授課。如何解決系統(tǒng)理論知識授課形成的邏輯思維與學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不同步和差異性，始終是影視攝像教學(xué)面臨的問題。

在日常教學(xué)中，基于各類多媒體輔助設(shè)備展開的教育教學(xué)方式，為師生提供了一個(gè)展示教學(xué)知識點(diǎn)和拍攝畫面效果的平臺。這一平臺有效地將抽象的理論知識與具象的畫面符合信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼吓c傳播，從而在一定程度上提高了影視攝像課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用多媒體輔助平臺開展“影視攝像”教學(xué)

影視攝像是一門以技能應(yīng)用為主的專業(yè)課程，理論與實(shí)踐的并行尤為重要。在教學(xué)過程中，教師既要講授影視畫面的藝術(shù)理論和表現(xiàn)形式，也要親身示范攝錄設(shè)備的操作技法，而多媒體設(shè)備的應(yīng)用有效地促進(jìn)了二者的融合和互補(bǔ)。

（一）運(yùn)用PPT演示文稿展示知識架構(gòu)和圖形解析

在PPT演示文稿中，通過畫面文字大小以及色彩變化，將課程理論知識的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化性的傳播。在理論知識教學(xué)中，要避免大版面的“堆積式”文字呈現(xiàn)，學(xué)生對于PPT演示文稿信息的接收量是有限的。文字信息的呈現(xiàn)量和展示方式需要通過“平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作”等編排，而不是簡單的文字資料的堆積。同時(shí)，可借助圖形圖像演示工具，將專業(yè)知識信息的抽象概念轉(zhuǎn)換為具象的視覺畫面，便于學(xué)生理解和接受。

（二）運(yùn)用視頻播放器展播攝像機(jī)的畫面效果

在攝像技術(shù)的教學(xué)過程中，業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能“輕車熟路”地進(jìn)行攝像設(shè)備的操作，并拍攝出富有美感的畫面構(gòu)圖。但由于攝像機(jī)設(shè)備本身取景器偏小，只夠操作者本人觀看，使得一旁聽課的學(xué)生往往有“霧里看花”的感覺，似懂非懂。即使教師在操作設(shè)備的同時(shí)，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解，也無法讓學(xué)生構(gòu)建理論知識點(diǎn)背后的畫面形象符號，多數(shù)學(xué)生只能猜想設(shè)備操作和畫面效果的關(guān)聯(lián)性。而通過借助多媒體視頻播放平臺，將各類拍攝手法和鏡頭運(yùn)用的畫面效果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對相應(yīng)理論知識點(diǎn)存有形象化的記憶片段，有利于他們對知識點(diǎn)的理解、記憶并進(jìn)行實(shí)際操作應(yīng)用。

（三）運(yùn)用多媒體設(shè)備信號傳輸系統(tǒng)，“直播式”呈現(xiàn)拍攝畫面效果

講授式課堂教學(xué)多是以教師授課為主，教學(xué)氛圍比較單調(diào)。因此，在“攝像機(jī)操作”這類技能性的課程教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)平臺輔助教學(xué)，演示操作過程。先將攝像機(jī)通過視頻線連接至投影儀，然后運(yùn)用多媒體視頻信號傳輸系統(tǒng)，將攝像機(jī)的畫面信號傳送至投影屏幕上，最后，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行攝像機(jī)操作方法的現(xiàn)場演示，并引導(dǎo)學(xué)生有效操作攝像機(jī)，提煉畫面構(gòu)圖。通過師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（四）運(yùn)用多臺電視機(jī)呈現(xiàn)多人拍攝畫面的效果對比

在攝像實(shí)訓(xùn)過程中，通過視頻信號線將攝像機(jī)設(shè)備與電視機(jī)相連接，實(shí)現(xiàn)攝像機(jī)和電視機(jī)畫面信號的同步輸出，并在同一實(shí)訓(xùn)環(huán)境中組建多個(gè)視頻信號同步傳輸系統(tǒng)，便于開展畫面“對比式”教學(xué)。在視頻信號同步傳輸平臺上，多個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行“推拉搖移”等拍攝手法的操作，每個(gè)學(xué)生每一個(gè)操作步驟均會呈現(xiàn)于電視機(jī)屏幕上。這種直觀化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使“結(jié)果導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)方式的形成，對學(xué)生實(shí)際操作過程的缺陷進(jìn)行及時(shí)校正，教學(xué)效果良好。同時(shí)，組織其他學(xué)生參與多臺攝像機(jī)拍攝效果的討論。對比不同攝像機(jī)的畫面效果，從中反思拍攝過程中操作方式的準(zhǔn)確性及失誤之處，并在現(xiàn)場主動(dòng)探索問題的原因所在，在競爭的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。

二、基于多媒體的“影視攝像”教學(xué)過程中存在的問題

多媒體教學(xué)畫面的形象化特性，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對抽象知識的理解與吸收。但過多形象化畫面的呈現(xiàn)，也會助長師生抽象思維的懶惰性，從而引發(fā)一些問題的出現(xiàn)。

（一）文字演繹與形象符號呈現(xiàn)比例失衡

通過PPT演示文本呈現(xiàn)知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)，文字、圖片以及視頻所占比例是否合適，是教師需要認(rèn)真思考和研究的問題。有的教師只是將課本知識點(diǎn)照搬到PPT課件上，將課本文字轉(zhuǎn)化成電子書，沒有充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢。也有的教師喜歡在PPT課件上鏈接大量圖片和視頻，卻不對視頻進(jìn)行有效剪輯壓縮，以致在一個(gè)較長的視頻片段里，與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容卻很少。有的PPT教學(xué)課件呈現(xiàn)的圖形圖像符號與教學(xué)目標(biāo)并不吻合，教學(xué)中往往會失去重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生偏離主題的現(xiàn)象。

（二）過渡依賴教學(xué)資源而引發(fā)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移

對傳統(tǒng)課堂和多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行對比，可發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的視覺現(xiàn)象：傳統(tǒng)課堂上學(xué)生更多地把目光投向教師和課本；而在多媒體教學(xué)中，學(xué)生則更多地關(guān)注PPT演示文稿，甚至是專注于多媒體投影畫面，不關(guān)注教師的教學(xué)狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中，若過多地展播視頻和圖片，學(xué)生就會只顧著看視頻和圖片效果，而如果演示文稿中沒有有效融入需要學(xué)生掌握的理論知識，學(xué)生的思維不是跟著教學(xué)內(nèi)容走，而是圍繞著圖片視頻等視覺符號進(jìn)行他們自己的跳躍發(fā)散思維，從而影響教學(xué)效果。

（三）教育工作者從傳統(tǒng)教學(xué)思維向新型教學(xué)模式的被動(dòng)轉(zhuǎn)變

多媒體設(shè)備集成的教學(xué)平臺是一把雙刃劍，既有助于教師的知識傳授和經(jīng)驗(yàn)示范，但也限制了授課者教學(xué)思維和技藝空間的拓展。從準(zhǔn)備課件開始，教師的教學(xué)思路已經(jīng)被束縛在PPT演示文稿上了，在授課過程中，教師的注意力和教學(xué)思路似乎也有意無意地隨著PPT課件進(jìn)行翻頁式的游走。這種教學(xué)思維模式在一定程度上影響了教師對教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上的設(shè)計(jì)與拓展，不自覺地圍繞著多媒體投影屏幕上的信息符號展開教學(xué)。

三、基于多媒體的“影視攝像”教學(xué)策略與執(zhí)行

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，有優(yōu)勢也有劣勢。而“影視攝像”這類應(yīng)用型極強(qiáng)的技能型課程，必須更多地借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)。通過充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，巧妙地解決多媒體教學(xué)過程存在的問題，增強(qiáng)多媒體教學(xué)效果。

（一）借助多媒體演示工具，有效地把握抽象知識與形象符號的呈現(xiàn)比例

在應(yīng)用性課程教學(xué)中，部分抽象概念的知識點(diǎn)單純靠教師的講解與傳授，理解起來較為生澀。而借助動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行形象演繹，加上教師適時(shí)地恰當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)抽象知識“畫面直播”式的視覺符號形象轉(zhuǎn)變，可以填補(bǔ)抽象知識與具象理解之間的感知鴻溝。但在教學(xué)過程中，對視頻圖片等形象符號元素的選取與提煉應(yīng)以充分服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）借助多媒體技術(shù)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的有效遷移

通過多媒體設(shè)備信號傳輸平臺，將攝像機(jī)的畫面效果直觀地呈現(xiàn)出來。學(xué)生根據(jù)展播的畫面效果，總結(jié)自身操作學(xué)習(xí)過程中的對錯(cuò)，并現(xiàn)場思考影視藝術(shù)理論的實(shí)際技能應(yīng)用。對于攝像技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，最重要的是要學(xué)會知識點(diǎn)的遷移和再創(chuàng)造。通過多媒體技術(shù)平臺的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識點(diǎn)進(jìn)行畫面感知和技術(shù)應(yīng)用。通過現(xiàn)場互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維上的再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，形成有意義的技能學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對抽象知識點(diǎn)的個(gè)性化運(yùn)用

學(xué)生面對具象的視覺符號，往往容易單方面無條件地吸收接納，但其實(shí)并不是所有的畫面“眼見即為實(shí)”。任何具象的視覺符號背后都有抽象的工作原理，以多媒體輔助設(shè)備的直觀畫面呈現(xiàn)，教師應(yīng)耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生不只單純地觀看畫面效果，更要思考理論知識與技術(shù)技能的結(jié)合，進(jìn)而促使他們對同一理論知識點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的思考與運(yùn)用。如何將泛化、抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生的技能，并進(jìn)行個(gè)性化運(yùn)用，是一個(gè)長期的過程。

（四）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

攝像課程“教與學(xué)”的過程中，需要感知與理解許多直觀鏡頭畫面。單純依靠教師講授，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)媒體不斷發(fā)展的社會媒介環(huán)境下，可組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組，組建QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)社交互動(dòng)平臺。教師通過這些平臺有效地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，探討拍攝畫面的優(yōu)劣，在師生互動(dòng)中提高對鏡頭畫面的感知和創(chuàng)造能力。以網(wǎng)絡(luò)社交平臺為載體，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

（五）運(yùn)用手機(jī)APP應(yīng)用平臺，拓展學(xué)習(xí)成果即時(shí)分享渠道

在移動(dòng)媒體即時(shí)傳播的環(huán)境下，視頻在手機(jī)客戶端的傳播更加便捷與迅速。2013年，“微視”“美拍”等手機(jī)視頻APP應(yīng)用平臺一經(jīng)推出，便受到廣大網(wǎng)友的喜愛和追捧。網(wǎng)友們可自發(fā)拍攝并制作短視頻上傳至應(yīng)用平臺，與微信好友、朋友圈、QQ空間、騰訊微博等同步分享與互動(dòng)?！拔⒁暋薄懊琅摹钡仁謾C(jī)視頻APP是基于開放關(guān)系鏈條的8秒短視頻的分享社區(qū)，很適合影視攝像視頻片段的即時(shí)分享。對于渴望互動(dòng)與交流的學(xué)生群體來說，這些視頻應(yīng)用平臺的出現(xiàn)，為他們提供了分享和評價(jià)的舞臺。在這里，學(xué)生們樂于分享學(xué)習(xí)成果，展示技術(shù)技能，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

此外，在日常的教學(xué)與管理工作中，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的教師，需要充分準(zhǔn)備和積累教學(xué)資源，以便在現(xiàn)場教學(xué)的過程中，對教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與處理能夠得心應(yīng)手、游刃有余。在多媒體輔助教學(xué)語境下，教師應(yīng)熟悉掌握各類媒體技術(shù)的應(yīng)用規(guī)律，并基于有效教學(xué)的理念對多媒體輔助資源進(jìn)行整合應(yīng)用。唯有對媒介資源的整合優(yōu)化設(shè)計(jì)，多媒體教學(xué)資源的實(shí)用性和有效性才能凸顯，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

通過借助多媒體技術(shù)設(shè)備有效輔助專業(yè)理論知識教學(xué)和技能實(shí)踐示范，一方面，對于理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過多媒體演示平臺進(jìn)行畫面效果的“直觀化”呈現(xiàn)，結(jié)合教師現(xiàn)場的解說示范，實(shí)現(xiàn)對畫面從藝術(shù)理論的理性認(rèn)知到拍攝技術(shù)的掌握與創(chuàng)新；另一方面，在技能實(shí)訓(xùn)課程中，通過電視機(jī)等多媒體設(shè)備的信號傳輸系統(tǒng)，對拍攝畫面效果進(jìn)行現(xiàn)場對比呈現(xiàn)，以此檢驗(yàn)師生拍攝方法的有效性與不足之處，并探索研究符合審美要求且有風(fēng)格特色的拍攝技法，完成學(xué)生對理論知識和技術(shù)技能的個(gè)性化運(yùn)用。

［1］劉洪良.對電視攝像教學(xué)的思考［J］.湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：106-107.

［2］楊琪.對高校電視攝像教學(xué)的思考［J］.文教資料，2007（4）：41-42.

［3］陳建軍.突出可視性強(qiáng)化實(shí)踐性——電視攝像教學(xué)［J］.教育教學(xué)研究，2011（3）：92-94.

［4］張思望.多媒體設(shè)計(jì)中視覺傳達(dá)的解讀［J］.西北大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）：3-4.

［5］姚君喜，劉春娟.“全媒體”概念辨析［J］.新聞與傳播研究，2010（6）：14-16.

［6］李文冰.全媒體視角下傳媒教育的問題與轉(zhuǎn)型［J］.浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：35-37.

［7］陳建軍.從整合傳播到效果傳播［J］.廣告人，2011（6）：42-43.

［8］喬培.多媒體教學(xué)在高校的發(fā)展與應(yīng)用探究［J］.中國教育信息化，2010（5）：7-10.

［9］吳洋.多媒體教學(xué)錄播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［D］.成都：電子科技大學(xué)，2012.