例談高中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)

錢(qián)艷燕

例談高中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)

錢(qián)艷燕

【摘要】本文以一堂公開(kāi)課為例，通過(guò)立足文本抓主線(xiàn)、環(huán)環(huán)相扣巧構(gòu)思、取舍有道品語(yǔ)言和潤(rùn)物無(wú)聲正引導(dǎo)四個(gè)方面，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】文本；構(gòu)思；語(yǔ)言；引導(dǎo)；有效教學(xué)

目前高中英語(yǔ)閱讀課有兩種常見(jiàn)現(xiàn)象：第一種現(xiàn)象是，在常態(tài)的閱讀課中，教師習(xí)慣于重點(diǎn)講解詞匯、短語(yǔ)和復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，對(duì)文本的處理往往以查找信息、理解課文為主，屬于表層的解讀；第二種現(xiàn)象是，在公開(kāi)課上，教師注重學(xué)生的參與、內(nèi)容的多樣性和形式的新穎性，這樣，就帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題：40分鐘時(shí)間往往不夠用，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)中失去了靜下心來(lái)閱讀文本的時(shí)間和心態(tài)，“走馬觀花，緊張、被動(dòng)地接受，使學(xué)生失去了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有體驗(yàn)真正開(kāi)放的、深層次的閱讀活動(dòng)，從而很難達(dá)到新課標(biāo)的閱讀目的?！保S海麗2013）

2003年《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取信息和處理信息的能力。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言材料中吸取知識(shí)和獲取信息的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求表明，教師不僅要教授學(xué)生閱讀的技巧和策略，還要注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力，即不但要讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲取信息與處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與建構(gòu)能力。對(duì)文本的分析解讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，因此，教師在閱讀教學(xué)中必須關(guān)注文本的解讀。

閱讀課是基于閱讀文本的教學(xué)。閱讀文本既是語(yǔ)言的呈現(xiàn)，又是作者思維的表達(dá)。閱讀課應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從側(cè)重字詞識(shí)別的低級(jí)閱讀過(guò)程到側(cè)重文本思想和內(nèi)涵深層次理解的高級(jí)閱讀過(guò)程的轉(zhuǎn)變，“學(xué)生應(yīng)與文本互動(dòng)，嘗試深層次挖掘文本，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維和情感的共同發(fā)展（周亞2014）”。教師在閱讀課上應(yīng)運(yùn)用諸如梳理結(jié)構(gòu)、提煉歸納信息、推斷隱含意義、批判性分析等閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行深入處理。從而使學(xué)生具備理解和應(yīng)用文本，對(duì)文本進(jìn)行思考，并與之互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，開(kāi)發(fā)知識(shí)潛能，融入社會(huì)的閱讀能力。

一堂有效的英語(yǔ)閱讀課一定是在文本解讀上能抓住重點(diǎn)，具有深度和廣度；在課堂設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)清晰，不偏離中心；在語(yǔ)言講解上不面面俱到，取舍有度；在學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度上能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。本文將結(jié)合2015年浙江省高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中的浙師大附中應(yīng)曉佳老師的公開(kāi)課，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)進(jìn)行具體的闡述。該教學(xué)評(píng)比活動(dòng)“旨在檢驗(yàn)新課程理念下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，合理使用教學(xué)材料的成就。比賽主題是關(guān)注教學(xué)材料的解讀與使用”。（葛炳芳2015）

一、立足文本抓主線(xiàn)

文本解讀是閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段不可或缺的步驟，深入透徹的文本解讀是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕盐瘴谋拘畔⑹翘岣唛喿x教學(xué)有效性的重要前提條件（傅詠梅2012）。

應(yīng)曉佳老師所使用的材料是On self-esteem and sport，文章作者是美國(guó)著名女運(yùn)動(dòng)員Mia Hamm。作者記敘了自己從小跟著父親輾轉(zhuǎn)于各地，因不停搬家而帶來(lái)的人際適應(yīng)不良和自尊心喪失的故事——成長(zhǎng)的煩惱、來(lái)來(lái)去去的朋友、不斷適應(yīng)的新環(huán)境，這一切使得她極度缺乏自尊，感覺(jué)自己格格不入，像個(gè)局外人，無(wú)法融入新的生活。幸運(yùn)的是，她熱愛(ài)足球，足球讓她走出了困境，適應(yīng)了新生活，獲得了新朋友，恢復(fù)了自尊。

在文本解讀時(shí)，應(yīng)老師牢牢抓住了self-esteem這個(gè)關(guān)鍵詞。并以self-esteem為中心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后的一系列活動(dòng)，突顯了文章的主線(xiàn)。

Step I Warming up

1. Lead in

Show video about her and her daughter.

Self introduction—Who am I?

Students’work.

2. Definition

Self-esteem：

Your self-esteem is how you feel about yourself. If you have high self-esteem，you feel good about yourself.

If you have low self-esteem，you don’t like yourself and you don’t think you are important.

在導(dǎo)入部分，應(yīng)老師放映了一小段自己日常生活中的視頻，拉近了與學(xué)生之間的距離，從而引出“Who am I？”這一話(huà)題（如圖1所示）。在教師示范后，由學(xué)生進(jìn)行口頭的練習(xí)。由于這一話(huà)題真實(shí)、簡(jiǎn)單卻值得思考，讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)，而且還具備個(gè)體差異，不會(huì)造成答案千篇一律的情況。

如應(yīng)老師的示范是：

My name is Jas. I am clever. I can make my husband do housework. But I can not fit in with strangers. And I am scared.其中一個(gè)學(xué)生回答：“My name is Louis. I am kind. I can help my classmates. But I can not get along well with my parents. And I am tired. Who am I？”思考的是自我的本質(zhì)，從而引入了self-esteem這個(gè)關(guān)鍵詞。應(yīng)老師通過(guò)生動(dòng)的例子解釋了self-esteem的概念，給學(xué)生留下了深刻的印象，為下面的閱讀環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。

圖1　

Step II Reading

1. Skimming

在快速閱讀這個(gè)部分，應(yīng)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：作者的自尊心是如何變化的？（如圖2所示），這一問(wèn)題作為該堂課文本解讀的主線(xiàn)，衍生了一系列的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。

The Development of the writer’s self-Esteem

圖2　

2. Detailed Reading

Para.1 Words that show that her self-esteem went down.

Para.2 Are these feelings normal?

What effects do they have on girls? Para.3 What effects does the struggle have on the writer?

Para.4-5 Solutions

Play sports or join in other kinds of physical activities.

keep a group of really good friends.

Para.6 Conclusion

文本的獨(dú)特解讀還體現(xiàn)在閱讀部分練習(xí)的設(shè)計(jì)。應(yīng)老師以The development of the writer’s self-esteem為主線(xiàn)進(jìn)行了文本的閱讀、理解和分析。從尋找體現(xiàn)作者自尊心下降的詞句到分析她的情感是否正常，自尊心下降對(duì)女生會(huì)有什么影響，對(duì)作者有什么影響，然后過(guò)渡到如何解決自尊心下降這一問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)自尊心的恢復(fù)。

Step III Post-reading

After today’s failure，there’s tomorrow’s chance of.

Self-esteem is not something you，but something you.

讀后部分的設(shè)計(jì)同樣以self-esteem為中心。應(yīng)老師根據(jù)文章最后一句話(huà)“After today’s failure，there’s tomorrow’s chance.”改編了一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)一步思考的習(xí)題：After today’s failure—there’s tomorrow’s chance of?學(xué)生能根據(jù)文本的閱讀和對(duì)failure的理解給出邏輯合理的回答，如：After today’s failure—there’s tomorrow’s chance of success in building up ourselves/our self-esteem.據(jù)此，又進(jìn)行了進(jìn)一步的深化—It may be sports. It may be something like singing or dancing. It may be anything you like，or you are good at. It all helps to build ourselves as a real person.并讓學(xué)生再一次思考什么是self-esteem—Self-esteem is not something you learn，but something you earn. Who am I?的示例再一次出現(xiàn)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到什么是自尊——自尊是相信自己是獨(dú)一無(wú)二的，是真實(shí)的，是了不起的。

Step IV Assignment

Some teenagers find it difficult to fit in with new school life. Please write an article for the Growing Up Healthy to share your story and help them to solve the problem.

缺乏自尊自信的情況在生活中比比皆是。作業(yè)的布置讓學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、所悟的價(jià)值理念來(lái)分享自己的心得，幫助處于成長(zhǎng)煩惱中的同齡人解決困難，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫(xiě)，以讀促思的目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用所學(xué)的語(yǔ)言、領(lǐng)悟的思想來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、環(huán)環(huán)相扣巧構(gòu)思

教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在深入解讀、加工文本的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高閱讀課堂教學(xué)有效性的保證（吳超玲2014），一堂成功的閱讀課必然是構(gòu)思精巧的。應(yīng)老師的課在構(gòu)思方面具備以下特點(diǎn):

（一）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)思考

應(yīng)老師以自己的生活視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的好奇心，學(xué)生會(huì)想知道“Who are you?”，因此，“Who am I？”這一問(wèn)題不但滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也是教師的自我介紹，并且能直接導(dǎo)向本課self-esteem這一中心，可謂匠心獨(dú)具。以自我介紹作為導(dǎo)入消除了對(duì)新教師的陌生感和距離感，拉近了師生的距離，為接下來(lái)的師生互動(dòng)打好了基礎(chǔ)。

“Who am I？”這一話(huà)題讓學(xué)生主動(dòng)去思考這看似簡(jiǎn)單，實(shí)則相當(dāng)深?yuàn)W的哲學(xué)命題：我是誰(shuí)？我是怎樣的人？我能做什么？不能做什么？既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又具有可說(shuō)性和深度——克服了很多導(dǎo)入活動(dòng)簡(jiǎn)單膚淺或者學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)的不足。

（二）重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)分明

一篇好文章的作者以制造架構(gòu)為開(kāi)始，再用藝術(shù)的手法在架構(gòu)上添加“血肉”。一篇文章的“血肉”就是對(duì)綱要所做的進(jìn)一步比較詳細(xì)的解釋?zhuān)鼮槿恼略鎏砹吮匾目臻g與深度，為文章注入了生命。與人一樣，文章的血肉以脈絡(luò)相連，把全文貫穿起來(lái)，從而使文章成為一個(gè)完整的文本。因此，文本解讀切忌肢解文本。只有循著文本脈絡(luò)找出段與段、句與句的邏輯關(guān)系，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構(gòu)思的精妙，才能將看似散亂的內(nèi)容讀明白（盧偉棟2014）。應(yīng)老師的課便是運(yùn)用多種方式設(shè)計(jì)課堂，使得重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)分明。

在突出重點(diǎn)方面，她使用導(dǎo)入引出重點(diǎn)self-esteem，舉例說(shuō)明self-esteem的概念；思考作者self-esteem的變化；尋找各段中self-esteem變化的詞句；思考自尊心低落的原因；尋找自尊心低落對(duì)作者的影響；發(fā)現(xiàn)解決自尊心低落的方法等不同形式，使得整堂課圍繞重點(diǎn)展開(kāi)。

在解析文本結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)老師從標(biāo)題解讀來(lái)分析文本結(jié)構(gòu)。標(biāo)題是提示文章主要內(nèi)容的線(xiàn)索，通常是對(duì)文章內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。標(biāo)題是作者向你發(fā)出的信號(hào)，讓你提前知道你讀的是哪類(lèi)文章，其主要內(nèi)容是什么（莫提默、艾德勒等2004）。On self-esteem and sport這一標(biāo)題同樣包含了諸多信息。通過(guò)對(duì)on和and的解析，學(xué)生注意到了self-esteem和sport之間的聯(lián)系。那么，這一聯(lián)系是如何建立起來(lái)的呢？在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章隱含的結(jié)構(gòu)（如圖3所示）：

圖3　

在文本On self-esteem and sport中，Self-esteem goes down作為問(wèn)題（problem）出現(xiàn)，sport作為作者的解決之道（solution）出現(xiàn)。文章的標(biāo)題和文本的結(jié)構(gòu)在教師深度解析、巧妙設(shè)計(jì)下，明明白白地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。

（三）環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)

精彩的課堂在結(jié)束時(shí)還會(huì)讓聽(tīng)課的人意猶未盡，再三回味。應(yīng)老師的課在設(shè)計(jì)上非常值得學(xué)習(xí)的是每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，像一篇構(gòu)思細(xì)密、反復(fù)推敲的佳作，令人贊嘆不已。（如圖4所示）

圖4　

一堂優(yōu)秀的課在活動(dòng)設(shè)計(jì)上必然是相互聯(lián)系的。應(yīng)老師的課在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，由視頻導(dǎo)入問(wèn)題，由問(wèn)題引入關(guān)鍵詞，由關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)入文本閱讀和理解，由前一段的文本閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)延伸到下一段的內(nèi)容。在方式方法上，包括從教師示范到學(xué)生練習(xí)，從教師引導(dǎo)到學(xué)生頓悟，從文本輸入到文字輸出，從語(yǔ)義理解到思想頓悟。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，所有的問(wèn)題圍繞一個(gè)中心展開(kāi)，形成了一條具有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯問(wèn)題鏈，使得課堂活動(dòng)擺脫了碎片化和散亂狀。其中最具代表性的例子是“Who am I？”問(wèn)題表格的循環(huán)出現(xiàn)和不斷深化的設(shè)計(jì)意圖（如圖4所示）。一張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的表格成為了本堂閱讀課文本理解和情感體驗(yàn)由淺入深、層層遞進(jìn)、逐步升華的載體。第一次出現(xiàn)，是作為導(dǎo)入，首先以空白表格的形式出現(xiàn)。教師進(jìn)行示范，既是自我介紹，同時(shí)又導(dǎo)入了文本中的關(guān)鍵詞匯fit in和scared，也讓學(xué)生能清楚地了解了他們接下來(lái)該怎么做。第二次運(yùn)用，是在解釋self-esteem這一文本中心詞時(shí)。Your self-esteem is how you feel about yourself. If you have high-esteem，you feel good about yourself. If you have low self-esteem，you don’t like yourself and you don’t think you are important.這段文字其實(shí)已經(jīng)簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明了self-esteem的含義，也提前預(yù)示了作者在喪失self-esteem后出現(xiàn)的問(wèn)題是正常反應(yīng)。但應(yīng)老師不止步于此，她運(yùn)用此前的表格進(jìn)行了更加形象直觀生動(dòng)的舉例：當(dāng)“我”覺(jué)得“I am clever. I can make my husband do housework.”說(shuō)明我具有high self-esteem，但是當(dāng)“我”“can not fit in with strangers. And I am scared.”說(shuō)明我不具備high self-esteem。對(duì)文本這一個(gè)關(guān)鍵詞匯的著重細(xì)致的解釋?zhuān)兄趯W(xué)生對(duì)self-esteem有真正清晰的了解，對(duì)閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)有著重要的推進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生讀完整篇文章并且理解了文本基本內(nèi)容后，這張表格又一次出現(xiàn)了。這一次，它起到了升華故事，指導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的作用。那肯定自我的always，那個(gè)大大的叉，粗粗的not，配上教師充滿(mǎn)激情的示范，讓學(xué)生領(lǐng)悟了本文的真諦。應(yīng)老師的又一次巧妙設(shè)計(jì)體現(xiàn)了：她讓開(kāi)頭介紹自己的Louis再次站起來(lái)，做出自我的積極宣言：There is no BUT! This is who I really am. I am GREAT!

應(yīng)老師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣不止一處，比如在快速閱讀部分讓學(xué)生尋找作者self-esteem的變化之后，緊接著在精讀階段讓學(xué)生在第一段中找出作者自尊心下降的具體語(yǔ)句并分析。而自尊心下降正是整篇文章的起點(diǎn)，是問(wèn)題所在。

三、取舍有道品語(yǔ)言

閱讀課教學(xué)的文本的語(yǔ)言有的地道優(yōu)美，有的蘊(yùn)含哲理，有的幽默風(fēng)趣，教師在處理文本時(shí)往往會(huì)忍不住面面俱到。然而，一堂課的時(shí)間有限，語(yǔ)言再美也需要“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地去感知，并能有意識(shí)地運(yùn)用，才是語(yǔ)言處理的最佳狀態(tài)。因此，教師在解讀文本語(yǔ)言時(shí)，要靈活地舍取，既要根據(jù)文本的體裁，確定文本的亮點(diǎn)趨向，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地選擇和使用語(yǔ)言；并在語(yǔ)言呈現(xiàn)和使用的過(guò)程中，張弛有度，靈活有效?！保S海麗2013）除了對(duì)課堂上要處理的語(yǔ)言必須取舍有道外，對(duì)處理語(yǔ)言的具體方式也要根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)句、語(yǔ)篇的不同特點(diǎn)，選擇品讀語(yǔ)義、情感或邏輯。

（一）從語(yǔ)境品語(yǔ)義

語(yǔ)言是信息的承載體。充足的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力能幫助學(xué)生辨別字詞、句法結(jié)構(gòu)、句間邏輯關(guān)系和運(yùn)用閱讀策略來(lái)幫助理解、推斷文字背后隱藏的信息（潘云梅2011）。因此，對(duì)于課堂閱讀文本中出現(xiàn)的生詞，除了直接查閱詞典外，教師可以通過(guò)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)語(yǔ)義。語(yǔ)境可以分為類(lèi)比語(yǔ)境、特定語(yǔ)境和邏輯語(yǔ)境。

類(lèi)比語(yǔ)境中猜測(cè)詞義是閱讀課堂中常用的一種方法。文中有這樣一句話(huà)：The struggle to fit in wore on me.畫(huà)線(xiàn)詞wore（原形wear）嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不是生詞，但在本句中的含義明顯是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的。面對(duì)熟詞生義的情況，教師還可以選擇猜詞。應(yīng)老師的處理方式是給出了四句含有wear一詞的短句，讓學(xué)生選擇和本句中wear意義相同的一句（如圖5所示）。通過(guò)四個(gè)句子不同語(yǔ)境的類(lèi)比，學(xué)生能夠成功地找出相同語(yǔ)義的句子。

圖5　

（二）從語(yǔ)句品情感

閱讀文本作為教學(xué)的材料，不但是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的材料，而且還是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的材料。但是，這些教學(xué)資源通常都隱含于語(yǔ)言?xún)?nèi)容深處，因此通過(guò)深入解讀文本發(fā)掘出這些資源并用于教學(xué)就成為一種必須（盧偉棟2014）。

（三）從語(yǔ)篇品邏輯

一篇文章由若干個(gè)部分組成。每個(gè)重要部分都有一定的獨(dú)立性，但又根據(jù)其功能與文章的其他部分有機(jī)地連接起來(lái)，從而形成一個(gè)完成的架構(gòu)（盧偉棟2014）。語(yǔ)篇理念下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的完整性，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語(yǔ)篇為單位的整體閱讀理解（戴軍熔2012）。通過(guò)分析文本的語(yǔ)言信息，讀者可以推斷出作者使用的邏輯關(guān)系。

文本的最后段落通常都是對(duì)全文的歸納和概括，而具體作者是如何進(jìn)行歸納概括的，語(yǔ)篇的邏輯架構(gòu)如何，大多數(shù)閱讀課都忽略了。在本堂課中，對(duì)最后一段conclusion的解讀為分析語(yǔ)篇邏輯和掌控全文架構(gòu)做了很好的示范。全段共5句話(huà)：第一句話(huà)“Throughout our lives, our self-esteem goes down when we feel like a failure.”是對(duì)1～3段的概括；第二、三句話(huà)“Doing something well, being praised，and feeling loved goes a long way. We all need to explore opportunities where we can be good at something and feel good about ourselves.”歸納了第4～5段的大意；第四句話(huà)“Joining physical activity and sport in a good way to build up our sense of self-confidence and self-esteem.”則點(diǎn)題，指明了self-esteem和sport之間的邏輯關(guān)系——參加體育活動(dòng)是建立自尊自信的一種好辦法；第五句“We get to set goals for ourselves，we get challenged，we feel good about our achievements，and we learn that after today’s failure—there’s tomorrow’s chance.”則作為作者寄語(yǔ)，鼓勵(lì)讀者在面對(duì)困難和挫折時(shí)要滿(mǎn)懷信心和希望。這樣一種對(duì)于語(yǔ)篇邏輯的細(xì)致解讀不僅對(duì)學(xué)生理解文本有指導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)邏輯的緊密型也有很大的啟發(fā)性，同時(shí)，還能為學(xué)生寫(xiě)作的科學(xué)性提供借鑒，可謂一箭三雕。

四、潤(rùn)物無(wú)聲正引導(dǎo)

閱讀課不僅是讓學(xué)生理解課文，掌握語(yǔ)言，也包括閱讀方法的引導(dǎo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。

（一）閱讀方法的引導(dǎo)

閱讀方法的指導(dǎo)屬于理論性的技巧，可以廣泛加以運(yùn)用。掌握閱讀方法能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)事半功倍，降低閱讀難度，增加閱讀體驗(yàn)的成功感。在本堂課中，應(yīng)老師根據(jù)文本特征和閱讀要求，引入了四個(gè)相應(yīng)的閱讀技巧（如圖6所示）。在預(yù)測(cè)文章大意時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注意文本中的圖片和排版。這些特征能夠幫助讀者預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、體裁、作者等相關(guān)信息；在分析文本、體驗(yàn)情感時(shí)，某些副詞如always，never等可以幫助讀者理解和表達(dá)情感；而在把握文章框架或快速閱讀了解文章大意時(shí)，尋找主題句不失為一個(gè)有效的策略；文本解讀離不開(kāi)文章大意（main idea）和寫(xiě)作目的（purpose）的歸納和判斷，很多學(xué)生會(huì)把兩者混為一談，實(shí)際上，它們是有區(qū)別的。main idea是文章的主要內(nèi)容，而purpose是解釋作者為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容。區(qū)分這兩者有助于提升學(xué)生的辨別力。

圖6　

（二）情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)

高中英語(yǔ)閱讀課的目標(biāo)不僅要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和閱讀策略，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。因此，在理解文本內(nèi)容的過(guò)程中，要通過(guò)解讀作者的意圖，挖掘其中的情感價(jià)值，達(dá)到對(duì)其的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)（潘云梅2011）。該堂課為閱讀課如何完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)作了很好的示范。

體驗(yàn)幽默魅力，正面自我暗示。在導(dǎo)入部分解釋self-esteem的含義后，應(yīng)老師進(jìn)一步舉例說(shuō)明——“當(dāng)你覺(jué)得自己很聰明時(shí)，說(shuō)明你有很強(qiáng)的自信心（high self-esteem）；當(dāng)你覺(jué)得自己無(wú)法和陌生人相處時(shí)，說(shuō)明你……”這里應(yīng)老師故意停頓了一下，學(xué)生異口同聲回答——“l(fā)ow self-esteem”。然而這時(shí)在ppt上顯示出的答案卻是出乎學(xué)生和聽(tīng)課教師意料之外的一個(gè)詞“modest（謙虛）”，大家忍不住都笑了起來(lái)。小小的一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了英美文化中不可或缺的幽默感，又隱含著一顆真正強(qiáng)大的內(nèi)心，真正的high self-esteem。這種幽默讓學(xué)生了解到，原來(lái)還可以這樣看待自己的不足。當(dāng)你幽自己一默時(shí)，不僅能化解自己的精神壓力和自卑感，還會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一種正面積極的暗示。幽默精神是英美文化的精髓，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言更要學(xué)習(xí)文化以及文化背后的精神。

樂(lè)觀面對(duì)困難，思考應(yīng)對(duì)方法。本篇文本的最后一句中寫(xiě)道：“After today’s failure—there’s tomorrow’s chance.”應(yīng)老師將該句進(jìn)行了設(shè)空——After today’s failure—there’s tomorrow’s chance of.學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，思考最佳詞語(yǔ)，有說(shuō)victory，success和winning等。這一活動(dòng)的設(shè)定讓學(xué)生能樂(lè)觀地理解失敗，“塞翁失馬，焉知非?！?，今天的失敗也可能是明天的成功。文中一句話(huà)講到“We can be good atand feel good about ourselves.”提升自己的自尊心就要看到自己優(yōu)秀的一面，擅長(zhǎng)的一面。應(yīng)老師對(duì)something進(jìn)行了引申——“It may be. It may be something like. It may beIt all helps to build ourselves as a real person.”通過(guò)舉例，文章中作者所采用的用體育來(lái)提升自尊心，擺脫困境的方法得到了擴(kuò)充和延伸。每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)或喜愛(ài)的事物，只要你有自己的喜好，就可以通過(guò)這種方法走出困境。而Who am I？表格的最后出現(xiàn)同樣是對(duì)學(xué)生自尊心、自信心的強(qiáng)有力的鼓舞。每個(gè)人都要相信自己，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，相信自己能克服缺點(diǎn)。即使面對(duì)困難，也要樂(lè)觀勇敢地面對(duì)。This is who I really am. I am GREAT!

總而言之，閱讀課的有效教學(xué)是一項(xiàng)需要不斷探索、不斷完善的工作。文本解讀有深度、有重點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)、有巧妙，語(yǔ)言講解有取舍、有側(cè)重，方式態(tài)度有引導(dǎo)、有提升，是高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)必須要關(guān)注、掌握的重點(diǎn)，也是關(guān)系到一堂閱讀課是否成功有效的關(guān)鍵。

引用文獻(xiàn)

戴軍熔.2012.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（4）：20-28.

傅詠梅.2012.從同課異構(gòu)看文本解讀對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的影響[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（12）：48-51.

傅詠梅.2014.例談文本解讀缺失和失當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的影響[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（2）：10 -14.

葛炳芳.2015.做實(shí)文本解讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)——浙江省2015高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)紀(jì)要[R].浙江教研網(wǎng).

黃海麗.2013.高中英語(yǔ)閱讀文本的解讀[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（1）：44-48.

盧偉棟.2014.高中英語(yǔ)文本解讀：意義、內(nèi)容與方法[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（11）：32-37.

潘云梅.2011.基于高中英語(yǔ)文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（8）：6-9.

王雪.2013.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究：基于文本解讀視角[D].溫州大學(xué).

吳超玲.2011.立足文本，優(yōu)化設(shè)計(jì)，力求實(shí)效——2011年浙江省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比反思[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（9）：51-53.

吳曉蘭.2013.基于文本的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[D].福建師范大學(xué).

閆慧.2014.基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].東北師范大學(xué).

周亞.2014.通過(guò)深層次解讀文本促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（12）：41-45.

作者信息：314511，浙江桐鄉(xiāng)，浙江省桐鄉(xiāng)第二中學(xué)