高中英語閱讀課教師課堂話語適切性探討1

劉麗華汪富金

高中英語閱讀課教師課堂話語適切性探討1

劉麗華汪富金

【摘要】在英語課堂上，正確有效地使用課堂話語對英語教學起著至關(guān)重要的作用。筆者借助于赴浙江省金華市艾青中學觀摩2015年浙江省優(yōu)質(zhì)課活動的機會，通過對教師課堂話語案例的筆錄分析，從問題設置的適切性、應對學生回答的適切性、課堂指令的適切性以及對學生評價的適切性四個方面進行探討，以期能引起高中一線教師的反思，并能提高課堂話語的使用質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀課；課堂話語；適切性；案例分析

一、引言

英語教師課堂話語就是英語教師在組織和實施英語課堂教學時產(chǎn)生的話語，其中主要是英語，也包括母語（如漢語）。課堂上教師的話語使用是否得當，直接關(guān)系到課堂教學是否利于促進學生的學習，特別是有效地幫助學生建構(gòu)知識（程曉堂2009）。然而，在平時的教學中，教師關(guān)注更多的是教學目標的實現(xiàn)、教學過程的實施、教學活動的操作等，而對自己在課堂上的話語是否恰當和貼切很少去琢磨、研究。因此，筆者借助于觀摩2015年在浙江省金華市艾青中學舉行浙江省優(yōu)質(zhì)課評比活動的機會，對參賽教師的部分課堂話語進行筆錄分析，從教師的課堂話語的適切性角度進行探討，以期能引起高中一線教師的反思，并能“促進教師提高課堂話語的使用質(zhì)量”（程曉堂2009）。

話語的適切性就是指說話人說的話是否適合當時當?shù)氐恼Z言環(huán)境，如雙方之間的關(guān)系，交談的話題、場合等（高輔卿1993）。由于教師課堂話語發(fā)生在課堂這一特殊的社會文化環(huán)境中，教師話語在內(nèi)容、語類、功能、質(zhì)量等方面都與一般語境中的話語有很多不同之處（程曉堂2009）。因而，筆者主要著眼于高中英語閱讀課堂，從教師在課堂上問題設置的適切性、應對學生回答的適切性、課堂指令的適切性以及對學生評價的適切性四個方面進行案例分析。

二、高中英語閱讀課教師課堂話語適切性案例分析

（一）問題設置的適切性

例1：AtLife’sCrossroads（片段）

In 1989，fresh out of school，I had the intimidating task of choosing a career path before college started in three months.In those days in Pakistan，there were limited options：becoming a doctor or an engineer，or entering the corporate world after getting a business degree.I wasn’t interested in engineering，so that left medicine or business，I couldn’t decide.

當該教師以“Let’s come to the writer’s way of making a decision”為導入，引出問題：“At his life’s crossroads，what problem troubled the writer?（Para. 1）”時，教師要求學生借助于文本，回答該問題。

T：At his life’s crossroads，what problem troubled the writer?

S1：（在文本中尋找）

T：Sit down，please.（接著又叫另一個學生）

S2：er...

評析：根據(jù)布魯姆的問題目標層次（即知曉、理解、運用、分析、綜合與評價）（魯子問2015），該教師的問題屬于知曉層面的問題（通常知曉層面的問題，可以是What is...? Where is...? Which one...?等），其功能主要在于引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語句、語詞層面以及語篇層面的具體信息和事實（魯子問2015）。對于高一學生來說，在文本中找到有關(guān)該問題的信息并不難，但是由于問題本身的設計：“What problem troubled...？”，導致學生不知從什么角度去回答該問題。因為根據(jù)目標層次，教師在閱讀課中的提問雖然未必嚴格按照六個層次提問，但至少應該是有梯度的。如果教師在閱讀課一開始就因為問題的不適切把學生難住了，則不利于之后課堂活動的開展。針對該問題，教師如能做適當?shù)恼{(diào)整，則會更具有針對性，如“At his life’s crossroads，what was the writer’s problem in making a decision?/...，what difficulty did the writer have in making a decision?”這樣的提問把problem的范圍縮小到“in making a decision”。學生在文本中搜尋信息時就會聚焦于最后一句：“I wasn’t interested in engineering，so that left medicine or business，I couldn’t decide.”因此，就不難回答出“He couldn’t decide whether to choose medicine or business as his career.”

例2：On Self-Esteem and Sport（片段）

It’s a fact—girls are likely to face a drop in self-esteem during the teenage years. That means all those feelings about self-worth and competence take a big hit. I think part of that is due to wanting to fit in. And part of it is due to what girls see in the media. We are bombarded with nasty messages in videos，magazines，and television—about how girls are“supposed”to be.

當要求學生細讀時，教師設置的問題是：“Does the writer agree with the message in the media about how girls should be like? How do you know?”，教師呈現(xiàn)此問題后，和學生的對話如下：

T：Yes？No？Which one?

（等待了幾秒）

Ss：（沒有回應）

T：Let me give you some hints.（可是在幻燈片上馬上出現(xiàn)了disagree，接著又出現(xiàn)了“suppose”）

T：Pay attention to the quotation mark. What’s the use of quotation mark?

Ss：（沉默）

評析：該教師設置的這個問題屬于“引導學生對事實與觀點進行準確理解為目的的理解層面問題”（魯子問2015），教師應該要求學生回到文本中，找出相關(guān)的信息，然后聯(lián)系上下文，通過自己的理解來回答問題，而不是當學生不能直接回答該問題時，就代而答之。當教師發(fā)現(xiàn)提出的問題超出學生的理解范圍時，可以通過一些輔助性的知曉層面的問題來幫助學生更好地理解文本，從而引導學生得到合理的答案。如教師可以通過以下這些問題進行鋪墊：What’s the main idea of this paragraph?/What does“take a big hit”mean?/What are the reasons for the fact that all those feelings about self-worth and competence take a big hit?這些知曉層面的問題能幫助學生了解該段文章的中心為第一句：“girls are likely to face a drop in self-esteem during the teenage years.”。文本中，作者對這個事實所帶來的后果闡述后，分析原因之一：“Girls’wanting to fit in”；原因之二：“What girls see in the media.”。該段最后一句話“We are bombarded with nasty messages in videos，magazines，and television—about how girls are‘supposed’to be.”是用來解釋原因之二“What girls see in the media.”。在閱讀的同時，教師還應該引導學生找出關(guān)鍵詞，如：bombard，nasty，“supposed”。事實上，對于高二學生來說，bombard與nasty都是生詞，筆者沒有看到教師改編的材料，但如果此處和原文一致的話，教師最好能先解釋bombard意思為“to do something too often or too much，for example criticizing or questioning someone，or giving too much information”；而nasty為“bad or very unpleasant”，再引導學生關(guān)注這兩個詞均為貶義詞，然后讓學生思考作者為何對suppose這個詞加引號（quotation mark）?由于教師設置的提問有梯度，而且引導學生回到了文本解讀，因此學生不難讀出“作者是不贊同媒體傳遞的關(guān)于女孩應該像什么樣”的觀點。適切的問題設置與課堂活動“好比一個語言運用能力和思維能力發(fā)展的訓練場，而學生正是在此進行能力、思維訓練的主體”（黃宏震2015）。如果教師所設置的問題沒有考慮到學生的實際，或者由于措詞不當，導致學生無法融入到課堂互動中來，則教學活動就成了教師唱獨角戲，不利于學生學習語言知識和發(fā)展技能。

（二）應對學生回答的適切性

例3：At Life’s Crossroads（導入片段）

導入時，該教師在問學生對人生的選擇時，和學生有這樣一段對話：

T：What do you want to be?

S1：I want to be a teacher.

T：（停頓）Marvellous.Why?

S1：...

T：Because you are interested in it.

S1：Yes.

T：Good.Because you are interested in it.

例4：On Self-Esteem and Sport（片段）

Throughout our lives，our self-esteem goes down when we feel like a failure，and it goes up when we feel successful.Doing something well，being praised，and feeling loved goes a long way.We all need to explore opportunities where we can be good at something and feel sense of self-confidence and self-worth. You get to set goals for yourself，you get challenged，you feel good about your accomplishments，and you learn that after today’s failure—there’s tomorrow’s chance.

針對此段落，該教師的問題是“How can we build up our self-esteem?”，學生能夠很容易地從文本中找到“explore opportunities where we can be good at and...”；“set goals for yourself...”，接下來，教師和學生之間的對話如下：

T：How can we build up our self-esteem? What are you good at?

S1：Swimming.

T：How can swimming help build up your self-esteem?

S1：...

T：Ok.Sit down.

（接上面第一個問題）

T：What goals do you set?

S2：...

T：Study?

S2：Er. ...Study.

T：Ok.Study.

評析：教師提出問題之后，應該給學生必要的思考時間，不要急于給出答案或發(fā)表自己的意見。即使學生暫時遇到困難，教師也不宜直接提供答案，而是給學生必要的提示和引導。教師幫學生把話說完，實際上是剝奪了學生的一次學習機會（程曉堂2009）。從這兩個例子中不難看出，教師在等待學生回答問題時比較心急，沒有等學生發(fā)表自己的觀點，就替他們回答了，缺乏互動。互動是交際的核心，它既是學習得以實現(xiàn)的途徑，也是學習的目的。一般情況下，互動過程包括意義協(xié)商、提供反饋和不斷調(diào)整口頭表達（程曉堂2009）。在以上兩個例子中，首先，應該耐心等待，并且讓學生感覺到教師是真的很在意他/她的看法；其次，當學生遇到困難時，教師應該適時地和學生進行意義協(xié)商（negotiation of meaning）。如對于例3中的S1，教師可以追問一些輔助性的問題，如：What do teachers usually do?/In what way do you like teachers?等。而針對例4中的S2，教師可以用When did you learn to swim?/What did you do to make yourself good at swimming?/When you are swimming freely，what kind of feelings do you have?等提示讓對話能夠繼續(xù)下去。Hedge（2002）認為從教師及別的學生那里得到反饋能讓學習者檢驗假設，并促進他們自己語言系統(tǒng)的知識發(fā)展。他還指出，被推動著回答問題會迫使學習者通過努力使別人（能）懂自己或說得慢一點等（方式）來應付語言知識的不足。這其實是互動過程中的意義協(xié)商，目的是使輸出更具有可理解性。當教師和學生通過意義協(xié)商完成任務時，學生能真正地在交際中學到并運用語言，因此，教師應該盡可能創(chuàng)造這種機會。然而，如果課堂上教師為了完成教學任務而剝奪了學生這樣的學習機會，則課堂活動就沒有達到真正意義上的互動，而僅僅是教師在自導自演而已。一堂好的閱讀課，不在于教師是否完成了所有教學步驟，而在于學生是否真的通過閱讀學到了什么。

（三）課堂指令的適切性

例5：AtLife’sCrossroads（片段）

隨著我國新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,風電裝機容量從2010年的30 GW增長到2017年164 GW,年均增長率為28%。根據(jù)我國“十三五”電力系統(tǒng)規(guī)劃研究表明,新能源發(fā)電量占比在2020年將達到33%,2030年將提升到50%。目前,我國的“三北”地區(qū)出現(xiàn)嚴重的棄風問題,2017年甘肅、新疆、蒙西、吉林棄風比例分別達到33%,29%,17%,21%。究其原因,風電消納問題是新能源發(fā)展的主要挑戰(zhàn)。為保證電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運行,我國已經(jīng)在東北和新疆地區(qū)試點調(diào)峰輔助服務市場。針對風電并網(wǎng)后風電消納所帶來的備用問題,本文介紹并總結(jié)了備用容量的確定方法、獲取方式以及費用分攤的方法和原則。

I began thinking about my two experiences.The bank had offered a more relaxed atmosphere，better working hours and less stress.The hospital was full of excitement，and unpredictability，but the studying and training was tough.It seemed that the business option was going to win out.

該教師設計的一個提問環(huán)節(jié)是：Who can tell me how the author made a second choice? Can you find the words to describe the jobs in Para. 3?（注：教師對原材料有所改編，筆者只能從教師呈現(xiàn)的問題及相關(guān)文本信息中推測該堂課使用的文本第3段應該是原材料的第8段）

...

T：Tell me together. What did the writer think of the business option?

Ss：...

T：Boys and girls，look at me. It’s time for the author to make choices.

（片刻停頓）Business or medicine?

Ss：...

T：Pay attention to the last sentence. It seemed that the business option was going to win out.

評析：分析筆者課堂筆錄中關(guān)于該教師提問的環(huán)節(jié)，不難看出其課堂指令很不明確——一會兒讓學生一起回答，一會兒讓學生看她，一會兒又讓學生注意該段文章的最后一句話。學生被這些不適切的指令搞得不知所措，不知道到底該怎么做以及該做什么。其實，一堂閱讀課中最重要的是學生與文本之間的思維碰撞，教師只是一個領路人。如果該教師在處理“Can you find the wo rds to describe the jobs in Para.3”時給學生一兩分鐘的時間，讓他們自己找出并領悟與“jobs”有關(guān)的相關(guān)詞匯relaxed atmosphere/better working hours/less stress/full of excitement/unpredictability/tough等，然后鼓勵學生用自己的語言組織回答“What did the writer think of the business option?”，這樣，教師就可以自然地過渡到“Then in your opinion，how did the author make a second choice?”，而不是自問自答式地直接把問題和答案都包辦了。閱讀的過程是讀者和文本互動的過程，是讀者針對文本不斷解碼和編碼的過程（張世建2015），如果教師在課堂上干涉過多，會造成學生沒有時間和文本互動，而只是聽教師講解，“既浪費了教學時間，又剝奪了學生英語閱讀的自主性”（張世建2015）。對于學生來說，閱讀的重要任務是基于對文本語言內(nèi)容的理解，思考分析隱藏在語言表層意思之下的深層意義（盧偉棟2015）。因此，閱讀活動的開展和思維訓練都可能占用較長的教學時間，甚至造成課堂沉寂（黃宏震2015）。教師不應該害怕這種沉寂。同時，教師在閱讀課中“以組織活動、參與活動、提供幫助為目的的指令應該是互動式或協(xié)商式的，而不是單向的、強制性的”（程曉堂2009）。

（四）對學生評價的適切性

例6：On Self-Esteem and Sport（片段）

My dad was in the Air Force.When I was a kid，we moved every few years.That meant a lot of good-byes.It also meant getting used to a whole new community and a whole new school each time we moved.It was scary because I was really shy.I can still feel what it was like to have to walk into the new school—that sinking feeling in my belly，that lump in my throat.All the kids already knew each other.It would always take time for me to learn how everything worked，what was cool and what was not.It was always a struggle to find where I fit in—never a fun struggle either.

該教師導入這段文本的問題為：Do you have similar experiences? Please share your experience with us.

幾乎剛問完這個問題，教師就點名讓學生站起來回答問題。

S1：When I...

（停頓片刻）

T：Ok.Thankyouallthesame.（教師讓S1坐下）

S2：When I was in the show.那個（同學們笑）I feel nervous.

T：Don’t be nervous. When you were in a show you felt nervous.

T：（轉(zhuǎn)向另外的學生）How did the writer feel?

S3：Self-confident.

T：（停頓片刻）Self-confident? No.

例7：AtLife’sCrossroads（片段）

Suddenly，a boy tumbled off the back of the bus. He hit the road face down，bounced once，and rolled over.He lay motionless in the middle of the road as the bus sped away.

The cars directly behind the bus braked to avoid the boy, but none stopped. Part of me understood—if he died，it would mean police involvement and unnecessary problems.In fact，I felt the same urge to keep going，but the urge to stop and help was stronger.I knew that if the boy was bleeding into his brain，he could die in a matter of minutes.He had to get to hospital quickly.

針對此段，該教師設置的問題是“當有人躺在街上不能動時，到底幫還是不幫？”。

T：When a person lays unmoved on the street，help or not help?

S1：Help.

T：Why?

S：Because life is important than anything else.

T：Wow.（稍停頓）You are the best student I have ever seen.（聲調(diào)有些夸張）

評析：課堂評價是教學的重要組成部分，決定教學的走向，影響教學的效果（黃宏震2015）。教師話語的一個重要功能是在學生回答問題后進行反饋，即教師對學生的發(fā)言進行理解性的反應，作出評論或者進行糾錯等（程曉堂2009）。如例6中當學生S3所給的答案與教師的心理期待不一致時，教師不能直接以“No”來回應。該學生能如此干脆地回答“self-confident”時，肯定有自己的看法，教師應該在肯定其能有自己的看法時，繼續(xù)追問“Why do you think she is self-confident?Please tell us.”。一方面，教師可以通過追問的方式，使學生有機會發(fā)表自己的觀點；另一方面，通過該學生所給的理由，教師可以判斷其為何會出現(xiàn)理解偏差，從而引導學生回到文本找出正確的答案。而例7中，盡管S1的回答挺不錯，但并沒有達到那種讓所有人都嘆服的境地，而教師對其的評價是“你是我見過的最優(yōu)秀/最棒的學生”，單單這樣一句評價，就傷了其他同學的心。因為單從聽課教師的角度來說，都能感覺到這句贊美的不真實性。教師倒不如客觀地評價，如：“That’s really a good reason. I appreciate your kindness.”等等。我們知道，雖然課堂上教師的積極反饋能增強學生的自信心與學習動機，使其更愿意參與課堂活動，但是教師對學生的表揚、贊美也要注意適切性。因為過度的贊美會讓學生感覺到不真實、不自然。

三、啟示與反思

教師的課堂話語是學生知識輸入的一個重要途徑，也是有效組織教學的重要環(huán)節(jié)。教師課堂話語的適切與否直接影響著學生對教師話語的正確理解以及課堂教學活動的有效開展。教師應從研究者的角度出發(fā)，通過寫反思、錄視頻、寫日志等方式，多關(guān)注、研究自己的課堂話語，不斷地改進、提高，盡量給學生提供一個具有真實性、互動性、規(guī)范性的英語語言環(huán)境。同時，要提高課堂話語的適切性，教師還需提高自身的教學理念及專業(yè)素養(yǎng)，因為“教師的課堂話語在一定程度上反映了教師的基本素養(yǎng)、教育教學理念及專業(yè)發(fā)展的過程”（程曉堂2009）。

引用文獻

程曉堂.2009.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社.

高輔卿.1993.試論英語話語的適切性——國內(nèi)英語教學一個值得注意的問題[J].外語研究，（3）：32-34.

黃宏震.2015.英語課堂中學生積極參與狀態(tài)例舉及原因分析[J].中小學外語教學（中學篇），（3）：55-59.

盧偉棟.2015.高中英語文本解讀：意義、內(nèi)容與方法[J].中小學英語教學與研究，（11）：32-37.

魯子問，李倫軍，員文婷.2015.高中英語多層次閱讀理解問題設計探討[J].中學外語教與學，（4）：40-44.

張世建.2015.高中英語閱讀教學的困境、原因及應對策略[J].中學外語教與學，（2）：29-33.

Hedge，T.2002.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].上海：上海外語教育出版社.

作者信息：311500，浙江杭州，浙江省桐廬中學

1說明：聽課教師只拿到原文，而上課的教師對原文都有進行一定的改編（大部分保留原文）。因此，聽課教師只能根據(jù)教師上課的課堂設計、教學步驟、ppt等推測該教師的文本。比賽時間持續(xù)一天半：第一天上課對象為高一學生，內(nèi)容為At Life’sCrossroads；第二天為高二學生，內(nèi)容為On Self-Esteem and Sport。