社會文化視閾下英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

李池利

社會文化視閾下英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

李池利

【摘要】社會文化理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)模式近年逐步引起學(xué)界關(guān)注，后方法時代如何提高英語閱讀教學(xué)的效率成為廣大英語教師面臨的一個重要課題。在社會文化理論指導(dǎo)下，本文試圖構(gòu)建一個英語閱讀課的教學(xué)模式，以期提高當前英語閱讀課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】社會文化理論；英語閱讀；教學(xué)模式

一、引言

社會文化理論強調(diào)社會和文化因素在人類認知發(fā)展過程中的作用。自從社會文化理論在上世紀80年代中期被引入二語習(xí)得領(lǐng)域以來，社會文化理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用效果越來越受到國外學(xué)界的關(guān)注（Lantolf & Poehner 2008）。國內(nèi)學(xué)者則以社會文化理論用于二語習(xí)得領(lǐng)域的引介為主（高一虹、周燕2009；文秋芳2008）?，F(xiàn)有研究主要考察了社會文化理論在聽說寫及評估等方面的應(yīng)用情況，較少關(guān)注該理論用于英語閱讀教學(xué)的實踐效果。新形勢下，如何提高英語閱讀教學(xué)的效率成為當前外語教育界熱點討論的問題之一。本文試圖以社會文化理論為指導(dǎo)，構(gòu)建英語閱讀教學(xué)模式，旨在豐富當前的英語閱讀教學(xué)方法、提高英語閱讀課堂教學(xué)效率。

二、社會文化理論與外語教學(xué)

社會文化理論源自Vygotsky的建構(gòu)主義理論，后來經(jīng)由Lantolf及其同事們在20世紀80年代中期引介入二語習(xí)得領(lǐng)域。社會文化理論包括中介論、內(nèi)化論、活動理論和最近發(fā)展區(qū)理論等四個核心部分（Lantolf & Thorne 2006）。與本研究相關(guān)的是中介論、內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)理論。

作為社會文化理論中最重要的核心概念之一，中介是指個體對“外來刺激與個體通過使用各種中介連結(jié)”而構(gòu)建起來的間接關(guān)系（Cole 1976）。中介概念揭示了人類活動與物理世界之間的辯證關(guān)系。這種關(guān)系強調(diào)個體使用中介工具來對外界刺激作出反應(yīng)的能力。這種能力與個體的能動性（agency）密切相關(guān)，同時又受到外在社會文化環(huán)境的影響（Gao 2010；Lantolf 2000）。中介包括社會中介（social mediation，指社會互動中的他人中介）、自我中介（self mediation，指通過私人言語的中介）和文化制品中介（artefact mediation，指教科書、字典以及其他學(xué)習(xí)材料的中介）。

內(nèi)化論認為生物因素和社會文化因素在人類認知發(fā)展中具有重要作用（Lantolf & Thorne 2006）。在語言習(xí)得過程中，當學(xué)習(xí)者尚未完全掌握目的語時就會借助個體言語如自言自語、重復(fù)或模仿等途徑，而當完全掌握目的語時，個體言語就是內(nèi)化為內(nèi)在語言，成為學(xué)習(xí)者語言體系的一部分。

社會文化理論的另外一個重要概念就是最近發(fā)展區(qū)（The Zone of Proximal Development：ZPD），指的是獨立解決問題的實際發(fā)展水平與潛在成人或者更有能力者的幫助下解決問題的潛在水平之間的距離（Vygotsky 1978）。該概念對外語教學(xué)的啟示在于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過互動、合作等形式學(xué)習(xí)外語。在此概念基礎(chǔ)上衍生了支架教學(xué)理論（scaffolding）。即在教師或者優(yōu)秀學(xué)生的幫助下，初學(xué)者或者較低語言水平學(xué)生可以內(nèi)化外在知識、并轉(zhuǎn)化為能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和目的的有意識的大腦監(jiān)控工具。

西方對社會文化理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早。在Lantolf（2000）編著的論文集中，學(xué)者們重點探討了社會文化理論在二語習(xí)得領(lǐng)域相關(guān)理論的區(qū)別，如最近發(fā)展區(qū)理論與互動論、中介概念與輸出假設(shè)理念等。Lantolf & Poehner（2008）在他們合編的論文集報告了社會文化理論用于聽說寫等方面的實證研究結(jié)論。Gagne & Parks（2013）對支架理論在合作學(xué)習(xí)任務(wù)中的作用進行了實證研究。

國內(nèi)學(xué)者對社會文化理論的研究主要以理論探討和介紹為主。例如，韓亞文（2009）討論了最近發(fā)展區(qū)理論對二語習(xí)得研究的啟示。文秋芳（2008）分析了二語習(xí)得領(lǐng)域的認知派和社會派兩大陣營的爭論；賈光茂、方宗祥（2009）運用最近發(fā)展區(qū)理論探討了教師和同伴在大學(xué)英語課堂中的作用；張蓮、孫有中（2014）運用社會文化理論對英語專業(yè)寫作課程進行了改革實踐與研究。這些文獻表明，將社會文化理論用于英語閱讀教學(xué)的研究還比較少見。

三、社會文化理論框架下英語閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

根據(jù)社會文化理論，筆者認為閱讀學(xué)習(xí)是一個社會性過程。在以上所述的三個社會文化理論核心概念，即中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)的理論指導(dǎo)下，本文構(gòu)建了英語閱讀課程的教學(xué)模式（如圖1）。

圖1　：社會文化理論框架下的英語閱讀教學(xué)模式

根據(jù)圖1所示，社會文化理論框架下的英文影視劇融入英語閱讀教學(xué)模式將閱讀學(xué)習(xí)分為三個階段：課前輸入、課中輸出、課后內(nèi)化。在課前輸入階段，學(xué)生根據(jù)閱讀興趣、英語水平分為3～4人小組，準備教師布置的主題閱讀材料，分工尋找相關(guān)閱讀素材，然后討論要到課堂上推薦的閱讀選題，并完成推薦材料的PPT制作。在課前準備階段，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室、移動設(shè)備（如手機、iPad以及其他文化制品）等中介工具來輔助他們的閱讀準備工作。這一階段體現(xiàn)了中介論和支架教學(xué)理論。

在課中輸出階段，學(xué)生首先以小組形式在課堂上展示他們的閱讀推薦內(nèi)容，然后回答臺下其他學(xué)生就他們的展示所提出的相關(guān)問題。在課文學(xué)習(xí)部分，學(xué)生以小組形式，根據(jù)教師課前提供的主題閱讀話題，就課文進行小組討論，這個討論過程體現(xiàn)了“窄式閱讀”理念，有助于加深學(xué)生對課文的理解，提升其批判性思維。對學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)也可以體現(xiàn)在學(xué)生對閱讀課文進行改編的活動中。學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣和規(guī)劃，選擇一個職業(yè)身份如律師、新聞記者、廣告人等，對某一篇閱讀課文進行改編。對于閱讀課文語言點的學(xué)生，教師首先講解主要語言點，如詞匯和長難句，然后在每個單元介紹一些構(gòu)詞法、閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖、單詞故事等活動形式來鞏固對詞匯的掌握。對于每個單元所出現(xiàn)的文化背景信息，在教師向?qū)W生介紹的同時，也鼓勵學(xué)生以小組合作形式自行準備，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社交平臺如班級學(xué)生群上傳共享。這個過程融合了教師與同伴等他人中介和支架教學(xué)論等社會文化理論觀點。

在課后內(nèi)化階段，學(xué)生首先根據(jù)教師布置的作業(yè)，對所學(xué)閱讀課文的語言點如詞匯、構(gòu)詞法、閱讀方法和技巧進行復(fù)習(xí)和鞏固。然后對下一單元進行相關(guān)主題閱讀準備工作。在閱讀過程中，學(xué)生按要求每個月撰寫一次主題閱讀報告。同時，每周進行一次閱讀周記寫作，建立自己的閱讀成長檔案袋。在個人閱讀檔案的基礎(chǔ)上，最后準備一份個人學(xué)期電子閱讀雜志的制作，并提交給教師。這一過程主要體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自我中介和內(nèi)化論觀點。

上述基于社會文化理論的三個英語閱讀教學(xué)階段，體現(xiàn)了英語閱讀學(xué)習(xí)的社會性過程。這一社會化的英語閱讀過程同時也體現(xiàn)了語言習(xí)得的動態(tài)特征。因此，這個教學(xué)模式要求采取形成性評估模式。學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)動態(tài)過程都要納入評估系統(tǒng)，以全面考查學(xué)生的閱讀成長情況。

四、結(jié)語

本文以社會文化活動理論為指導(dǎo)構(gòu)建了英語閱讀課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式包括課前輸入、課中輸出、課后內(nèi)化等三個階段，既體現(xiàn)了英語閱讀學(xué)習(xí)過程的社會化屬性。本研究的理論意義在于將社會文化理論引入英語閱讀教學(xué)研究中，為英語閱讀教學(xué)研究提供了一個全新的理論視角和有益補充。本文是從社會文化視角對英語閱讀教學(xué)模式的一個創(chuàng)新嘗試，該模式有待于進一步探討和提煉。未來的研究可以以此為基礎(chǔ)進行實證研究，為社會文化視角的英語閱讀教學(xué)模式提供實證依據(jù)。

引用文獻

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注：本文系國家社科基金項目“創(chuàng)建英語作為媒介語的環(huán)境對中國高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響研究”（12CYY025）、2011-2012年全國高師英語專業(yè)教學(xué)科研資助金項目“轉(zhuǎn)型期新本院校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究(NNETRP2011009)”的階段性成果。

作者信息：430068，湖北武漢，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院

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