綜合激勵(lì)模型的高校教師境外研修目標(biāo)設(shè)計(jì)

金 星， 孫士俊

(1.蘇州科技學(xué)院 人事處，江蘇 蘇州 215009；2.蘇州科技學(xué)院 院長辦公室，江蘇 蘇州 215009)

綜合激勵(lì)模型的高校教師境外研修目標(biāo)設(shè)計(jì)

金 星1， 孫士俊2

(1.蘇州科技學(xué)院 人事處，江蘇 蘇州 215009；2.蘇州科技學(xué)院 院長辦公室，江蘇 蘇州 215009)

波特-勞勒綜合激勵(lì)模型包括激勵(lì)內(nèi)容、獎(jiǎng)懲制度、組織分工、目標(biāo)導(dǎo)向行動(dòng)的設(shè)置、管理水平、考核的公正性、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)及個(gè)人心理期望等多種綜合因素。借鑒和應(yīng)用該激勵(lì)模型，在高校教師境外研修管理的目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意：短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的結(jié)合；個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)的結(jié)合；顯性考核和隱性考核的結(jié)合；自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的結(jié)合。

綜合激勵(lì)模型；境外研修；目標(biāo)設(shè)計(jì)

1 波特-勞勒綜合激勵(lì)模型

波特-勞勒綜合激勵(lì)模型是美國行為科學(xué)家愛德華·勞勒和萊曼·波特提出的一種激勵(lì)理論，它對(duì)激勵(lì)過程有一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)拿枋? 它告訴我們，“激勵(lì)并不是一個(gè)簡單的因果關(guān)系, 不要以為設(shè)置了激勵(lì)目標(biāo)就一定能獲得所需的行動(dòng)和努力并使員工滿意; 要形成激勵(lì)目標(biāo)→努力→績效→激勵(lì)→滿意以及從滿意反饋回努力這樣的良性循環(huán), 取決于激勵(lì)內(nèi)容、激勵(lì)制度、組織分工、目標(biāo)導(dǎo)向行動(dòng)設(shè)置”[1]?？梢钥闯? 這一模式的確較其他激勵(lì)理論更全面地反映了個(gè)人在激勵(lì)中的心理過程。這一激勵(lì)模型旨在形成一個(gè)激勵(lì)—努力—績效—報(bào)酬—滿意以及滿意反饋努力這樣的良性循環(huán)[2]。在這個(gè)循環(huán)中，努力是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。激發(fā)個(gè)體的努力不僅取決于激勵(lì)的有效性，也取決于因績效獲得獎(jiǎng)勵(lì)的滿意感。在波特-勞勒的激勵(lì)模型中，這種激勵(lì)是一種綜合激勵(lì)，既包括諸如獎(jiǎng)金、地位等外在激勵(lì)，也包括獲得社會(huì)認(rèn)同和個(gè)人成就感的內(nèi)在激勵(lì)。相比外在激勵(lì)，內(nèi)在激勵(lì)是更高一層的激勵(lì)方式，也是更能與工作績效關(guān)聯(lián)的激勵(lì)方式。這兩種激勵(lì)并不能決定個(gè)體的滿足，個(gè)體是否滿足取決于個(gè)體“所理解的公正報(bào)酬”，即個(gè)體將自己所得的報(bào)酬同自己認(rèn)為應(yīng)該得到的報(bào)酬相比較，如果符合，他會(huì)感到滿足，并激勵(lì)他更加努力，形成良性循環(huán)，否則反之。

波特-勞勒的綜合激勵(lì)模型告訴管理者：有效的激勵(lì)模式取決于激勵(lì)內(nèi)容、獎(jiǎng)懲制度、組織分工、目標(biāo)導(dǎo)向行動(dòng)的設(shè)置、管理水平、考核的公正性、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)及個(gè)人心理期望等多種綜合因素，而不單單是設(shè)置了激勵(lì)目標(biāo)、采取了激勵(lì)手段，就一定能獲得所需的行動(dòng)和努力，就會(huì)使個(gè)體滿意。

2 高校教師境外研修目標(biāo)設(shè)計(jì)思路

高校教師作為高級(jí)知識(shí)分子群體，具有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。根據(jù)波特-勞勒激勵(lì)理論，內(nèi)在激勵(lì)具有更大的激勵(lì)作用，所以高校教師主觀上對(duì)本職工作的社會(huì)意義認(rèn)知以及在實(shí)際工作中獲得的滿足感是內(nèi)在激勵(lì)的核心內(nèi)容[3]。這種激勵(lì)最能激發(fā)高校教師的努力程度，同時(shí)努力程度又取決于激勵(lì)在個(gè)人價(jià)值觀中的評(píng)估以及相對(duì)公平的感知程度。高校境外研修計(jì)劃的意義在于高校教師的國際化，“國際化”意味著具有國際化意識(shí)和胸懷以及國際化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、視野和能力。所以在進(jìn)行高校教師境外研修計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面思考。

2.1 短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的結(jié)合

考核過程中的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)相結(jié)合是基于波特-勞勒綜合激勵(lì)模型中的激勵(lì)內(nèi)容和獎(jiǎng)懲制度的模塊來確定的。境外研修是一個(gè)提供高校教師開闊視野的國際交流機(jī)會(huì)，這段研修經(jīng)歷帶來的影響不是短期的、立竿見影的，而是長期的、潛移默化的，所以評(píng)價(jià)其境外研修績效時(shí)，考評(píng)指標(biāo)不僅要關(guān)注研修期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文等短期指標(biāo)，而且還要設(shè)計(jì)反映境外研究交流后續(xù)效應(yīng)的長期指標(biāo)；考評(píng)區(qū)間不僅限于研修期間，更要在研修績效發(fā)揮效應(yīng)的更長后續(xù)期間內(nèi)；考評(píng)空間不僅要在境外，而且更多地關(guān)注回國后在境內(nèi)的研究工作的狀態(tài)改進(jìn)。將高校教師境外研修的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)結(jié)合考評(píng)，不僅可以達(dá)到高校教師自身現(xiàn)實(shí)的境外研修績效，而且可以使研修績效的效應(yīng)在相對(duì)長的期間內(nèi)得到持續(xù)發(fā)揮，進(jìn)而固化，形成良性循環(huán)。

2.2 個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)的結(jié)合

高校教師屬于知識(shí)型員工，知識(shí)型員工一般具有較強(qiáng)的自主性，更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，往往比管理者更專業(yè)，更有能力做出正確的決策，所以滿足知識(shí)型員工被委以重任的成就感的需要，對(duì)這類員工具有極強(qiáng)的激勵(lì)作用。根據(jù)波特-勞勒綜合激勵(lì)模型，不難發(fā)現(xiàn)其體系中有幾個(gè)激勵(lì)因子：報(bào)酬、期望值、能力和對(duì)工作的認(rèn)識(shí)，因此面對(duì)高校教師這類知識(shí)型員工，構(gòu)建包括報(bào)酬激勵(lì)、精神激勵(lì)和工作激勵(lì)，以及個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的激勵(lì)策略是可行有效的。

高校教師境外研修活動(dòng)不僅是個(gè)人行為，更是學(xué)校的國際化戰(zhàn)略之一，所以高校教師境外研修不僅是完成自身的學(xué)術(shù)水平提升，客觀上承擔(dān)著學(xué)校的國際化交流使命。另一方面，能夠獲得境外研修資助的高校教師本身素質(zhì)高、自主性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的精神需求，這些特點(diǎn)使他們具有非同一般的核心價(jià)值追求，同時(shí)，這類群體又具有高自主性、高流動(dòng)性，其工作過程具有難以控制、結(jié)果難以衡量等特點(diǎn)，所以在有效的激勵(lì)方式上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的以外在激勵(lì)為主的激勵(lì)系統(tǒng)，激發(fā)他們的使命感和自豪感等內(nèi)在激勵(lì)方式更有效?！笆姑?lì)”就是將組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)結(jié)合，讓個(gè)體明白了解組織“在做什么”和“為什么做”正在做的事情，使個(gè)體建立與組織的心理契約，使之將組織目標(biāo)融入個(gè)人目標(biāo)，學(xué)校愿景和個(gè)人愿景有機(jī)結(jié)合，激發(fā)出個(gè)體心底的激情，發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造性。具體在組織設(shè)計(jì)上，打破等級(jí)森嚴(yán)的層級(jí)管理體系，形成由人事部門、國際交流部門、科研部門、教學(xué)部門以及相關(guān)學(xué)院等組成的扁平式的組織，通過多種形式，對(duì)即將進(jìn)行境外研修的教師提出“使命”，指導(dǎo)正在境外研修活動(dòng)的教師完成使命，對(duì)研修結(jié)束回國的教師的使命完成情況進(jìn)行聯(lián)合評(píng)價(jià)。

2.3 顯性考核和隱性考核的結(jié)合

目前對(duì)高校教師境外研修的考評(píng)主要是顯性指標(biāo)，這些顯性指標(biāo)難免會(huì)引導(dǎo)教師的研修活動(dòng)具有功利性和短期性，忽略了境外研修活動(dòng)的影響力等隱性指標(biāo)的考核。高校教師境外研修計(jì)劃的初衷，是要使參與境外研修的教師在加強(qiáng)校際間的交流、實(shí)現(xiàn)課程國際化、培養(yǎng)國際型人才等方面發(fā)揮積極作用。雖然顯性指標(biāo)考核，就實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)而言，具有更明顯推動(dòng)作用，但具有一定的階段性，往往會(huì)隨著時(shí)間推移或教師的離開而減弱或轉(zhuǎn)移，而教師在學(xué)校人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、學(xué)術(shù)發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)、文化積淀、社會(huì)聲譽(yù)等方面所帶來的影響，卻是持久穩(wěn)定的。就境外研修而言，應(yīng)當(dāng)在考核工作中突出對(duì)研修教師影響力的考核，將研修教師在境外開設(shè)的公益講座與研修課程、推薦同行到研修所在學(xué)校進(jìn)行訪學(xué)、促進(jìn)研修所在高校與學(xué)校之間的國際交流與合作等內(nèi)容納入考核體系，有助于引導(dǎo)、發(fā)揮、利用研修教師的影響力，從而讓境外研修工作成為推動(dòng)高校國際化的重要支撐。

2.4 自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的結(jié)合

根據(jù)波特-勞勒綜合激勵(lì)模型，不論是外在激勵(lì)，還是內(nèi)在激勵(lì)，并不能決定個(gè)體的滿足，個(gè)體是否滿足取決于個(gè)體“所理解的公正報(bào)酬”，即個(gè)體將自己所得的報(bào)酬同自己認(rèn)為應(yīng)該得到的報(bào)酬相比較，所以考核的公正性是影響激勵(lì)效果的關(guān)鍵因素。高校教師比其他職業(yè)者有更強(qiáng)的公平要求，而且對(duì)相對(duì)公平更為敏感，所以高校在設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)體系時(shí)，一定要更加全面并關(guān)注相對(duì)公平的衡量設(shè)計(jì)，對(duì)考評(píng)者進(jìn)行360度績效評(píng)估。其中，將被考評(píng)者的自我評(píng)估作為一部分，納入到考評(píng)體系中。

3 高校教師境外研修目標(biāo)設(shè)計(jì)方式

高校管理者應(yīng)將努力—績效—報(bào)酬—滿足這個(gè)過程貫徹到高校境外研修教師的考評(píng)過程中去，形成促進(jìn)他們進(jìn)步的良性循環(huán)。根據(jù)波特-勞勒綜合激勵(lì)模型，這種考評(píng)體系應(yīng)包含報(bào)酬、期望值、能力和對(duì)工作的認(rèn)識(shí)，因此我們?cè)O(shè)計(jì)出高校教師境外研修的考評(píng)目標(biāo)。

3.1 報(bào)酬激勵(lì)目標(biāo)

金錢激勵(lì)是激勵(lì)的主要形式，高校管理者可以對(duì)參與境外研修教師予以直接的金錢激勵(lì)，如發(fā)放鼓勵(lì)性報(bào)酬、獎(jiǎng)金、業(yè)績津貼、科研啟動(dòng)資金、課時(shí)補(bǔ)貼，提高他們的出國積極性，免除他們的后顧之憂。需要注意的是，根據(jù)激勵(lì)模式，金錢獎(jiǎng)勵(lì)雖然不可缺少，但要控制獎(jiǎng)勵(lì)份額和確立獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)：一是不能過高，不能讓教師產(chǎn)生一種“出國進(jìn)修為了錢”的錯(cuò)誤觀念；二是根據(jù)波特-勞勒綜合激勵(lì)模型，金錢激勵(lì)必須公正，個(gè)體對(duì)所得的報(bào)酬是否滿意取決于相對(duì)公平，他們會(huì)進(jìn)行將所得報(bào)酬進(jìn)行社會(huì)比較或歷史比較，對(duì)自己是否受到公平對(duì)待的判斷會(huì)影響其情緒和工作態(tài)度。所以要在分配時(shí)“注重考核相關(guān)績效，根據(jù)績效來區(qū)分獎(jiǎng)勵(lì)額度”[4]，不能搞普惠制、大鍋飯，否則反而無助于調(diào)動(dòng)教師的積極性。金錢報(bào)酬激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)形成規(guī)章制度，提前公示，做好宣傳，讓出國進(jìn)修教師有所認(rèn)知，有所準(zhǔn)備，這樣才能起到應(yīng)有的激勵(lì)和示范效果。

3.2 個(gè)人成長激勵(lì)目標(biāo)

根據(jù)波特-勞勒綜合激勵(lì)模式，單純依靠金錢獎(jiǎng)勵(lì)并不能充分調(diào)動(dòng)境外研修教師的積極性，他們更大的目標(biāo)是個(gè)人的成長。物質(zhì)有形有限，個(gè)人成長卻能帶來更為長遠(yuǎn)的效益。高校管理者要充分考慮到這一點(diǎn)。一般而言，境外研修的教師從國外了解、體會(huì)、學(xué)習(xí)、掌握了很多先進(jìn)的教學(xué)、管理、科研理念和方式，回國后有想一試身手的念頭與干勁，高校管理者要尊重和保護(hù)這股熱情，引導(dǎo)他們發(fā)揮所學(xué)，尊重他們的創(chuàng)意和才能，在職稱競級(jí)、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)方面給予優(yōu)先照顧，鼓勵(lì)他們?cè)谝欢?quán)限范圍內(nèi)組織科研團(tuán)隊(duì)、開設(shè)相關(guān)新課程、舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告、開辟新實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)際工作中給予大力支持，提高他們的工作積極性。另外，在高校教師這類知識(shí)員工中，一部分人希望通過努力晉升為管理者，另一部分人卻只想在專業(yè)上獲得提升。這時(shí)，可采用雙重職業(yè)途徑的方法來滿足不同價(jià)值觀老師的需求，達(dá)到預(yù)期的激勵(lì)效應(yīng)，但必須使每個(gè)層次上的報(bào)酬是可比的。

3.3 工作時(shí)間彈性制的激勵(lì)目標(biāo)

對(duì)于高校教師而言，從事教學(xué)、科研工作的關(guān)鍵就在于時(shí)間的自主性。據(jù)筆者對(duì)高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們很大的抱怨就在于各類與教學(xué)、科研無關(guān)的活動(dòng)以及報(bào)表材料的填寫嚴(yán)重影響了他們從事教學(xué)科研工作的積極性和自主性，他們迫切希望有能夠自己控制的工作時(shí)間。境外研修教師到了研修國后最先接觸和感受到的就是對(duì)方對(duì)于工作時(shí)間的彈性設(shè)置，因此回國后對(duì)于自主決定工作時(shí)間有著較為強(qiáng)烈的欲求。高校管理者為了提高他們的積極性，要大膽改革，為這些教師設(shè)置優(yōu)惠和特有的彈性工作制[5]，如可以自主選擇教學(xué)、科研的崗位或教學(xué)的時(shí)間，并可以申請(qǐng)相應(yīng)的假期從事科研工作，這種彈性工作制是對(duì)于高校教師極為重要的優(yōu)惠和鼓勵(lì)，將極大提高參加出國進(jìn)修教師的積極性，從長遠(yuǎn)看，也不會(huì)影響到他們對(duì)于高校的教學(xué)、科研工作的貢獻(xiàn)。

3.4 多元化工作的激勵(lì)目標(biāo)

整體而言，境外研修鍛煉了高校教師的能力，提升了他們的眼界，對(duì)于自己的教學(xué)工作也有了新的認(rèn)識(shí)、新的理解。對(duì)于那些學(xué)有所成、敢于創(chuàng)新的高校教師而言，如果再用陳舊的工作模式去框定他們，考核他們，無疑錯(cuò)用了他們?cè)诰惩庋行拗兴鶎W(xué)到的能力。高校管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的教學(xué)工作，開辟出新的工作空間，從事第二工作或兼職工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)考核方式，將教學(xué)考核與他們的新工作結(jié)合起來，為他們走向新的工作領(lǐng)域開啟方便之門。當(dāng)然，這個(gè)新的工作也要和原有的教學(xué)工作有緊密關(guān)聯(lián)，能夠促進(jìn)原有的教學(xué)工作的進(jìn)展。它不是對(duì)原有教學(xué)工作的背離，而是在其基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展[6]。

3.5 繼續(xù)進(jìn)修激勵(lì)目標(biāo)

根據(jù)波特-勞勒綜合激勵(lì)模式，高校教師更加看重“未來”，而不是“過去”。傳統(tǒng)的考評(píng)注重對(duì)“過去”的考察，忽視對(duì)“未來”的展望，這都是需要改變的。境外研修雖然只有一段時(shí)期，但教師自我提高的征程卻永遠(yuǎn)延續(xù)，不能中斷。據(jù)筆者調(diào)查，很多參與進(jìn)修的教師都感嘆進(jìn)修時(shí)間太短，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，這正體現(xiàn)出教師們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，高校管理者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們?cè)诨貒笠愿鞣N形式繼續(xù)進(jìn)修，如有經(jīng)費(fèi)支持的進(jìn)修和無經(jīng)費(fèi)支持的進(jìn)修的結(jié)合，遠(yuǎn)程出國進(jìn)修和短程出國進(jìn)修的結(jié)合，中長期、短期、超短期出國進(jìn)修的結(jié)合。同時(shí)積極協(xié)助教師做好相關(guān)課程協(xié)調(diào)的工作，保證進(jìn)修時(shí)間，積極鼓勵(lì)他們提高進(jìn)修層次，擴(kuò)大進(jìn)修范圍，保證進(jìn)修效果的延續(xù)性。

[1] 斯蒂芬·羅賓斯.管理學(xué)[M].李原,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社, 2012：398.

[2] 張鑫,馮躍,李國昊.基于波特-勞勒綜合型激勵(lì)理論的高校激勵(lì)機(jī)制[J].江蘇高教, 2005(2):94-96.

[3] 張璐.基于使命的高校教師激勵(lì)模式設(shè)計(jì)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2007(12):38-40.

[4] 張寧.過程型激勵(lì)理論在高校教師管理中的應(yīng)用[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2012，38(4):147-150.

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(責(zé)任編輯：賀 蘭)

淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)2015年總目次

第一期

改性凹土對(duì)自毒作用下辣椒根系生理特性的影響

任旭琴

凹土對(duì)小麥幼苗生長和土壤養(yǎng)分及含水量的影響

李福建，宋旭東，陳新紅，高 軍

基于CT圖像的脛骨平臺(tái)骨折三維重建及術(shù)前模擬

程學(xué)進(jìn)，邢躍剛，劉愛輝，吳 晗

新型高容量儲(chǔ)氫材料的研究進(jìn)展

王其桂，趙翠紅，周素芹

基于果蠅優(yōu)化的SVM回歸模型及其應(yīng)用研究

吳 悅

多目標(biāo)優(yōu)化下WSN網(wǎng)絡(luò)生命周期優(yōu)化模型

周紅志

基于同步坐標(biāo)系的三相電網(wǎng)軟件鎖相環(huán)仿真研究

魯大岱，方 敏

基于BIM的建筑施工看板分級(jí)設(shè)置研究

覃愛民，夏 松，楊 波

型鋼混凝土純扭構(gòu)件極限扭矩計(jì)算理論研究

丁雙雙，邵永健，宋學(xué)強(qiáng)

鋼筋混凝土構(gòu)件損傷狀態(tài)的聲發(fā)射識(shí)別

顧愛軍

建筑結(jié)構(gòu)振動(dòng)檢測中的動(dòng)態(tài)測量法

陸 路，王 鵬，雍洪寶

建筑物整體平移托換節(jié)點(diǎn)受力分析及工程設(shè)計(jì)

顧文虎，孫文彬，王建永

絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶城市群經(jīng)濟(jì)聯(lián)系強(qiáng)度空間分異

冉淑青

城市歷史地段的復(fù)興策略研究

——以淮安市里運(yùn)河活力帶城市設(shè)計(jì)為例

余思點(diǎn)，周 潮

危與機(jī)：基于企業(yè)社會(huì)責(zé)任危機(jī)管理案例比較

李建升，李 巍

中國信息化-工業(yè)化-生態(tài)化協(xié)同評(píng)價(jià)研究

陳 莉，王 清

江蘇高技術(shù)產(chǎn)業(yè)時(shí)空演變及影響因素分析

楊 健，史修松

農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)融資問題研究

張馨元，劉思亮，譚淑豪

國內(nèi)工作場所性騷擾研究回顧與展望

鄧子鵑

第二期

明清時(shí)期京杭運(yùn)河沿線區(qū)域的天妃信仰

胡夢飛

后申遺時(shí)代淮安運(yùn)河非物質(zhì)遺產(chǎn)保護(hù)與利用

周素霞，徐業(yè)龍

政府信任與無直接利益沖突的爆發(fā)與化解

顏世頎

五四時(shí)期俞頌華政治思想析論

趙金平

失獨(dú)家庭養(yǎng)老問題與社會(huì)工作介入研究

蔡 娟

美國農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)法律制度對(duì)中國的啟示

史肖肖，王有強(qiáng)

反腐倡廉建設(shè)中黨校的價(jià)值體現(xiàn)及其實(shí)施路徑

胡小萍

淮安高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究

薛銀飛

大眾傳媒視野中民族文化的傳承與創(chuàng)新

孫蔚蔚，丁筑蘭

《名媛詩話》關(guān)于女詩人于歸前后創(chuàng)作評(píng)述

戴 菁

“兩岸三地”實(shí)驗(yàn)話劇現(xiàn)代性初探

姜 南

解讀《邊城》中的水意象

曹秀蘭

當(dāng)代中國流行語解析

蔣 靜

地方政府英文網(wǎng)站載體下的地方文化品牌構(gòu)建

——以淮安市政府英文網(wǎng)站為例

周風(fēng)琴

我國本科教育質(zhì)量改進(jìn)述評(píng)

鄧國英，朱曉文

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育探究

陳桂香

高校文獻(xiàn)資源服務(wù)地方建設(shè)的路徑研究

——以江蘇淮安地方文化特色館藏建設(shè)為例

王 敏

農(nóng)業(yè)本科院校學(xué)生科研能力培養(yǎng)的思考

高 軍

高校視頻公共藝術(shù)選修課教學(xué)管理路徑探索

祖 維

新興媒體沖擊下高校思想政治工作創(chuàng)新研究

陳南君

優(yōu)化應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員績效管理研究

——基于職業(yè)化視角

顏彩媛，周興海

第三期

浸漬還原-氣相沉積法制備Pd-A1Cl3-凹土催化劑及其催化加氫性能

許 瑩，蔣金龍，吳 典

基于多巴胺修飾的凹凸棒石有機(jī)改性

劉 洪，周 巍，暢華珠，金葉玲，丁師杰，陳 靜

基于Qt/E的嵌入式LinuxGUI研究與實(shí)現(xiàn)

周 開，倪 偉

檢索質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)例分析

胡新海

一類變換半群的秩

唐先聰

基于CAN總線智能門禁系統(tǒng)的單門控制器設(shè)計(jì)

孔慶霞

基于RFID的嬰兒電子防盜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

吳振龍

單通道模式下的陰影壓制方案設(shè)計(jì)

周紅志

基于故障樹的提升機(jī)盤形制動(dòng)器故障分析

石志勇

OPCM陣列傳感器及其在工程結(jié)構(gòu)NDT中的應(yīng)用

王自平，駱 英

基于ABAQUS的梁板疊合構(gòu)件受剪性能有限元分析

曹大富，魏 欣，張 穎

托換梁技術(shù)在磚混結(jié)構(gòu)加固改造中的應(yīng)用

相 軍，王 忠，宋康哲

產(chǎn)業(yè)布局研究系統(tǒng)性述評(píng)

宋 偉，周 潮

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下新興煤炭資源型城市的轉(zhuǎn)型探索

閆丈靜，秦 邦，石會(huì)娟

淮安美麗鄉(xiāng)村建設(shè)初探

王中書

我國省域農(nóng)村金融發(fā)展水平評(píng)價(jià)

蔣志強(qiáng)，劉 暢

高管權(quán)力、在職消費(fèi)與薪酬管制

——基于國企上市公司的經(jīng)驗(yàn)研究

楊向陽，李前兵

單一供水模式下城市供水風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)

盛 祥，王 恩

第四期

清江浦運(yùn)河與運(yùn)口考

荀德麟

安清幫與淮安

李 想

社會(huì)賦權(quán)對(duì)居民幸福感影響的實(shí)證研究

——基于深圳與廈門的數(shù)據(jù)考察

孟祥斐

炎帝出生地及其部落遷徙初探

周 倩

日本聲優(yōu)與中國動(dòng)畫配音產(chǎn)業(yè)發(fā)展的比較研究

鄧玉娟

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之鹽城老虎鞋的傳承與保護(hù)

王珍慧

略論中國古代詩歌注釋學(xué)的分期和特點(diǎn)

周金標(biāo)

鄉(xiāng)土眷念與生命體認(rèn)

——論司馬中原的小說《狂風(fēng)沙》

吳學(xué)峰

《酒國》文化因素翻譯策略初探

郭艷秋

博里農(nóng)民畫產(chǎn)業(yè)化發(fā)展研究

呂 艷

新疆對(duì)外直接投資與經(jīng)濟(jì)增長的因果關(guān)系檢驗(yàn)

顧麗華

我國資產(chǎn)證券化金融風(fēng)險(xiǎn)及防范研究

姚丹丹

分地區(qū)新型城鎮(zhèn)化與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)

李姣姣，陳 莉

大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題實(shí)證研究

——基于自我效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

龍三平

大學(xué)生就業(yè)取向調(diào)查與對(duì)策研究

——以淮安市大學(xué)生為例

王 峰

應(yīng)用型本科院校高層次人才引進(jìn)的思考

張文亞

高校工科類專業(yè)教材質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

范富春

地方高校服務(wù)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的路徑探析

田桂芬

基于因子分析和DEA的高職院校效率評(píng)價(jià)

——以福建省為例

黃煥宗

基于AHP的高校自主招生跟蹤評(píng)價(jià)

朱宏亮

我國高校教師專業(yè)化存在的問題及對(duì)策

李曉慧

第五期

聚乙烯醇對(duì)普通打印紙彩色噴墨打印質(zhì)量改善研究

鞏 雪，常 江

橙色粘球菌微生態(tài)制劑的制備和應(yīng)用

劉軒豪，蒯 健，傅麗華，賈建波

VECF和SDF-12對(duì)材料表面內(nèi)皮再生影響的對(duì)比研究

王 媛，譚建英，陳俊英，劉 濤，丁紅燕

路緣石滑模機(jī)的車架建模及靜態(tài)分析

趙 靜，張 奕，陳 磊

分?jǐn)?shù)階脈沖積分微分方程的解

溫 書，嵇紹春，王 敏

Web科技新聞分類抽取算法

朱全銀，潘 祿，劉文儒，李 翔，張永軍，劉金嶺

無鎖相環(huán)的基波正序有功電流檢測改進(jìn)方法

郭 左，狄玉嬌，李從樹，陳傳清

基于磁流變液的客車緩速器設(shè)計(jì)

許曉勤，陳淑梅

托換技術(shù)及其在建筑加固中研究與應(yīng)用

曹大富，張 穎，魏 欣

張福河船閘加固工程施工質(zhì)量控制

劉澤俊，朱文武，李洪濤，周玉榮，劉 明，解 元，劉婷婷

典型磚木結(jié)構(gòu)房屋抗震加固方法研究

錢芳芳，錢 凱，顧文虎，王 鵬

基于蘇州地層盾構(gòu)施工的Peck公式修正

孫延盼，邵永健，萬 凱

V墩連續(xù)剛構(gòu)橋受力性能的參數(shù)分析研究

石飛停，甘亞南，張楊永

基于AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)的工程質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)

王文君

基于社區(qū)理念的城市綜合體空間布局模式研究

林 麟，周 潮

基于代際融合理念城市老年友好社區(qū)規(guī)劃探討

——淮安市府前街道調(diào)查研究

張小俠

基于ARDL模型的國際貿(mào)易與碳排放關(guān)系研究

李 敏，李 煒，趙成柏

后互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)產(chǎn)品出口對(duì)策研究

韓雅麗，徐 力，范 靜

價(jià)值理論的比較研究

王俊奇，蔣 勇

第六期

后申遺時(shí)代淮安運(yùn)河遺產(chǎn)保護(hù)與管理的思考

李 倩，董 記

淮安“板閘”名實(shí)考

張 捷，劉 飛

庫恩范式視角下“國家一社會(huì)”關(guān)系的多維透視

——評(píng)劉祖云教授的《十大政府范式：現(xiàn)實(shí)邏輯與理論解讀》

葛笑如

中國行政學(xué)范式變遷與實(shí)踐走向

——兼評(píng)《十大政府范式：現(xiàn)實(shí)邏輯與理論解讀》

武小龍

“政府治理現(xiàn)代化”與“政府范式”的“對(duì)接”

——基于閱讀劉祖云教授的《十大政府范式：現(xiàn)實(shí)邏輯與理論解讀》

高 嘯

關(guān)于海派設(shè)計(jì)文化的成因分析

黃 展，劉 芳

略論《你的權(quán)利從哪里來?》之權(quán)利的來源

張 函

后蘇哈托時(shí)代印尼華人政策調(diào)整與影響因素

鮑文君

以文化交流促科技創(chuàng)新

——以江蘇與以色列的合作為例

孟振華，熊艷艷

略論新時(shí)期以來中國女性散文特質(zhì)及其溯源

孫高順

漢語詞綴“子”的歷時(shí)考察及認(rèn)知性分析

黃明亮

基于There-be結(jié)構(gòu)生成看名詞短語限定性問題

任 群

生態(tài)文化視閾下淮揚(yáng)美食英譯模式

陳惠惠，馬星宇

品牌延伸成功的驅(qū)使因素：文獻(xiàn)回顧與評(píng)析

朱至文，祖之艨

新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)民工市民化動(dòng)態(tài)博弈分析

馬衛(wèi)東，張一丹

P2P網(wǎng)絡(luò)貸款的風(fēng)險(xiǎn)與防范

王錫林

生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)對(duì)工業(yè)部門經(jīng)濟(jì)增長差異性研究

——基于要素密集度的行業(yè)分類視角

陳兆明

“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐

——以淮陰工學(xué)院為例

趙玉萍，固 旭，張有東

高校“去行政化”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)分析

王慶林

“三助一輔”對(duì)地方高校研究生培養(yǎng)作用及對(duì)策

蔣 勇

綜合激勵(lì)模型的高校教師境外研修目標(biāo)設(shè)計(jì)

金 星，孫士俊

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺騙行為現(xiàn)狀與對(duì)策研究

——以阜陽師范學(xué)院為例

劉紅艷

基于學(xué)分制的高校選課管理實(shí)踐研究

皋 春

The Design of College Teachers' Overseas Training Target Based On the Comprehensive Incentive Model

JIN Xing1; SUN Shi-jun2

(1. Department of Personnel Affairs, Suzhou University of Science and Technology, Suzhou Jiangsu 215009, China;2. President's Office, Suzhou University of Science and Technology, Suzhou Jiangsu 215009, China)

Lawler Potter comprehensive incentive model mainly includes factors of incentive content, rewards and punishment system, organizational division, goal-oriented action, management ability, just assessment, leadership style and individual psychological expectation. By using this model, we should pay attention to the combination of short-term and long-term goals, the combination of personal goals and organizational goals, the combination of explicit and implicit assessment, and the combination of self evaluation and evaluation made by others.

comprehensive incentive model; overseas training; target design

2015-05-18

金星(1985-)，男，江蘇蘇州人，研究實(shí)習(xí)員，碩士，主要從事高等教育管理研究。

G472.3

A

1009-7961(2015)06-0080-03