校企一體化辦學 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

賈積身

(河南機電高等專科學校，河南 新鄉(xiāng)453000)

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校企一體化辦學 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

賈積身

(河南機電高等?？茖W校，河南 新鄉(xiāng)453000)

摘要:根據(jù)國家職業(yè)教育工作會議精神，結(jié)合河南機電高等專科學校多年的高等職業(yè)教育辦學經(jīng)驗，以學校與新鄉(xiāng)市天光科技有限公司的合作為例，總結(jié)了校企一體化辦學的理念、做法和取得的效果。

關鍵詞：職業(yè)教育；辦學模式；校企一體化；人才培養(yǎng)

0引言

高等職業(yè)教育是一種跨界教育，它具有兩種屬性：高等性和職業(yè)性。這就使得校企一體化辦學成為高等職業(yè)學校的必然選擇。我們國家歷來重視職業(yè)教育，2006年教育部頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)：要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓[1]。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中又進一步提出：“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校，鼓勵委托職業(yè)學校進行職工培訓。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。”[2]2014年6月23至24日，全國職業(yè)教育工作會議在京召開，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，《決定》明確了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，即：深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。在當今國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，2015年我國又出臺了《中國制造2025》，這就要求高等職業(yè)院校走“校企一體化”辦學路子、培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成為必然。河南機電高等?？茖W校從2013年開始與新鄉(xiāng)市天光科技有限公司合作，在此方面進行了有益的探索，在人才培養(yǎng)方案設計、課程標準制定、教材開發(fā)、為學生提供實踐操作條件、師資互通等方面構(gòu)建了校企深度合作育人模式，取得了明顯的實效。

1推進“校企一體化”發(fā)展

2013年，學校與新鄉(xiāng)市天光科技有限公司簽訂產(chǎn)學研合作框架協(xié)議，并且組建了校企合作領導小組，領導小組定期召開會議，研討相關問題，逐步形成了一套比較系統(tǒng)、規(guī)范、科學并具有可操作性的“校企一體化”辦學機制。

1.1實施頂崗實習

按照人才培養(yǎng)方案的要求，學校每年組織近300名學生到天光科技公司進行頂崗實習，使他們提前接觸企業(yè)、融入企業(yè)，接受企業(yè)文化的熏陶。在公司期間，同學們邊學習，邊工作。通過頂崗實習，不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，而且加強了學生對所學專業(yè)知識的理解和掌握，同時鍛煉了實踐操作技能。

1.2開展生產(chǎn)性實訓

基于人才成長需要，校企雙方將學校的實訓設備與天光科技公司生產(chǎn)車間資源進行了有效的整合，在公司建立了生產(chǎn)性實踐教學基地。學生采用周“4+3” 實習制模式，即企業(yè)實踐操作工作4天，學校理論學習3天，讓學生基于工作需要來學習，將學到的知識結(jié)合車間的實際情況進行實踐應用，真正做到工學結(jié)合，學以致用。雙方在公司新員工崗前培訓中，將著重點放在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能培訓上，依次進行公司制度、文化、理念、工序技能和工具作業(yè)等科目培訓，每一環(huán)節(jié)均設置有針對性的實踐形式和內(nèi)容。其間，過程跟蹤、評比、檢討并記錄學員的表現(xiàn)、評價和成績。訓練科目采用流水作業(yè)形式有序推進。對于培訓驗證達標的員工，優(yōu)先進入崗位體驗；對定崗表現(xiàn)突出者，會安排在關鍵工序或推薦進入選拔性基層管理崗位，結(jié)合個人情況及志向逐步分層級進入管理或技術(shù)培養(yǎng)發(fā)展梯隊。學校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設計與制造專業(yè)、印刷技術(shù)專業(yè)和電氣自動化技術(shù)等四個專業(yè)現(xiàn)已參與其中，取得了良好的實訓效果。

1.3實施“訂單班”培養(yǎng)模式

根據(jù)市場需求，校企雙方簽訂半年至一年期的訂單培養(yǎng)協(xié)議，通過建立“天光班”實現(xiàn)對人才的共同培養(yǎng)。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，學校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同實施教學。利用學校的實訓設備和企業(yè)的生產(chǎn)設備，打造學生真實的實習、實訓環(huán)境[3]，并根據(jù)實際需要投入相應資金，加大實習、實訓場地建設力度。企業(yè)還專門設立專項獎學金，獎勵“天光班”中品學兼優(yōu)的學生，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。這種為企業(yè)量身定制的人才培養(yǎng)模式，深受公司的歡迎，校企雙方實現(xiàn)了雙贏。

1.4招生與招工同步

根據(jù)《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中“堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，簽好學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩個合同，形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，切實提高生產(chǎn)、服務一線勞動者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對性，解決好合作企業(yè)招工難問題”的要求，學校與天光科技公司合作開展“招生與招工一體化”現(xiàn)代學徒制試點工作，校企雙方簽訂“現(xiàn)代學徒制”合作培養(yǎng)協(xié)議。根據(jù)公司人才的需求狀況，學校首先在模具設計與制造、電氣自動化兩個專業(yè)試點。公司專門制定了《學徒制教學與管理辦法》，根據(jù)企業(yè)工作崗位的實際需要，結(jié)合技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，校企共同分專業(yè)制定了人才培養(yǎng)方案，按照產(chǎn)教融合、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式設計實施教學，共同建立教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同開發(fā)課程和教材，共同開展教學研究和考核評價，共同加強過程管理。教學采用雙導師制，學校教師承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能訓練教學；天光科技公司通過師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案對學生進行崗位技能訓練。把教學搬到企業(yè)，把課堂設在車間[3]，通過這種車間、課堂交替式學習模式，使教、學、做真正融為一體，真正實現(xiàn)了校企一體化育人。

1.5籌建學校二級學院

根據(jù)國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中“研究制定促進校企合作辦學有關法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用”要求，校企雙方經(jīng)過多次深入調(diào)研及互訪座談，結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴，共同籌劃成立河南機電高等?？茖W校天光科技學院，并擬訂了詳細的發(fā)展規(guī)劃。該學院設置在天光科技公司，占地700平方米，由河南機電高等?？茖W校投入151.77萬元，新鄉(xiāng)市天光科技有限公司投入348.24萬元共同建立。擁有微機室、心理咨詢室、圖書及閱覽室、技能鑒定室以及思想分享、實戰(zhàn)體驗、休閑娛樂和多媒體智能室等場所和設施。學院集成人教育、技能培養(yǎng)、職業(yè)化訓練、行業(yè)發(fā)展研究、技能提升和鑒定為一體，采用“聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇、市場評價”的“校企全程合作”培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，實現(xiàn)多元共贏[4]。學院的籌建，標志著河南機電高等?？茖W?！爱a(chǎn)教融合，校企合作”工作進行得更加深入。

1.6培訓和研發(fā)

天光科技公司積極貫徹國家職業(yè)教育工作會議精神，按照“職業(yè)教育與終身學習對接”的要求，與學校簽訂了培訓和學歷教育合作協(xié)議。學校充分利用專家教授、職業(yè)技能鑒定站、校內(nèi)實訓基地、成人教育部等各種資源，應天光公司的要求，連續(xù)三年對天光科技公司的職工開展培訓和繼續(xù)教育工作。另外，學校將8位教師的辦公室設在公司，長期參與他們的項目研發(fā)，提供技術(shù)服務，解決企業(yè)的技術(shù)難題，為企業(yè)創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟效益。通過實際工作，教師的“雙師”素質(zhì)也得到了極大的提高，為我校的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供了保障。

2取得的實效

2.1學生實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，企業(yè)得到了優(yōu)秀、穩(wěn)定的高技能人才

三年來，經(jīng)過“校企一體化”培養(yǎng)的學生，約30%愿意在天光公司就業(yè)。他們大多數(shù)能夠勝任工作，并取得多個崗位的任職資格，有的還在關鍵崗位上表現(xiàn)突出，走上了中層管理崗位。這樣的效果，也吸引了源源不斷的優(yōu)秀新生加入。

優(yōu)秀、穩(wěn)定的技能人才的不斷加入，使企業(yè)的招聘成本大大降低，在職員工的素質(zhì)也得到提升，促進了企業(yè)的快速發(fā)展。近兩年來，天光科技公司的產(chǎn)值每年翻番增長，2014年產(chǎn)值達到了2.65億元，持續(xù)滿足了包含三星、LG、華為、小米等客戶群對產(chǎn)能和良率不斷增長的需要。

2.2提升了企業(yè)的生產(chǎn)良率

據(jù)統(tǒng)計，這些經(jīng)校企雙方合作培養(yǎng)的新員工入職后，讓企業(yè)的黑款良率從初始的65%提升到了80%，行業(yè)難度偏大的白款良率也提高了8%。產(chǎn)品良率的大幅度提高，不僅大大降低了生產(chǎn)成本，也極大提升了產(chǎn)品質(zhì)量。

2.3學生的創(chuàng)新能力讓企業(yè)的競爭力大大提升

三年來，雙方培養(yǎng)的學生先后提出了4份制度性提案，有驗證并進行成果轉(zhuǎn)化的技術(shù)提案2份，以及許多已經(jīng)“落地”的改進型建議。這些創(chuàng)新提案與建議的實施和應用，從根本上助推了企業(yè)內(nèi)功和軟實力提升，從而大大增強了企業(yè)的市場競爭力。

2.4“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)卓有成效

合作中，天光公司和河南機電高等專科學校雙方資源共享，雙方互聘專兼職教師8人，編寫教材2本，撰寫崗位任職資格標準5份，設計企業(yè)常見問題解決方案2套，另外，尚有17項行業(yè)攻堅和市場發(fā)展研究項目正在有條不紊地推進。學校的教師學習了企業(yè)的最新技術(shù)和最新管理模式，對他們教學水平的提高起到了積極的促進作用。

2.5社會培訓取得明顯實效

三年來，校企聯(lián)合為天光公司培訓了各級各類學員1195人，合格率達79.7%。這些合格學員個個成為理論功底扎實、實踐操作過硬的復合型能手，為天光公司的快速發(fā)展注入了勃勃生機和活力。

3結(jié)束語

校企合作的模式有很多，每個高等職業(yè)院校都在做一些嘗試與探索。按照國家職業(yè)教育工作會議的要求，學校需要根據(jù)自身的校情和所處的地域情況，重新審視自己的辦學定位，開展“政、行、校、企”協(xié)同合作，探索建立校企合作的新路子，使學校的校企合作向校企融合跨越，走出一條“人才供需一體、培養(yǎng)過程一體、培養(yǎng)標準一體、教學教材一體、生產(chǎn)經(jīng)營一體、共同利益一體”的“校企一體化”辦學之路。

(責任編輯楊文忠)

參考文獻：

[1] 朱慧芹. 高職院校從“校企合作”到“校企一體化”辦學模式的實踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(13):83-85.

[2]師承瑞.校企一體化 創(chuàng)新高職辦學模式[J]. 中國高等教育，2012(19):53-55.

[3] 耿金良. 寧波職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)校企合作辦學模式探索[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報,2015(3):25-27.

[4] 楊生文，賈積身.校企一體化:校企雙贏新模式——新鄉(xiāng)市天光科技有限公司校企合作啟示錄[J].職業(yè), 2015(23):7-9.

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Key words:higher vocational education; school-running mode; school enterprise integration; personnel training

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2093(2015)06-0023-03

作者簡介：賈積身(1964-)，男，河南獲嘉人，教授，博士，主要從事教學管理研究。

*收稿日期：2015-10-05