構(gòu)建我省一體化俄語人才培養(yǎng)體系

任秀娟

(牡丹江師范學(xué)院國際交流學(xué)院，黑龍江牡丹江 1 57011)

一、我國俄語人才培養(yǎng)狀況

20世紀50年代，新中國與蘇聯(lián)建立的同盟關(guān)系，使中國掀起了學(xué)習(xí)俄語的熱潮，20世紀60年代初，由于中蘇關(guān)系惡化，俄語熱迅速降溫，各類院校壓縮甚至取消了俄語專業(yè)的設(shè)置。直到20世紀80年代，俄語教育獲得新的發(fā)展，到了90年代初蘇聯(lián)解體，俄語再次遭受冷落，雖然90年代上半葉中俄邊境出現(xiàn)邊貿(mào)熱，俄語教學(xué)曾一度出現(xiàn)繁榮景象，但沒有保持持續(xù)升溫的勢頭。

俄語教學(xué)在我國由熱到冷不是偶然的。首先，計算機的運用、國際貿(mào)易中英語的使用、赴英語國家留學(xué)熱等，使英語和西方文化頗受推崇，各大中小學(xué)紛紛開設(shè)英語課，英語教學(xué)在我國蓬勃發(fā)展，尤其是90年代以來我國同歐美國家的政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育等交流與合作日漸頻繁，學(xué)習(xí)英語和其他語種的學(xué)生逐年遞增，非英語發(fā)達國家留學(xué)逐漸升溫，使我國20世紀80年代以來形成的俄語教學(xué)優(yōu)勢被打破。其次，高考中俄語不受重視，導(dǎo)致開設(shè)俄語課程的中學(xué)銳減。2001年，俄語大省黑龍江在校初中俄語生只有5 000多人，約占全省在校初中生的1%，同年，黑龍江省高考俄語考生只有9 000多人，占全省考生的十五分之一，跌破了歷史最低點。時至21世紀的第一個十年，中學(xué)俄語沒有因為中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的升溫而增加，相反哈爾濱、齊齊哈爾、佳木斯、牡丹江、大慶等城市許多中學(xué)先后停開俄語，教師紛紛轉(zhuǎn)崗，只有黑河、綏芬河、同江、撫遠、饒河等邊境口岸城市的中學(xué)還保留著俄語，在北京，只有二中、人大附中和通州潞河中學(xué)開設(shè)俄語選修課，而這3所學(xué)校的學(xué)生中報名選學(xué)俄語的也很少。原因是高考俄語考生沒有好學(xué)校，大部分重點大學(xué)和熱門專業(yè)都不招俄語生，一些重點大學(xué)取消了俄語專業(yè)，甚至拒收俄語生，北京第二外國語大學(xué)每年也只招3個班，不過數(shù)十人。［1］第三，中俄關(guān)系在我國全社會存在“上熱下冷”的現(xiàn)象，國家、政府和高等教育機構(gòu)之間合作密切，交往頻繁，但大多數(shù)普通民眾對俄羅斯不甚了解，認為俄羅斯經(jīng)濟落后，科技不發(fā)達的大有人在，對中俄兩國關(guān)系的重要性也沒有深刻的認識，很多人對子女學(xué)俄語或赴俄留學(xué)認識不足，甚至極力阻止。上述情況導(dǎo)致俄語教學(xué)及其研究嚴重滯后，俄語人才培養(yǎng)模式跟不上新形勢的要求，致使俄語人才不足，使之成為中俄合作的嚴重瓶頸。

二、構(gòu)建我省一體化俄語人才培養(yǎng)體系和開放式培養(yǎng)模式

我國著名學(xué)者劉利民教授于2009年在《光明日報》上發(fā)表題為《以中俄“語言年”為契機推動我國俄語人才培養(yǎng)上新臺階》的文章，他提出“俄語人才培養(yǎng)體系”這一概念，俄語人才培養(yǎng)在我國已有數(shù)十年，卻沒有形成完整的俄語人才培養(yǎng)體系，這不能不說是我國俄語教學(xué)和人才培養(yǎng)的遺憾。筆者認為，俄語人才培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)入手，構(gòu)建小學(xué)—初中—高中的人才培養(yǎng)體系。兒童的外語教育早為教育者及其研究者所認可。接觸第二語言的時間和開始學(xué)習(xí)的年齡均是影響語言學(xué)習(xí)成功的重要因素。兒童發(fā)音和語法練習(xí)方面不管是否能達到本族語的熟練程度，但最終的學(xué)習(xí)水平都要高于成年人。［2］

小學(xué)俄語教育應(yīng)是俄語人才培養(yǎng)體系的第一步，在小學(xué)開設(shè)俄語課程，課程內(nèi)容應(yīng)涉及對事物的認識、算數(shù)、自然和生活常識，俄羅斯童話及寓言故事等，教學(xué)可采取小學(xué)生喜聞樂見的直觀教具、動畫片、小電影、PPT和戶外課堂及游戲等方式。教學(xué)、教師、教材和學(xué)生都可以按照“走出去，請進來”的方法，派遣教師定期出國進修，提高語言教學(xué)水平，派小學(xué)生短期出國，深入俄語語言環(huán)境，體會俄羅斯民族語言文化等;引進教材，聘請外教，引進教學(xué)方法和課程等優(yōu)質(zhì)教育資源;與俄羅斯孔子學(xué)院合作，邀請駐俄孔子學(xué)院的小學(xué)員定期到中國開設(shè)俄語的小學(xué)學(xué)習(xí)，在豐富多彩的語言文化體驗活動中，與中國小學(xué)生互相交流，共同提高等，使小學(xué)俄語教學(xué)方法逐步完善。

在小學(xué)寓教于樂的基礎(chǔ)上，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，中學(xué)應(yīng)在語言學(xué)習(xí)中嵌入自然科學(xué)詞匯，俄語教材語言和詞匯應(yīng)該側(cè)重對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)詞匯的選擇，適當(dāng)增設(shè)簡單的科普小短文或科普情境對話，使中學(xué)生有自然科學(xué)的俄語粗淺認識，短小的文學(xué)作品選讀、歷史事件和人物簡介等教學(xué)內(nèi)容不可缺少。教材語言應(yīng)深入淺出，通俗易懂。同時，利用交流的機會，讓中國中小學(xué)生參觀俄羅斯大、中、小學(xué)自然科學(xué)教育實踐基地，讓學(xué)生對俄羅斯的科學(xué)研究設(shè)施、環(huán)境和成果有初步的宏觀和感觀認識，為日后的大學(xué)專業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

初中的“嵌入式”學(xué)習(xí)結(jié)束，高中應(yīng)進入語言+知識的同步學(xué)習(xí)階段，即要求俄語教學(xué)與高中教學(xué)內(nèi)容同步，側(cè)重自然科學(xué)的文字理解和公理的證明，教材的選題與編寫應(yīng)著重自然科學(xué)的描述和論證，既要求能用俄語讀懂、證明數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等相關(guān)習(xí)題，又要求正確的俄語口語表達，教學(xué)內(nèi)容與難易度應(yīng)該與高中期間的課程內(nèi)容相關(guān)，同時教材增設(shè)難易相當(dāng)?shù)目破兆x物。這看似增加了難度，但是有小學(xué)和初中的積累，高中三年教學(xué)內(nèi)容由易到難的循序漸進，加之外教及中俄學(xué)生間和學(xué)校間的交流活動伴隨學(xué)生小學(xué)、中學(xué)、高中的始終，高中期間語言+(相應(yīng))知識的學(xué)習(xí)可以順利進行。本階段還應(yīng)通過專家講座和校外(俄羅斯)實習(xí)等方式使學(xué)生對俄羅斯的歷史、文化、文學(xué)有更多的認識，同時對中俄關(guān)系史應(yīng)該有充分的了解。小、初、高中的漸進式學(xué)習(xí)過程，為大學(xué)的語言+專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生經(jīng)過上述三個階段的學(xué)習(xí)，俄語語言文化知識底蘊和俄語自然科學(xué)知識基礎(chǔ)遠遠厚于緊張、短暫的本科四年學(xué)習(xí)的語言知識基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過10-12年的學(xué)習(xí)，在上大學(xué)之前就已經(jīng)熟練掌握俄語，深諳俄羅斯文化，為學(xué)生升入大學(xué)接受人文學(xué)科或理工學(xué)科教育掃除了語言文化障礙，以這種良好的語言基礎(chǔ)和自信的精神狀態(tài)，無論是在國內(nèi)的大學(xué)學(xué)習(xí)語言和專業(yè)，還是到俄羅斯大學(xué)人文學(xué)科或理工學(xué)科深造，無疑都會給學(xué)生掃除一切語言文化障礙。

近些年，盡管中俄合作向縱深發(fā)展，但絕大多數(shù)中國人因?qū)Χ砹_斯缺乏了解，對中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的重要意義無從知曉，不愿意讓孩子學(xué)俄語，鑒于此，首先，要讓俄羅斯走進我國的千家萬戶，加大政府主導(dǎo)下的媒體宣傳力度，市、省乃至國家媒體部門要有針對性地播放關(guān)于俄羅斯歷史、地理、文學(xué)、文化、科學(xué)、教育、藝術(shù)等內(nèi)容的專題片，以增進廣大民眾對俄羅斯的了解，為俄語系統(tǒng)教育深入人心奠定思想基礎(chǔ);第二，俄語系統(tǒng)教育需要來自省或市政府及有關(guān)部門的行政指令，對俄語教育進行合理的區(qū)域布置、戰(zhàn)略指導(dǎo)和宏觀調(diào)控，在區(qū)域內(nèi)設(shè)立示范小學(xué)和中學(xué)，根據(jù)學(xué)生意愿擇優(yōu)組成俄語實驗班，并組成專家組對教學(xué)過程和質(zhì)量適時跟蹤監(jiān)控和評估，以保證教學(xué)效果;第三，政府或政府協(xié)調(diào)有關(guān)部門，為愿意學(xué)習(xí)俄語的中小學(xué)困難學(xué)生發(fā)放助學(xué)金，以激發(fā)中、小學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的積極性;第四，成立中小學(xué)俄語教師培訓(xùn)基地，有計劃的更新中小學(xué)俄語教師的俄語語言文化知識，有步驟地實施中小學(xué)俄語教師培訓(xùn)計劃;第五，成立中俄專家共同參與的中、小學(xué)俄語教材編寫組，針對中國學(xué)生的語言文化特點和中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，編寫俄語教科書，高中階段俄語教材可以涉獵與高中課程同步的理功科內(nèi)容，要求語言簡單明了，通俗易懂;第六，政府出臺優(yōu)惠政策，對俄語系統(tǒng)教育給予大力扶持。在政府的主導(dǎo)下，示范中學(xué)與指定的211和985高校形成密切的戰(zhàn)略合作關(guān)系，考生可以以低于高考錄取分數(shù)線的相當(dāng)分數(shù)考入這兩類高校，為素質(zhì)較高的中小學(xué)生選擇俄語創(chuàng)造優(yōu)先條件，為理工科及其他學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供儲備;第七，擴大我國高校與俄羅斯高校的合作，以便拓寬俄語考生的報考選擇范圍，從而擴大俄語考生的招生規(guī)模;第八，所指定的211和985高校應(yīng)與俄羅斯層次相當(dāng)?shù)母咝＝⒚芮械暮献麝P(guān)系，并加強與俄羅斯高校在宇航、飛機制造、醫(yī)學(xué)、教育、藝術(shù)、經(jīng)貿(mào)、科技、石油、軍事等學(xué)科領(lǐng)域的合作，通過“2+2”或者“2+3”的方式培養(yǎng)各類人才;第九，擴大現(xiàn)有高校俄語專業(yè)的招生規(guī)模，以彌補現(xiàn)有俄語人才的不足，并為俄語師資培養(yǎng)提供條件，同時研究俄語人才，包括留俄人才培養(yǎng)規(guī)劃，根據(jù)人才培養(yǎng)需求，有計劃的派青年教師出國深造，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，為俄語師資培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

中俄在政治、經(jīng)濟、貿(mào)易、科技、軍事、教育、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域的合作成為中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，而俄語復(fù)合型人才是這些領(lǐng)域成功合作的保證，然而目前的俄語人才培養(yǎng)與中俄合作領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨竺摴?jié)，使中俄雙方諸多合作不能深入開展，給雙方帶來不必要的麻煩和損失，因此科學(xué)合理的規(guī)劃俄語人才培養(yǎng)問題亟待解決。

構(gòu)建俄語人才培養(yǎng)體系“是促進兩國交流與合作向深層次、寬領(lǐng)域方向發(fā)展的必然要求，也符合兩國政治關(guān)系健康發(fā)展的需要，對促進兩國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)都有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義”，因此，我們要以社會需求為導(dǎo)向，靈活調(diào)整俄語人才培養(yǎng)的目標，建設(shè)覆蓋面廣、針對性強、設(shè)置合理、規(guī)劃科學(xué)的俄語人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出文化視野開闊、知識結(jié)構(gòu)新穎、富創(chuàng)新精神、競爭能力強，熟練運用俄語語言進行交流與溝通的各類高層次、國際化、復(fù)合型人才。

［1］王憲舉．中國人需要了解卻不了解的俄羅斯［N］．青年參考，2012-10-17(10)．

［2］姜美娜．試析第二語言習(xí)得的最佳年齡［J］．教育改革，2012，(5)．