構(gòu)建基于多樣化發(fā)展的普通高中教育質(zhì)量保障體系——以合肥一中為例

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構(gòu)建基于多樣化發(fā)展的普通高中教育質(zhì)量保障體系
——以合肥一中為例

封安保

(合肥市第一中學(xué)，安徽 合肥 230601)

[摘要]普通高中實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是關(guān)鍵。從合肥一中的教育實(shí)踐看，構(gòu)建基于多樣化發(fā)展的教育質(zhì)量保障體系，可以從構(gòu)建課程體系、注重教師專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)校精細(xì)管理等三個(gè)方面著手。

[關(guān)鍵詞]課程體系；教師專業(yè)發(fā)展；精細(xì)管理；評(píng)價(jià)制度

提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)改革與創(chuàng)新的根本任務(wù)和最終目的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》在論述普通高中教育時(shí)明確提出：推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，就必須建構(gòu)起基于自身特色的教育質(zhì)量保障體系。“學(xué)校主導(dǎo)型的保障架構(gòu)具有較強(qiáng)的自主性與主動(dòng)性，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)教育質(zhì)量的自主管理與監(jiān)控，屬于一種教育活動(dòng)內(nèi)部的質(zhì)量保障架構(gòu)”[1]。在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，合肥一中著力于構(gòu)建基于多樣化發(fā)展的教育質(zhì)量保障體系，為普通高中的多樣化發(fā)展提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、課程體系：教育質(zhì)量保障的整體架構(gòu)

作為安徽省高中新課程改革的樣本校，合肥一中積極主動(dòng)地抓住新課程改革契機(jī)。幾年來(lái)，學(xué)校在課程體系建設(shè)與完善上做了大量艱苦細(xì)致的探索和實(shí)踐工作，業(yè)已形成獨(dú)具特色的課程體系。

(一)必修課程：奠定學(xué)生全面發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，高中教育必須立足必修課程，以使學(xué)生普遍達(dá)到高中教育的基本要求為前提。在必修課程的設(shè)置方面，合肥一中堅(jiān)持按新課程要求，全部足課時(shí)設(shè)置語(yǔ)言與文學(xué)等14個(gè)科目。尤其技術(shù)課程、體育與健康、藝術(shù)課程和科學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)驗(yàn)課等課程的開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。

例如，高中通用技術(shù)作課程作為課改后新開(kāi)設(shè)一門課程，可供借鑒的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)較少，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)這門課僅僅是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測(cè)試。這樣做實(shí)際上不僅是忽視了學(xué)科發(fā)展的本質(zhì)要求，而且還忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。在通用技術(shù)課程建設(shè)上，合肥一中積極貫徹課程改革思想，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落在實(shí)處，與此同時(shí)，教師的專業(yè)化水平也得到了提升。

(二)實(shí)踐課程：提升學(xué)生社會(huì)參與的活動(dòng)能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，包含研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)部分，這是學(xué)生必須完成的必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，在這門課程的設(shè)置上，合肥一中立足學(xué)校實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)新課程改革的要求，自主研發(fā)、編印《合肥一中綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案》，主要包括自然環(huán)境、社會(huì)生活、歷史文化、個(gè)人發(fā)展、跨學(xué)科綜合等五個(gè)類別的社會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)、科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

在社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)置中，采用是學(xué)校的引領(lǐng)與學(xué)生的參與相結(jié)合的方式，學(xué)校提供并設(shè)計(jì)實(shí)踐的主題，學(xué)生自主選題，選題后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探究實(shí)踐，學(xué)生在完成“實(shí)踐考察——總結(jié)成果——展示評(píng)比”等一系列任務(wù)后才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。如合肥一中在全市乃至全省最先開(kāi)展的修學(xué)旅行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)在全市推廣并在全國(guó)引起一定的反響。

(三)選修課程：滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化要求

合肥一中在新課程改革過(guò)程中，非常注重選修課程的設(shè)置。首先，學(xué)校開(kāi)設(shè)各學(xué)科模塊選修課程。為了學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生全面和終身的學(xué)習(xí)能力，踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展高中生的視野，學(xué)校拓寬必修課程的外延，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目的選修模塊納入日常課程教學(xué)中，而在這些選修模塊中，大部分內(nèi)容都不是高考的測(cè)試內(nèi)容。

其次，學(xué)校還開(kāi)設(shè)反向選修課程。普通高中的學(xué)生為了應(yīng)對(duì)高考的甄選，一般在高二學(xué)年開(kāi)始進(jìn)行文、理分科的學(xué)習(xí)，合肥一中踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，不因高考而忽略學(xué)生知識(shí)的全面性學(xué)習(xí)，為了盡可能減少文理分科給學(xué)生帶來(lái)的文化知識(shí)的不完整性缺憾，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，學(xué)校特地設(shè)置了反向選修課程，理科班級(jí)的學(xué)生要選修政治、歷史、地理學(xué)科模塊，文科班級(jí)的學(xué)生要選修物理、化學(xué)、生物學(xué)科模塊。同時(shí)，設(shè)置模塊分項(xiàng)選修課程，供學(xué)生選擇其中不同模塊學(xué)習(xí)。

二、專業(yè)發(fā)展：教育質(zhì)量保障的核心動(dòng)力

教育質(zhì)量問(wèn)題關(guān)鍵是教師質(zhì)量的問(wèn)題。教師的發(fā)展決定著學(xué)校的發(fā)展。合肥一中現(xiàn)在教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是老中青結(jié)合，優(yōu)秀青年教師、中年骨干教師、名師齊頭并進(jìn)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，學(xué)校采取多種舉措，促進(jìn)各個(gè)層次教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)青藍(lán)工程：把青年教師培養(yǎng)成骨干教師

合肥一中自2007年搬遷至濱湖新區(qū)后，招聘了一大批35周歲以下的青年教師，他們?cè)谖磥?lái)10年內(nèi)是合肥一中發(fā)展的主力軍，他們的成長(zhǎng)狀況決定著學(xué)校未來(lái)發(fā)展的方向。所以，為了讓他們快速健康成長(zhǎng)，學(xué)校自2007年以來(lái)就實(shí)施“青藍(lán)工程”，鼓勵(lì)青年教師與老教師結(jié)對(duì)子，由各學(xué)科教研組長(zhǎng)確定結(jié)對(duì)子的老師，學(xué)校給導(dǎo)師頒發(fā)聘書，相關(guān)人員要填寫相應(yīng)表格，來(lái)確定結(jié)對(duì)的具體內(nèi)容和步驟。廣大青年教師在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，一步一步地走向成熟，獨(dú)立勝任自己的教學(xué)工作。

同時(shí)，學(xué)校還鼓勵(lì)教師之間相互聽(tīng)課，要求青年教師每學(xué)期聽(tīng)課必須達(dá)到20課時(shí)。學(xué)校鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽(tīng)課，以促進(jìn)學(xué)科間的融合和教師綜合素養(yǎng)的提升。

(二)骨干工程：把骨干教師培養(yǎng)成名師

中年教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)工作方面取得了一定的成績(jī)，也具有較強(qiáng)的工作能力和較高的教學(xué)水平，他們?cè)诮處熖蓐?duì)中處在承上啟下的中堅(jiān)位置。但是他們會(huì)習(xí)慣于按經(jīng)驗(yàn)辦事，自覺(jué)不自覺(jué)地拒絕接受新觀念、新方法，在教育教學(xué)中容易產(chǎn)生思維定式。這些方面不同程度地制約著中年教師向更高層次的發(fā)展。為幫助中年教師突破發(fā)展的瓶頸，學(xué)校大力開(kāi)展“骨干教師培養(yǎng)工程”，多方鼓勵(lì)、支持他們參與校內(nèi)外的教研活動(dòng)，進(jìn)行課題研究活動(dòng)；學(xué)校還聘請(qǐng)教授對(duì)骨干教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)他們綜合能力的提高。

(三)名師工程：把名師培養(yǎng)成名家

名師是學(xué)校的瑰寶，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，無(wú)私坦蕩的廣闊胸襟，與時(shí)俱進(jìn)、積極向上的年輕心態(tài)。為了能更好地傳承“名師”們的寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校設(shè)立了“名師工作室”。工作室由名師、中年骨干教師、優(yōu)秀青年教師組成，以課題研究為突破口，以名師為核心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與研究。通過(guò)與名師的面對(duì)面的交流，廣大中青年教師能近距離地感受名師的風(fēng)采，學(xué)習(xí)名師的敬業(yè)精神和精湛教學(xué)藝術(shù)，并根據(jù)自身特點(diǎn)尋找最佳的切入點(diǎn)汲取名師教育教學(xué)的精華，最終向名師看齊。

(四)搭建平臺(tái)：提升教師的科研水平

教師沙龍、名師講壇是學(xué)有專長(zhǎng)的教師面對(duì)全體師生的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與經(jīng)驗(yàn)報(bào)告的自由活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅展示了一中教師的風(fēng)采，促進(jìn)青年教師、中年教師和名師之間的交流，而且在活動(dòng)中還經(jīng)常碰撞出教育思想的火花，促進(jìn)了不同層次老師共同的專業(yè)發(fā)展發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革不斷地深化，結(jié)合學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的實(shí)際情況，合肥一中在培養(yǎng)教師的專業(yè)化發(fā)展方面一直堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”做法，學(xué)校每次校本教研都邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教育專家到學(xué)校開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，給老師帶來(lái)最前沿的教育理念。著名教育專家鐘啟泉教授兩次蒞臨我校，給全體教師做報(bào)告，為教師帶來(lái)了先進(jìn)的教育教學(xué)思想和最新的教育研究成果，不僅開(kāi)闊了教師的視野，而且提高了教師的教研意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校不定期組織不同層次的教師走出校門前往其他先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，為我所用，從而有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、精細(xì)管理：教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵所在

合肥一中是一所寄宿制示范高中，因?yàn)槭羌乃拗?，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)大部分都在校園內(nèi)，這就對(duì)學(xué)校管理提出了很高的要求。

(一)構(gòu)建安全防患預(yù)警體系

結(jié)合寄宿制學(xué)校的管理特點(diǎn)，學(xué)校建立防震減災(zāi)預(yù)案和緊急情況的快速處理機(jī)制，制定了校園治安綜合治理目標(biāo)管理責(zé)任書，加強(qiáng)對(duì)物業(yè)公司管理，開(kāi)展預(yù)防火災(zāi)的消防演練和寢室違禁物品大檢查，嚴(yán)肅處理違反安全規(guī)定的不良行為。

(二) 構(gòu)建師生立體化監(jiān)管體系

“對(duì)教師的評(píng)價(jià)是對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行客觀考評(píng)和價(jià)值判斷的過(guò)程，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”[2]。一是強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。由督導(dǎo)室負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)兼職教學(xué)督導(dǎo)員，采用隨堂聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談的方式，對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)行多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多形式的全方位督導(dǎo)。二是強(qiáng)化教學(xué)反饋機(jī)制。以《教師教育教學(xué)情況學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷表》、《班主任工作情況學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表》為載體，多角度、多層面進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)，根據(jù)教師、班主任得分情況，結(jié)合實(shí)際工作，決定其下學(xué)期的聘用。

關(guān)注學(xué)生也是落實(shí)立體化監(jiān)管的重要方面。一是關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，尤其是關(guān)注學(xué)生考前考后的心理波動(dòng)，要求教師尤其是班主任對(duì)于成績(jī)波動(dòng)較大的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話，幫他們分析問(wèn)題，疏導(dǎo)心理、重樹(shù)信心。二是關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，尤其是高一新生，面臨高中學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)問(wèn)題，這就要求班主任切實(shí)關(guān)注學(xué)生的生活習(xí)慣(生活自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣)、學(xué)習(xí)習(xí)慣(學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、記筆記的習(xí)慣、錯(cuò)題的糾正)，和家長(zhǎng)、生活老師、課任教師一起糾正學(xué)生不良習(xí)慣。

(三)構(gòu)建家校合作多維體系

構(gòu)建家校聯(lián)系的多維體系即有效的多渠道溝通方式、全方位的立體指導(dǎo)和教育文化的引領(lǐng)。多渠道的有效溝通，如家長(zhǎng)開(kāi)放周，家長(zhǎng)在開(kāi)放周內(nèi)可以隨時(shí)進(jìn)班聽(tīng)課，觀摩教育教學(xué)活動(dòng)；還有家長(zhǎng)監(jiān)考制度，在期中或者期末考試時(shí)，家長(zhǎng)還可以申請(qǐng)監(jiān)考，這不僅能讓家長(zhǎng)直觀地了解學(xué)校教育的現(xiàn)狀和孩子的在校表現(xiàn)，反觀自己家庭教育的效果，還能從觀摩學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中得到啟發(fā)，進(jìn)一步完善自己的家庭教育。

有深度的參與班級(jí)管理，“家長(zhǎng)參與分班”、“家長(zhǎng)主題班會(huì)”是合肥一中家校聯(lián)系的創(chuàng)意之舉，有效的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與孩子的教育主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；有梯度的家長(zhǎng)會(huì)，合肥一中除召開(kāi)全年級(jí)的家長(zhǎng)大會(huì)外，還召開(kāi)形式多樣的分層、分類、分班、分科家長(zhǎng)會(huì)，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)特的，分層家長(zhǎng)會(huì)就是針對(duì)不同個(gè)性的孩子，單個(gè)會(huì)面，個(gè)別交流，這樣，家長(zhǎng)會(huì)不僅重點(diǎn)突出，效果明顯，而且靈活機(jī)動(dòng)，不拘一格，有力地促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)；有力度的親子活動(dòng)，如“共同托起明天的太陽(yáng)”、“感恩父母”、“溝通從心開(kāi)始”等，拉近家長(zhǎng)和老師，尤其是家長(zhǎng)和孩子的距離，在活動(dòng)中孩子們也都受到很好的熏陶；有溫度的一封信，在每次重大的節(jié)假日之前，合肥一中都會(huì)把《給家長(zhǎng)的一封信》發(fā)到每個(gè)家長(zhǎng)的手中，信中綜合通報(bào)近階段孩子學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等各方面的情況，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的情況有一個(gè)整體的了解，并提醒家長(zhǎng)當(dāng)下需要關(guān)注的問(wèn)題；有廣度的聯(lián)系方式，為了保證家校之間的交流暢通，合肥一中開(kāi)辟了多種家校聯(lián)系的方式，除了家訪、電話尋訪、家長(zhǎng)QQ群、校訊通等常規(guī)形式之外，還創(chuàng)建了心理咨詢接待室、德育工作坊、開(kāi)通了班主任博客、規(guī)定了周三生活區(qū)探訪等多種形式的交流溝通方式，讓學(xué)校教育常態(tài)化、透明化，讓家長(zhǎng)多角度的了解學(xué)校，了解孩子。

總之，合肥一中凝心聚力采取了各種有效地方式，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化，保障了學(xué)校的教育質(zhì)量的持續(xù)提高，也贏得了社會(huì)各界的贊譽(yù)。當(dāng)然，教育教學(xué)質(zhì)量的提升，既需要學(xué)校自身的不斷努力，也需要學(xué)校外部環(huán)境和制度的保障，只有多方協(xié)同，眾志成城，形成教育合力，才能促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]康淑敏,李保強(qiáng).互助協(xié)同發(fā)展：中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教育研究，2011，(12).

(責(zé)任編輯何旺生)

Construction of Educational Quality Guarantee System Based on the Diversified Development

FENG Anbao

(HefeiNo.1HighSchool,Hefei230601,China)

Abstract：The construction of educational quality guarantee system is the key to achieving the ordinary high school’s diversified development. Combined with practical case in Hefei No.1 high school, this article elaborates the the construction practice of educational quality guarantee system based on the diversified development mainly from three aspects: the construction of curriculum system, attention to the professional development of teachers, strengthening school’s fine management etc.

Key words：curriculum system;the professional development of teachers;fine management; evaluation system

[中圖分類號(hào)]G632.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-2273(2015)02-0039-03

[作者簡(jiǎn)介]封安保(1971-)，男，安徽省合肥市第一中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)，合肥市學(xué)科帶頭人，中教高級(jí)。

[收稿日期]2015-01-11