“參與式”教學(xué)在 “思政課”教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用探討

向 婷

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院思政部，湖南長(zhǎng)沙410205)

2015年1月19日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》 (以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)中強(qiáng)調(diào)指出:做好高校宣傳思想工作，加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)，是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)全面貫徹黨的教育方針，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人。高校思想政治理論課 (以下簡(jiǎn)稱“思政課”)在大學(xué)教育中承擔(dān)的是意識(shí)形態(tài)教育，意義重大，因此如何提高“思政課”教學(xué)效果成為了高校思想政治教育的一項(xiàng)重大任務(wù)?！兑庖?jiàn)》提出，教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)來(lái)改進(jìn)“思政課”教學(xué)，達(dá)到好的教學(xué)效果［1］。我們?cè)凇八颊n”教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“參與式”教學(xué)確實(shí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的方面具有重要的促進(jìn)作用。

一、“思政課”課堂上應(yīng)用“參與式”教學(xué)的重要意義

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)高?！八颊n”教學(xué)任務(wù)時(shí)指出:意識(shí)形態(tài)工作是黨和國(guó)家一項(xiàng)極端重要的工作，高校作為意識(shí)形態(tài)工作前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)。我們將這一任務(wù)同時(shí)作為“思政課”教學(xué)的目標(biāo)。然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論是興趣，還是對(duì)知識(shí)的全面理解、掌握及運(yùn)用，都存在欠缺。袁貴仁部長(zhǎng)在2014年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話也指出，當(dāng)前教育工作還存在不少問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力還不足，辦學(xué)活力還不夠，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系還不緊，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力還不強(qiáng)等。這些問(wèn)題在高校的“思政課”課堂上表現(xiàn)得尤為普遍。因此，加強(qiáng)“思政課”教學(xué)改革，如何讓學(xué)生真有所獲，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)目標(biāo)是我們當(dāng)今及以后的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在思考“思政課”教學(xué)改革的過(guò)程中，我們應(yīng)時(shí)刻記住教育的本質(zhì)，并將其作為我們改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育家斯金納在詮釋教育的本質(zhì)時(shí)說(shuō)道:“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了”。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)教育本質(zhì)也有思考:“我們主要的智慧努力不應(yīng)該放在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上，真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里?！保?］要實(shí)現(xiàn)這樣的教育，我們必須避免在課堂上教師作為主體一味講授。因?yàn)檫@種教學(xué)方法，表面上給予了學(xué)生知識(shí)，傳播了觀點(diǎn)和信息，但在實(shí)際上卻根本沒(méi)有深入到教育的精髓。成功的教學(xué)不是引入 (leading in)，而應(yīng)該是導(dǎo)出(leading out)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成他最可能成為的人才，“參與式”教學(xué)無(wú)疑可以起到這樣的作用。高校的“思政課”意義重大，但普遍又缺乏好的教學(xué)效果，因此尤為需要采用這一有效的教學(xué)方式。而另一方面“思政課”較之于專業(yè)課而言，在知識(shí)內(nèi)容上具有現(xiàn)實(shí)性、廣泛性、通俗易懂性，因此“參與式”教學(xué)方法與“思政課”的結(jié)合，又可以發(fā)揮“思政課”的特點(diǎn)，提供給學(xué)生廣闊并且確實(shí)可行的平臺(tái)，讓大面積的學(xué)生可以較快且較容易進(jìn)入到“參與式”學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，達(dá)到國(guó)家在高校進(jìn)行思想政治教育的目標(biāo)，并真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的精髓與實(shí)質(zhì)。

二、“參與式”教學(xué)方法在“思政課”教學(xué)過(guò)程中的具體呈現(xiàn)方式

1.確定主題，實(shí)行課前分享活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“參與”課堂

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，以深入推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦為主線，加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作。這一主線的落實(shí)無(wú)疑需要學(xué)生的主動(dòng)配合方能實(shí)現(xiàn)。如何使學(xué)生愿意接受教材，并全身心投入到思政課堂，我們首先需要一個(gè)好的引導(dǎo)。高?！八颊n”所包括的六門課程，其內(nèi)容對(duì)于從小學(xué)階段開始接受思想政治教育的大學(xué)生而言無(wú)疑是比較熟悉的，因此我們可以采用“參與式”，根據(jù)教材內(nèi)容主線，確定主題方向，讓學(xué)生根據(jù)主題方向，再結(jié)合當(dāng)前國(guó)情、時(shí)事要聞、社會(huì)發(fā)展形勢(shì)等形成一個(gè)小的報(bào)告，并在每節(jié)課正式上課之前，抽出五分鐘左右的時(shí)間，提供平臺(tái)讓學(xué)生去發(fā)表其報(bào)告。學(xué)生在準(zhǔn)備報(bào)告的過(guò)程中，首先需要仔細(xì)研讀教材，其次需要關(guān)注當(dāng)前形勢(shì)，最后還需認(rèn)真思考得出結(jié)論和觀點(diǎn)。在發(fā)表完報(bào)告后，因渴望得到教師對(duì)其評(píng)價(jià)，更會(huì)全程參與課堂，注意教師對(duì)這一主題的解讀，并對(duì)比分析自己觀點(diǎn)的優(yōu)劣。因此，我們可以看到簡(jiǎn)單的五分鐘課前分享這一“參與式”教學(xué)方式，能起到糾正學(xué)生在對(duì)“思政課”內(nèi)容覺(jué)得熟悉又陌生情況下，忽視思政課堂的錯(cuò)誤行為，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)研讀教材內(nèi)容，進(jìn)入思政課堂。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生“參與”教學(xué)

在最近教學(xué)改革的研討中，有很多專家、教師都提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)價(jià)是:大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。“翻轉(zhuǎn)課堂模式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革［3］。這一模式基于的原理其實(shí)很簡(jiǎn)單:“教”是“學(xué)”最好的方法。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，以組為單位，自主研究專題并發(fā)表其研究成果，促進(jìn)學(xué)生“參與”教學(xué)，比起被動(dòng)地聽教師的知識(shí)傳授，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握無(wú)論是在寬度還是深度上，都會(huì)達(dá)到非常理想的效果，能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的高度共鳴。且在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了自身價(jià)值的肯定及尊重，其能力、素質(zhì)也得到了鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。今年我們湖南省即將舉辦首屆大學(xué)生“思政課”研究性學(xué)習(xí)成果展示競(jìng)賽。要求學(xué)生以自由組合的方式，組成5人研究型學(xué)習(xí)小組，展示學(xué)習(xí)過(guò)程及成果。這一活動(dòng)要求學(xué)生有高度的自覺(jué)性和主體性，從效果來(lái)看無(wú)疑是把“翻轉(zhuǎn)課堂”從課堂內(nèi)拓展到了課堂外，體現(xiàn)了對(duì)“參與式”教學(xué)進(jìn)思政課堂的高度肯定。

3.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生“參與”實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，欲知此事需躬行”。任何理論知識(shí)的獲得無(wú)不是從社會(huì)實(shí)踐中得來(lái)。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，使得學(xué)生獲得知識(shí)的途徑非常廣泛和便捷，這就使得大家容易忽略社會(huì)實(shí)踐這一基礎(chǔ)途徑。號(hào)召學(xué)生“參與”實(shí)踐，回歸到這一樸素認(rèn)識(shí)世界的方法，一方面通過(guò)“知行統(tǒng)一”讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)真知，另一方面更有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自身生存的社會(huì)，從情感上認(rèn)知且認(rèn)可社會(huì)，并為今后立志于社會(huì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的指導(dǎo)思想中，也特別提出要積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。任何學(xué)習(xí)還是為了落在實(shí)處，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)歸根到底也是為了在實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此“思政課”在開設(shè)方式上一直注重理論課與實(shí)踐課的結(jié)合。“參與式”教學(xué)方式也更應(yīng)該在“思政課”的實(shí)踐領(lǐng)域得到落實(shí)和體現(xiàn)。我們現(xiàn)在“思政課”的實(shí)踐方式多樣，“三下鄉(xiāng)”、“寒暑假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查”、“參觀紅色景區(qū)、基地”等等。通過(guò)這些豐富多樣的活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣與活力，展現(xiàn)“參與式”教學(xué)的魅力與效果。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在有法。在教學(xué)的領(lǐng)域中大家一直在探索更能促進(jìn)教學(xué)效果的途徑和方式。“參與式”教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)方式的改革中備受青睞的同時(shí)，也對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作起著不容忽視的作用。今后，我們還應(yīng)繼續(xù)探索“參與式”教學(xué)方式在思政課堂上的具體應(yīng)用，做到高校宣傳思想領(lǐng)域主流積極健康向上，使廣大師生對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)衷心擁護(hù)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)充滿信心。

［1］教育部社會(huì)科學(xué)司組編.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編(1949─2008)［M］.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008:216.

［2］［蘇］霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤譯.北京:教育科學(xué)出版社，2000:62.

［3］杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2014(5):113－114.