試論微課在大學英語教學中的作用

舒曉蘭

(海南師范大學 外國語學院，海南 ?？?71158)

今天，世界進入飛速發(fā)展的信息時代。隨著網絡和信息技術的發(fā)展，一股“微課”風席卷了高等院校的外語教學。2014年11月，海南省為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》精神，深入推進外語教學改革，進一步提升外語教學質量和水平，全面提高外語人才培養(yǎng)質量，積極推動數字化外語教學資源在教學實踐中的廣泛應用，舉行了海南省第一屆高等院校外語微課大賽。微課這一新興的教學資源，以其獨有的特點，對推進大學英語教學改革，無疑會起到積極的作用。

一、微課的概念

微課(Micro－lecture)，國外最早是在2008年由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯提出。他認為微課是通過制作教學視頻，并以此為載體，將教學過程中的的重點難點疑點等與相關資源進行有機結合。微課時長短，一般在3 分鐘左右，學生根據自身的學習需求，利用網絡所提供的資源，建構自己的知識體系。

在國內，最早提出這一概念的是廣東省的胡鐵生老師。［1］在一次教學資源評比中，參賽的課堂教學錄像時間長，評委專家根本無法一一看完，于是胡鐵山老師就產生了圍繞一個小知識點制作微視頻的想法。這一想法就誕生了微課的概念。胡鐵山老師認為微課是按照新課程標準和教學實踐要求，以視頻為載體，圍繞教學過程中的某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動。［2］可以看出，微課是用信息技術改變傳統(tǒng)的英語教學模式的又一創(chuàng)新，它是以微視頻為載體，以某一知識點為主題，通過網絡教學平臺而進行的微教學資源的學習。

二、微課的特點

(一)微課的“微”性

信息技術的高速發(fā)展帶來了微時代的發(fā)展，微信、微博、微電影等這些微時代的產物已經走入我們生活當中?？梢哉f，微課也具備了這一微時代的“微”特點。在學校，傳統(tǒng)的一節(jié)課需要40 或45 分鐘，而微課的時間短，一般不超過10 分鐘。今天的大學生在大學不僅忙于各類課程的學習，還要在課外兼職，參加社團活動、志愿者活動等，很難再找到大塊時間學習英語。因此，在互聯(lián)網時代學會利用微時間高效碎片化學習顯得尤為重要。無疑，微課的微時間特點符合這一需求。

在微課的內容上，它也體現(xiàn)出了“微”性十足。微課要在短短的十分鐘內圍繞一個主題展開教學活動，這就要求這個主題必須是圍繞一個學科小知識點(重點難點疑點)或者是一個簡單的教學環(huán)節(jié)。因此，微課既要體現(xiàn)其“微”，更要注重其“精”。內容要精煉，主題要突出，目標要明確。

(二)微課的趣味性

微課在以視頻為載體的表現(xiàn)形式上，具備文字、圖片、聲音、字幕等，這樣比傳統(tǒng)幻燈片課件、文字圖形展示的信息更加直觀、豐富，更能夠使學習者集中注意力，提高學習的趣味性。微課的教學設計短小精煉，主題往往會在特定的情境中呈現(xiàn)出來，因此，這種情境式、可視性的教學模式不僅增加了內容的豐富性、趣味性，而且能夠讓學習者更容易理解與接受，從而提高對微課的興趣。

(三)微課的資源共享性

微課的發(fā)展有利于同行之間的交流借鑒，從而促進優(yōu)質教學資源建的共享。2014年由中國高等教育學會和高等教育出版社主辦的第一屆中國外語微課大賽共收到2，308 件以個人或團體名義參賽作品，參賽教師人數約2，800 人，其中大學英語組作品728 件，參賽教師約1，000 人。這種教學資源的共享是傳統(tǒng)的教學講課比賽所無法比擬的。另一方面，對學生而言，這些優(yōu)質的教學資源也能夠滿足學生的個性化學習。

(四)微課教學的方便性

微課視頻一般容量較小，時間短，而且傳播形式多樣，可方便輕松地進行教學。教師和學生可打開互聯(lián)網流暢地在線使用微課資源，同時也可以將微課視頻直接下載到電腦、手機上學習。這樣，不僅教師可在課堂上隨時播放微課視頻輔助教學，而且對學生而言，可以在課下隨時播放微課視頻，同時還可以重復播放微課視頻反復學習。

三、微課在大學英語教學中的作用

高校大學英語教學改革一直以來都在強調要將多媒體信息技術的發(fā)展運用到教學改革中。微課作為微時代網絡信息技術發(fā)展的產物，給大學英語教學注入了一股新的血液。微課不僅可以作為大學英語課堂教學的有效輔助資源，同時也是學生進行課外自主學習的優(yōu)秀資源，而且也為教師的專業(yè)發(fā)展及教育技術綜合能力的提高提供了平臺。

(一)微課是大學英語課堂教學的有效輔助手段

由于受到辦學條件等多方面的限制，大學英語教學一直以來都存在班級大、任務重、課時少等問題。今天的大學英語課堂教學仍然是以教師的講授為主，這就很難激發(fā)學生課堂學習英語的興趣。微課以一種全新的方式將教師的講授呈現(xiàn)給學生，視頻生動的圖像和聲音能夠迅速集中學生的注意力，提高學生對學習的積極性。微課雖然不能取代教師授課的課堂教學，但是卻是大學英語課堂教學的有效輔助手段。相對于40 或45 分鐘的一節(jié)課而言，時長5－10 分鐘的微課教學的插入恰到好處地輔助了課堂教學。微課內容簡短，但是目標明確，主題突出，所以學生能在較短的時間里掌握學習重點。微課的教學設計具有情境教學特點，能夠幫助教師進行更加生動形象的講授，能將枯燥的課堂活躍起來。在大學英語的課堂教學中，微課不僅可以為教師在課堂上展示所用，同時也可以讓學生利用手中的移動設備進行課堂學習。高校一直嚴令禁止學生在課堂上玩手機，而手機現(xiàn)在已經成為學生生活的一部分，很難杜絕學生在課堂上玩手機的現(xiàn)象。正確引導學生在課堂上利用手機進行微課學習，不失為一個好的解決方法。

(二)微課為學生課外自主學習提供了豐富的資源

學習任何一門語言，都不可能單純靠課堂上的學習來完成。一名好的大學英語教師應該能夠將教師課內“教”與學生課外“學”有效地結合。因此，教師引導學生在課外進行自主學習是非常重要的。每一個微課的設計制作是教師將自己的專業(yè)認識分解成一個個小的知識點，用短小精煉的視頻呈現(xiàn)出來。微課資源的豐富性、涉及知識點之細致都使之成為自主學習的平臺。大學英語的課堂學習由于班級人數多，無法做到因材施教，尤其是對那些基礎薄弱的學生，能夠有效完成課堂學習是比較困難的。因此，學生可以根據個人需要，在課下選擇微課資源進行學習，從而彌補課堂學習中未掌握的知識點。微課的時長不超過十分鐘，學生能夠利用生活中的一些碎片時間來進行學習，相比較那些冗長的學習資料，更能使學生輕松完成自主學習。［3］特別是在無線網絡和手機等移動數碼產品普及的今天，更加使得微課作為一種新型的自主學習方式成為可能。

(三)微課的發(fā)展有利于提高教師教學水平

對教師而言，相比較傳統(tǒng)的教學模式，微課對教師的專業(yè)水平與教育技術水平都有了更高的要求。教師在確定每一個微課選題時，既要考慮選題的實用性，也要考慮選題的呈現(xiàn)方式，同時還要承擔微課的拍攝者和后期編輯合成者等多種角色和任務。這對習慣了傳統(tǒng)的課堂教學模式的教師而言是一種挑戰(zhàn)。因此，微課的發(fā)展不僅有利于教師之間的專業(yè)交流借鑒，促進教師專業(yè)的發(fā)展和優(yōu)質教學資源的共享，同時也是展現(xiàn)教師風采，提高教師教育技術綜合應用能力的重要途徑。

四、對微課發(fā)展方向的思考

(一)微課的發(fā)展應與課堂教學內容相整合

微課在大學英語教學中的作用顯著，尤其是在學生自主學習這一方面提供了豐富的資源。然而就目前而言，利用微課資源的學習仍然不能替代課堂的學習。傳統(tǒng)的課堂學習提供了教師與學生面對面的交流，這是語言學習中非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的內容系統(tǒng)化，能夠循序漸進地推進知識的學習。這些都是微課教學目前所無法涵蓋的。因此，今后微課的發(fā)展仍然應該與課堂教學內容相整合，逐漸形成專題化、課程化，從而有效地輔助課堂學習與自主學習。

(二)微課的發(fā)展應立足于學生語言學習的需求

目前，微課的發(fā)展主要用于提高專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)及能力，而沒有真正從學生需求的角度出發(fā)去開發(fā)微課資源。這對微課的發(fā)展是非常不利的。在全國高校外語微課大賽的推動下，大學英語教師也積極參與比賽，但通過對參賽作品的分析，發(fā)現(xiàn)一大問題就是資源太散，沒有和現(xiàn)有的課堂學習內容相結合。這樣學生在課外自主學習微課資源時會由于內容零散而缺乏系統(tǒng)學習。因此，微課的發(fā)展立足點應該建立在學生語言學習的需求上。

(三)微課視頻庫的建立

微課的發(fā)展必須建立有效的微課視頻庫。2008年由美國喬·托馬斯博士帶領的視頻編輯團隊創(chuàng)辦了基于維基功能的視頻資源庫“WatchKnowLearn”。［4］這一視頻資源庫根據維基框架理念，給視頻進行審核、分類。這樣學習者就能根據需求自主學習。因此，微課教學要想真正為大學英語教學發(fā)揮作用，應盡快建立大學英語微課視頻庫，從而方便教師之間的交流學習，滿足學生的個性化需求。

五、結語

隨著信息與通迅技術特別是視頻技術的快速發(fā)展，微課在教育領域應運而生。微課在大學英語教學中的作用是顯著的，但是對一線學科教師而言，微課視頻后期制作編輯難度大，制作成本高，這些不利于微課制作的普及。因此，微課的發(fā)展需要對一線教師加強制作微課的專業(yè)技術培訓。無論是對教師還是學生而言，微課都提供了豐富的資源，今后微課的發(fā)展必將對大學英語教學發(fā)揮其最大作用。

［1］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．中國電化教育，2011(10):61－65．

［2］胡鐵生．高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］．現(xiàn)代教育技術，2014(2):5－13．

［3］王竹立．微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考［J］．遠程教育雜志，2014(5):34－40．

［4］吳秉健．國外微課資源開發(fā)和應用案例剖析［J］．中小學信息技術教育，2013(4):23－26．