基于社會需求導向的高校教師倫理性建設研究

基于社會需求導向的高校教師倫理性建設研究

朱耀東

(青海師范大學 教育學院，青海 西寧 810008)

[摘要]高校教師作為高校職能的實踐者和大學生的引導者，必須時刻加強其倫理規(guī)范。根據(jù)社會上不同主體的需求，不斷提高倫理素質(zhì)。通過構(gòu)建高校教師倫理制度規(guī)范，開展高校教師倫理教育培訓以及促進高校教師倫理自主發(fā)展等方面，加強高校教師倫理性建設。

[關(guān)鍵詞]高校教師；社會需求；倫理；建設

[收稿日期]2015-06-28

[作者簡介]朱耀東(1991-)，男，江蘇鹽城人，青海師范大學教育學院高等教育學專業(yè)2013級碩士研究生。研究方向：高等教育管理。

[中圖分類號]G451.6

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.04.029

高校教師是高等教育的重要組成部分，是各高校培養(yǎng)社會所需要的人才的關(guān)鍵執(zhí)行者，是大學生進入社會前的最重要的引路人。高校教師自身的建設和發(fā)展影響著社會上的方方面面。本文將著重分析社會上的一些主體對高校教師倫理的需求，根據(jù)這些需求進而加強高校教師的倫理性建設。

一、概念界定

一般而言，“需求”的原義是屬于經(jīng)濟學的范疇，指“家庭或者廠商在一定價格上所選擇購買的貨品或者勞務的數(shù)量”。[1]引申至“社會需求”，從字面上看，指社會在一定時期內(nèi)愿意并且能夠購買的商品的數(shù)量。不同的領(lǐng)域研究，對社會需求概念有著不同的界定。在高等教育領(lǐng)域，社會需求有著廣義和狹義兩種概念。廣義的社會需求是指“國家、社會團體及社會個體為促進自身發(fā)展對高等教育提出的各種要求的總和”。[2]狹義的社會需求則指的是社會對人才的需求。本文中的社會需求主要是指，社會上不同身份的人士，對高教教師的倫理水平所提出的需求。教育學界檀傳寶指出，我國古人之“倫”主要是指人際關(guān)系的，“理”是萬物運行的成法。“倫理”一詞最早見于《禮記·樂記》之中：凡音者，生于人心者也；樂者，通倫理者也。意思是：一切音樂都產(chǎn)生于人的內(nèi)心，樂與事物的倫理相同。這里倫理是指事物的條理?！墩f文》曰：倫，從人，輩也，明道也；理，從玉，治玉也。倫是人倫，指人與人之間的關(guān)系。所謂“五倫”：父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信，便是五種人與人之間的關(guān)系。理是治理，指規(guī)律，法則和行為規(guī)則。因此，倫理便是“處理人們相互關(guān)系應遵循的道德和準則”。[3]

二、社會不同主體對高校教師的倫理需求

(一)政府機構(gòu)優(yōu)質(zhì)形象的倫理需求

高校的三大職能是：教學、科研和社會服務。作為高校職能的發(fā)揮者，高校教師同樣承擔著這三大職能。這就要求高校教師在做好正常的教學工作和創(chuàng)造學術(shù)科研成果外，仍然需要履行社會服務的義務。高校教師社會服務職能的履行，對其自身的職業(yè)發(fā)展和高等學校發(fā)展目標的實現(xiàn)都有著重要的意義。高校教師參與社會服務更有著政府機構(gòu)的鼓勵與期待。政府機構(gòu)希望高校教師通過社會服務在社會大眾心中創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)形象，來增強人們對高等教育，高等院校和高校教師的進一步了解。這里的優(yōu)質(zhì)形象是指高校教師在社會服務的過程中能夠以自身的專業(yè)知識促進社會發(fā)展，能夠以無私的師德精神幫助人們進步，能夠以高等教育知識傳授者的身份，不斷提高整個社會的科學文化水平，而獲得的人們對高校教師肯定與推崇。政府機構(gòu)能夠以高校教師的優(yōu)質(zhì)形象為風向標，引領(lǐng)社會大眾和諧的價值觀、人生觀的形成。

(二)企業(yè)團體榜樣示范的倫理需求

作為企業(yè)未來員工的傳道者與引路人，企業(yè)團體對于高校教師的榜樣示范有著重要的需求?，F(xiàn)如今許多剛畢業(yè)的大學生，進入企業(yè)單位后，往往工作一段時間后就會跳槽。究其原因，這類人多數(shù)眼高手低，缺少持之以恒的精神和吃苦耐勞的毅力。大學生在剛進入企業(yè)后，認為自己的付出與能力相比所獲的報酬差距太大，往往在干了一段時間后，就不停地跳槽，最后浪費了時間，也影響了企業(yè)的效益。因此，企業(yè)團體需要高校教師，在平時的教學過程中，要以身作則、帶頭行動，在傳授好課程知識的同時，努力培養(yǎng)大學生持之以恒的精神。同時，高校教師要堅持苦耐勞和誠實守信地進行自己的教學、科研活動，為大學生樹立榜樣，使得大學生在以后的工作上能夠持之以恒，吃苦耐勞，更好地為企業(yè)，為社會創(chuàng)造財富。

(三)大學生家長嚴師高徒的倫理需求

嚴師出高徒是中國傳統(tǒng)的教育理念，嚴格的老師能夠培養(yǎng)出好的學生。經(jīng)過了高中階段三年的高強度學習，大學生進入大學后，就像關(guān)在籠子里的鳥，一下子飛出籠子般自由自在，每天都有許多自主安排的時間。因為體制體系等原因，高校教師不會像高中老師那樣，時刻監(jiān)督著學生學習。他們把精力更多地放在自己的科研和各種社會活動上。許多大學生一個月才能見到一次自己的班主任。由于缺少老師的督促，大學生在課后打游戲、看電視的人數(shù)越來越多，從不把時間、精力用在學習上。學生家長需要高校教師能夠更加嚴格、嚴厲地對待大學生，真正做到，課堂上，使大學生能夠認真聽課，接受知識。課后，仍然督促、關(guān)心學生，促使其把時間利用在學習和自身綜合素質(zhì)的提高上，從而促進大學生的身心全面發(fā)展，能夠在大學里學有所得、學有所成。

三、基于社會需求，加強高校教師倫理性建設

(一)構(gòu)建高校教師倫理制度規(guī)范

高校教師倫理水平的提高，離不開高校專門的倫理制度規(guī)范。西方許多發(fā)達國家目前紛紛成立高校教師倫理規(guī)范的專業(yè)團體。每個專業(yè)團體，都制定了相關(guān)的倫理制度規(guī)范，為了幫助其中的成員也就是高校教師，增強他們的倫理責任意識和規(guī)范他們的倫理道德行為。“一般來說，教師專業(yè)倫理規(guī)范傾向于自律性，是教師道德責任感的內(nèi)化。它包含了教師的教育良心和角色敬畏，以及教師為了履行專業(yè)職責、提高專業(yè)水平而自我反思的專業(yè)習慣”。[4]高校制定相關(guān)的倫理制度規(guī)范，能夠在提高高校教師教育教學責任感的基礎(chǔ)上，形成積極的價值觀念與規(guī)范體系。不斷推動高校教師專業(yè)化發(fā)展，提升高校教師倫理水平，樹立良好的形象。為促進高等教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力的制度支持。

(二)開展高校教師倫理教育培訓

許多高校教師不了解教師師德的具體內(nèi)容，缺乏必要的倫理知識。因此，高校應該組織教師在入職前和入職后進行倫理知識的學習，強化高校教師的倫理教育。充分利用制度機制來激發(fā)教師的積極性，不斷提高高校教師的專業(yè)素質(zhì)。進行崗前培訓是提高高校教師倫理水平的重要途徑。通過崗前培訓，使高校教師進行必要的道德知識、崗前技能的學習、掌握。有助于高校教師對自己的職業(yè)生涯進行有效規(guī)劃。對他們今后的工作、教學有了超前的、準確的認識，十分有利于高校教師倫理知識的積累和倫理意識的增強。崗前培訓的內(nèi)容可以包括某些先進事跡的案例、道德榜樣人物等等，來幫助其確立正確的價值觀。同時教師倫理水平的提高不是一蹴而就的，高校相關(guān)部門必須長期堅持對高校教師倫理教育的培訓工作，反復進行，逐漸加強高校教師的倫理修養(yǎng)，提高其倫理水平。

(三)促進高校教師倫理自主發(fā)展

高校教師是高校進行倫理性建設、構(gòu)建倫理制度規(guī)范、開展倫理教育培訓和實施倫理道德行為的主體。因此，必須加強高校教師專業(yè)自主的倫理意識，提高高校教師促進自身倫理道德發(fā)展的主動性和積極性。逐步使高校教師被動遵守外部的倫理制度規(guī)范，轉(zhuǎn)化為其專業(yè)化發(fā)展和提高自身素質(zhì)的主動性需求。將倫理道德規(guī)范、理念內(nèi)化為自身良好的修養(yǎng)，通過不斷的實踐、反思，提升自身的倫理道德水平。高校相關(guān)部門在制定倫理制度規(guī)范的同時，需要同高校教師進行協(xié)商、溝通，征詢、尊重高校教師的意愿，從而使制定的倫理制度規(guī)范切實可行，在提高高校教師的認同感基礎(chǔ)上，增強了高校教師倫理行為實踐的自覺。

(責任編輯遠揚)

[參考文獻]

[1]斯蒂格利茨. 經(jīng)濟學：上[M]. 北京：中國人民大學出版社，1997: 73.

[2]程方平. 中國教育問題報告——入世背景下中國教育的現(xiàn)實問題和基本對策[M]. 北京：中國社會科學出版社，2002: 237.

[3]辭海：上[M]. 上海：上海辭書出版社，1989: 578.

[4]王京. 論高校教師專業(yè)倫理建設[J]. 廣西教育，2009(12): 54.