試論遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)在《影視照明》課程中的運用

試論遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)在《影視照明》課程中的運用

彭春雷

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 實訓(xùn)中心，湖南 長沙 410100)

[摘要]《影視照明》是一門注重技術(shù)操作的實用性課程。針對這門課程的特點進(jìn)行遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合運用能力和解決關(guān)鍵問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的影視照明技能取得了比較顯著的效果。

[關(guān)鍵詞]遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)；《影視照明》；技能

[收稿日期]2015-04-22

[作者簡介]彭春雷(1975-)，男，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)中心實訓(xùn)指導(dǎo)師。研究方向：影視照明。

[中圖分類號]G712

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.04.018

教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》的基本要求中明確提出，高職高專畢業(yè)生應(yīng)重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。影視照明是一門藝術(shù)、一種技巧、一項業(yè)務(wù)，從業(yè)者在熟練掌握一系列繁雜的硬件技術(shù)操作基礎(chǔ)之上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，因而學(xué)習(xí)者通過循序漸進(jìn)的實踐訓(xùn)練來學(xué)習(xí)影視照明是必需的途徑，掌握好影視照明技能是勝任這一職業(yè)崗位的必要條件。[1]

一、當(dāng)前影視照明技能培養(yǎng)中存在的問題

目前高等職業(yè)教育普遍推崇以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計，選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。[2]一般是設(shè)置一個大項目，再下設(shè)多個子項目，這種將相關(guān)的各種任務(wù)進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣設(shè)置的大項目設(shè)計，對于很多專業(yè)課教學(xué)收效不錯，但對于《影視照明》課程來說卻存在某些不足。第一，規(guī)模大、實現(xiàn)周期長，初學(xué)者不能較快地看到自己的成果，不利于迅速提高學(xué)生的興趣。尤其在本課程中，學(xué)生要通過拍攝、剪輯后才能完整地看到燈光效果。第二，每個子項目涉及到的知識技能過于完整，一些操作技巧在一個子項目中集中出現(xiàn)，而在其他子項目中幾乎沒有，不利于知識鞏固和操作熟練。第三，項目的最終結(jié)果依賴于各子項目的成功，一次失敗所付出的代價太大，沒有重新再做一次的機(jī)會，不利于學(xué)生在失敗中積累經(jīng)驗逐步實現(xiàn)目標(biāo)。第四，項目和形式較為單一，不利于學(xué)生自己確定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

二、《影視照明》課程遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)的基本內(nèi)容

遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)將貫穿整個課程的大型綜合項目分解為多個相對獨立的小項目，所涉及的專業(yè)知識和技術(shù)要求呈遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)活動逐步推進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提高。這不同于一般的多項目串行多次循環(huán)的實訓(xùn)教學(xué)模式，而是每個項目任務(wù)具有獨立的主題和不同的表現(xiàn)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是螺旋上升又輻射擴(kuò)充的。

依據(jù)影視照明專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的特點，筆者設(shè)置了三個實訓(xùn)環(huán)節(jié)，對應(yīng)三個真實的拍攝任務(wù)，通過反復(fù)的動作訓(xùn)練，由基本技能的掌握提升到方法和技巧的綜合運用。三個真實的拍攝任務(wù)是相對獨立的小故事片段，其整體規(guī)模都較小，在同一個場地內(nèi)即可完成，周期短，易管理，好實現(xiàn)，并且都有明確的主題，可以相對限制學(xué)生想象的范圍，又在表現(xiàn)形式上留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作的空間。這三個任務(wù)的題目分別為《茶道》、《藝術(shù)家》、《小偷》，場景變化由簡到繁，內(nèi)容從普通生活的動作展示到具有一定故事情節(jié)的動態(tài)表演，技術(shù)操作由簡單的設(shè)備使用到綜合的技巧運用。項目任務(wù)在要求學(xué)生掌握燈光造型、光線處理的基本方法之上，進(jìn)一步要求學(xué)生能夠靈活運用這些方法進(jìn)行技術(shù)整合，融入更多的創(chuàng)意，探索更好的技術(shù)方法和表現(xiàn)手法，學(xué)會通過照明手段模擬現(xiàn)實場景，刻畫人物形象，渲染環(huán)境氣氛，最終分別完成時長為三到五分鐘的三個短片制作。

三、《影視照明》課程遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)的實施

(一)遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)項目任務(wù)的設(shè)置

首先，任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與現(xiàn)實崗位工作的要求相結(jié)合。例如項目一《茶道》中單人燈光造型的方法就可以用于新聞主持人近景的拍攝，茶具的陳設(shè)照明的技巧可以應(yīng)用到商品廣告的拍攝；項目二《藝術(shù)家》中的雙人布光的方法可應(yīng)用于訪談節(jié)目的布光。

其次，每個項目所涉及的專業(yè)知識和技術(shù)要求呈遞進(jìn)關(guān)系。雖然每個項目所用的硬件設(shè)備相近，但技術(shù)整合的方法和運用的技巧是逐步提升的，在技術(shù)要求上由一般的技術(shù)方法的掌握上升到藝術(shù)創(chuàng)作的層面。例如在項目一《茶道》中主要要求曝光控制、基本造型等技能的掌握；而在項目三《小偷》中，更多地強(qiáng)調(diào)如何將光、影、色運用于故事情節(jié)的表現(xiàn)。

最后，項目的規(guī)?？刂茟?yīng)與學(xué)生能力的提升相適應(yīng)。每個項目都要有一個明確的主題和內(nèi)容，在一定程度上限制學(xué)生的思想范圍，但在表現(xiàn)形式上留給學(xué)生一定的創(chuàng)作空間，而表現(xiàn)形式的創(chuàng)新將涉及更高級的技術(shù)運用。例如項目一《茶道》的場景變化比較簡單，但表現(xiàn)形式可以茶藝表演、茶的品嘗、茶文化的介紹等方式出現(xiàn)；在項目三《小偷》中有了較多的場景調(diào)度，人物動態(tài)范圍也比較大，掌握更熟練的學(xué)生為了使畫面逐漸具有視覺沖擊力和觀賞性，可以采用更復(fù)雜的拍攝方案，加入更多的影調(diào)控制、效果光渲染等加強(qiáng)緊張氣氛。

(二)遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)的步驟

項目一《茶道》針對照明基礎(chǔ)知識而設(shè)置，要求學(xué)生完成室內(nèi)日景環(huán)境和單人靜態(tài)的布光，現(xiàn)場效果如圖1所示。場景比較簡單，背景是由學(xué)生自己裝飾的單面背景墻，一套普通的茶具和單人茶藝表演構(gòu)成前景和主體。較小的規(guī)模，明確的主題，不需要太多創(chuàng)意和構(gòu)思，學(xué)生的主要任務(wù)是通過完成現(xiàn)場人物照明處理，掌握基本的設(shè)備操作和布光方法，如燈具安裝、三相電源使用、照度和色溫的控制、三點布光法、光線的控制技巧等。在這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師需要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，做好事前策劃，養(yǎng)成好的工作習(xí)慣，多以動作演示引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

項目二《藝術(shù)家》針對自然光照明和室內(nèi)人工光布光兩個模塊設(shè)計。該項目景區(qū)包括三個方向，為雙人上鏡表演，要求學(xué)生在熟練掌握基本技能的基礎(chǔ)之上，運用影視照明的多種方法，根據(jù)環(huán)境特點靈活使用照明設(shè)備，模擬室內(nèi)日景和室內(nèi)夜景照明，現(xiàn)場效果如圖2所示。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握雙人布光、光線造型處理、混合光源照明、環(huán)境模擬等技能。指導(dǎo)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燈光造型的方法和技巧的同時，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

項目三《小偷》主要以刻畫人物形象、渲染環(huán)境氣氛為目的而設(shè)置，現(xiàn)場效果如圖3所示。項目設(shè)計為一個特定人物在某一特定環(huán)境下的活動，需要運用較多的燈光造型來組織畫面語言，敘述故事情節(jié)。其中場景的變化較為靈活，人物也具有比較復(fù)雜的心理活動，要求學(xué)生綜合運用影視照明的知識與技能，在系統(tǒng)性思維指導(dǎo)下完成作品。在該環(huán)節(jié)中有較多的效果光處理、人物調(diào)度、光效切換等技巧訓(xùn)練，學(xué)生通過燈光造型來刻畫人物形象，渲染環(huán)境氣氛，敘述故事情節(jié)，初步形成影視照明的藝術(shù)創(chuàng)作能力。指導(dǎo)教師在這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生將掌握的影視照明技能為影視創(chuàng)作服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)籌劃能力。

圖1　《茶道》室內(nèi)日景

圖2　《藝術(shù)家》室內(nèi)夜景混合光源

圖3　《小偷》白天室內(nèi)夜景

在每個項目結(jié)束后指導(dǎo)教師應(yīng)組織總結(jié)評估，要求每個學(xué)生完成實訓(xùn)報告，包括照明方案、布光圖、設(shè)備配置表，小組則通過完成的視頻片段進(jìn)行作品互評，通過指導(dǎo)老師的歸納、總結(jié)，再次鞏固課程的知識點。

(三)遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)的效果

對比貫穿整個課程的大型綜合項目設(shè)計，遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計更注重與學(xué)生能力形成的過程相結(jié)合，更好地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握

影視照明技能，更符合《影視照明》課程的專業(yè)特點，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力、解決關(guān)鍵問題的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。經(jīng)過一段時間的實踐，遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)效果明顯，學(xué)生能夠積極參與，思維活躍，團(tuán)隊協(xié)作密切，始終處于一種階梯式的成長過程中，有助于職業(yè)能力中核心能力的提高。尤其是這種技術(shù)要求逐步升級的項目任務(wù)推動，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種自覺融入的作用，很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，主動擴(kuò)展自己的知識面，并構(gòu)建自己的新知識。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些值得注意的問題。例如在整個項目實訓(xùn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，應(yīng)避免老師的操作演示變成學(xué)生簡單的動作模仿，避免由老師引導(dǎo)學(xué)生解決問題變成學(xué)生依賴?yán)蠋熗瓿扇蝿?wù)，而是應(yīng)該在一定范圍內(nèi)隨機(jī)地融入理論知識，使學(xué)生養(yǎng)成以理論指導(dǎo)實踐的工作習(xí)慣。指導(dǎo)教師還要提供更多的信息和途徑，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主、獨立解決問題的能力。

目前，這種遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)還在進(jìn)一步完善之中，在實踐過程中有許多問題需要克服，尤其是實訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備的專業(yè)化程度高，難以實現(xiàn)教學(xué)做一體化的理想狀態(tài)。例如需要足夠的空間容納反復(fù)拆裝的實訓(xùn)裝置、品種繁多的燈具設(shè)備、零散的附件等；實訓(xùn)場地既是能滿足真實任務(wù)拍攝的片場，又是能滿足教學(xué)活動的教室，這給管理帶來不小的困難。

(責(zé)任編輯陶新艷)

[參考文獻(xiàn)]

[1]布朗. 影視照明技術(shù)[M]. 徐培喜，譯. 北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2005: 1.

[2]戴士弘，畢蓉. 高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007: 6-9.