大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估
——以《綜合教程》為例

劉 金 路

(浙江工商大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

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大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估
——以《綜合教程》為例

劉 金 路

(浙江工商大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

依據(jù)Tom Hutchinson & Alan Waters的教材評(píng)估理論，通過(guò)文本的具體分析，結(jié)合筆者的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際對(duì)大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》這套大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行評(píng)估，旨在通過(guò)對(duì)該教材的評(píng)估，作出理性判斷與價(jià)值評(píng)判，以期為使用該教材的教師提供參考，并為后續(xù)教材的修訂提供相關(guān)依據(jù)。

大學(xué)英語(yǔ)；綜合教程；教材評(píng)估

0 引言

當(dāng)前，大學(xué)生數(shù)量明顯增加，大學(xué)專業(yè)分類及分布廣泛，但無(wú)論何種專業(yè)的大學(xué)生入學(xué)后均要學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，而大家使用的大學(xué)英語(yǔ)教材卻毫無(wú)區(qū)別，基本是一套教材打天下的教學(xué)局面。不同的學(xué)生需求應(yīng)該各異，選擇適合大學(xué)生水平和要求的教材對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。“但與基礎(chǔ)英語(yǔ)教材建設(shè)相比，專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes，ESP)教材建設(shè)明顯滯后，教材選用有較大的盲目性和主觀隨意性?！?高嘉璩，2009)因此，大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該有新的突破，因?yàn)椤敖滩某蔀殚_展教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。體系完整、結(jié)構(gòu)合理的教材不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而且有利于他們發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能，從而為英語(yǔ)教學(xué)的組織和實(shí)施帶來(lái)極大的便利”(程曉棠，2002)。

在我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材仍然是學(xué)校教學(xué)與測(cè)試的核心內(nèi)容?！按髮W(xué)英語(yǔ)教材適當(dāng)與否不但影響到新模式、新教法的開展，而且終將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教材研究對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義?！?柳華妮，2013)國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教材評(píng)估研究主要可分為三大類：一是對(duì)國(guó)外教材評(píng)估量表的介紹和述評(píng)；二是專家學(xué)者針對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況提出了個(gè)人的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；三是實(shí)際評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材。但是，“外語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)言教材忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和欣賞，缺乏足夠的聽說(shuō)讀寫練習(xí)，難于培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者，且語(yǔ)言呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單”。(王雪梅，2012)

基于此，本文依據(jù)Tom Hutchinson & Alan Waters的教材評(píng)估理論，通過(guò)文本的具體分析，結(jié)合筆者2014—2015學(xué)年第二學(xué)期在藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》這套大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行評(píng)估。旨在通過(guò)對(duì)該教材的評(píng)估，為使用該教材的教師提供參考，并為后續(xù)教材的修訂提供相關(guān)依據(jù)。

1 理論框架

Tom Hutchinson & Alan Waters(2002：96)的評(píng)估理論反映了很強(qiáng)的以學(xué)習(xí)為中心(learning-centered)的教學(xué)傾向, 他們認(rèn)為：課程設(shè)計(jì)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有哪一個(gè)單獨(dú)的因素會(huì)決定課程的內(nèi)容；同時(shí)，它也是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需求與資源會(huì)隨著時(shí)間而發(fā)生變化，課程設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)不斷適應(yīng)新的發(fā)展。他們把教材評(píng)估分為了四個(gè)主要步驟：(1)確定標(biāo)準(zhǔn)或原則；(2)主觀分析；(3)客觀分析；(4)相互匹配。首先教材評(píng)估前要定出自己的標(biāo)準(zhǔn)或原則，使得對(duì)比不同的教材變得更加容易。其次要有主觀的評(píng)價(jià)分析，但也不可以固化。一本教材在一個(gè)方面與你的標(biāo)準(zhǔn)或原則一致，但在另一個(gè)方面可能會(huì)需要更多的方法論補(bǔ)充。此時(shí)，你要作出選擇，確定哪一個(gè)對(duì)所涉及到的評(píng)價(jià)對(duì)象客體更重要。

在教材評(píng)估的具體操作過(guò)程中，Tom Hutchinson &Alan Waters(2002：99)認(rèn)為，在主客觀兩方面，要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容：受眾、目標(biāo)、內(nèi)容及方法論。其中，受眾方面要考慮到他們的年齡、性別、民族、知識(shí)與受教育背景及興趣愛(ài)好等；對(duì)于目標(biāo)而言，弄清楚課程的目標(biāo)至關(guān)重要。內(nèi)容上，要知道應(yīng)該涉及到什么知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用何種語(yǔ)言描述，在教材中應(yīng)該涉及到什么樣的微觀技能，還要了解要有什么文本類型，比如書信、對(duì)話、教具以及聽力資料等，更重要的就是對(duì)這些文本應(yīng)該如何處理。至于方法論，要知道課程中應(yīng)該使用哪種方法；學(xué)習(xí)者的態(tài)度也是要考慮在內(nèi)的；采取什么樣的練習(xí)，是引導(dǎo)性的還是自由性的，是語(yǔ)言技能訓(xùn)練還是使用等均需要考慮到。采用何種教學(xué)技巧也是很重要的，是結(jié)對(duì)的形式，成小組的活動(dòng)，還是學(xué)生自我展示，事先要想清楚。

2 教材評(píng)估

學(xué)校在2014—2015學(xué)年第二學(xué)期為2014級(jí)藝術(shù)學(xué)院的大一學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)課程。每周4節(jié)，每次兩節(jié)課。我們師生所使用的就是大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》。但是教材到底適不適合學(xué)生？它的具體優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)是什么？還有哪些內(nèi)容需要改進(jìn)？針對(duì)這些問(wèn)題需要對(duì)教材進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。具體操作是，根據(jù)教師教授經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生們的課堂反饋并依據(jù)Tom Hutchinson & Alan Waters的評(píng)估理論(四個(gè)方面：受眾、目標(biāo)、內(nèi)容及方法論)進(jìn)行。正是基于以上理論及考慮，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》這套大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行評(píng)估。

2.1受眾(Audience)

根據(jù)Tom Hutchinson & Alan Waters的評(píng)估理論，首先要考慮教材的受眾，也就是所教授的學(xué)生群體的特點(diǎn)。筆者所教授的學(xué)生是藝術(shù)學(xué)院2014級(jí)的大一新生，他們整體英語(yǔ)水平一般，詞匯量較小，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，句子意識(shí)不強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)較差。主要的原因還是在于他們的受教育背景，畢竟他們屬于藝術(shù)生，平時(shí)大部分時(shí)間都放到了專業(yè)上，在英語(yǔ)這門課上的時(shí)間相對(duì)較少，也就造成了目前的局面。因此，他們的最大興趣就是盡可能擴(kuò)大詞匯量，有針對(duì)性地練習(xí)聽力，提高英漢句子翻譯能力，順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。因此，從筆者的教材使用情況來(lái)看，每一個(gè)單元的Text B是不在教授計(jì)劃之內(nèi)的，對(duì)于Text A的課文及課后練習(xí)會(huì)認(rèn)真處理，因?yàn)檫@套教材的課文設(shè)計(jì)比較貼近大學(xué)生的生活，練習(xí)部分的句子大多都是激勵(lì)性或者貼近學(xué)生實(shí)際生活的，對(duì)此學(xué)生們?nèi)菀捉邮芮覙?lè)意配合記憶。

2.2目標(biāo)(Aims)

大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》這套英語(yǔ)教材的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。

同時(shí)，本教材提出了分層次(即“一般要求”“較高要求”和“更高要求”)和分類指導(dǎo)的教學(xué)要求。夯實(shí)語(yǔ)言基本功，提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.3內(nèi)容(Contents)

該教材共分為8個(gè)單元：陌生人的善意、選擇樂(lè)觀、追夢(mèng)、求知若饑、虛懷若愚、假如擁有三天光明、團(tuán)隊(duì)精神的真正含義是什么、你經(jīng)歷了不幸的童年嗎及非同尋常的禮儀。每4單元作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段。每個(gè)單元包含Text A與Text B兩個(gè)課文部分，后者比前者要難一些。課后均配有課文的相關(guān)練習(xí)。每個(gè)單元的練習(xí)中均有一部分會(huì)涉及到較難且實(shí)用的語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練，比如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、三大從句及倒裝等。在課后習(xí)題的詞匯積累部分，除了文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)動(dòng)詞及介詞的歸類及搭配訓(xùn)練以外，還設(shè)計(jì)了Word Building環(huán)節(jié)，每一個(gè)單元都給出一定的前后綴，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的構(gòu)詞規(guī)律，使單詞記憶系統(tǒng)化。

Cloze部分是將Text A課文的主要內(nèi)容還原處理，幫助學(xué)習(xí)者更好地把握全文的主旨大意及其重點(diǎn)詞匯的記憶。Translation是給出相關(guān)短語(yǔ)的情況下漢譯英，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者正確組句的能力，也可以讓學(xué)習(xí)者更好地了解并掌握漢英之間的組句差異。最后的Theme-Related Writing部分是有關(guān)主題寫作的，結(jié)合本單元的主題設(shè)計(jì)了兩道作文題目，字?jǐn)?shù)在250詞左右，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在掌握本單元主旨的基礎(chǔ)上利用自己的思考將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)付諸于實(shí)踐。

此外，Text A之前的部分是有關(guān)聽力訓(xùn)練的，隨后附有選擇與主旨大意填空題，能有效幫助學(xué)生更好地達(dá)到訓(xùn)練的效果。課文的右邊都列出了課文中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，甚至一些較難的句子的英語(yǔ)解釋等。在口語(yǔ)練習(xí)方面的Task Three設(shè)計(jì)了Voicing Your views環(huán)節(jié)，給出了在某個(gè)場(chǎng)景下所要使用的短語(yǔ)及句式結(jié)構(gòu)，最后給出Topic讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練極為有效，很實(shí)用也很受用。

雖然各單元的結(jié)構(gòu)框架相同，但都遵循了“以學(xué)生為中心”以及“既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更重視培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)能力”的原則。

2.4方法論(Methodology)

如果談到本教材的方法論層面的話，正如Tom Hutchinson &Alan Waters(2002：128)所說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)者而言只有必要的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要盡可能幫助他們使用這些知識(shí)，真正讓學(xué)習(xí)者動(dòng)起來(lái)。

從本套教材的編排來(lái)看，基本是按照由淺入深、循序漸進(jìn)、由點(diǎn)及面的方式整體推進(jìn)的。每個(gè)單元均列出了Text A與Text B兩篇課文，難度遞進(jìn)，屬于“分層次”布置與“分類指導(dǎo)”。對(duì)于藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生而言，我們授課教師統(tǒng)一不講授Text B部分，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者可以課下自學(xué)，其他學(xué)習(xí)者可以只是把Text A學(xué)習(xí)好即可，做到了因人而異，因材施教，抓主要矛盾。這些都凸顯了自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念，能很好地調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。

學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的情感教育，價(jià)值觀引導(dǎo)。每篇文章的選擇都顯示出積極樂(lè)觀、拼搏進(jìn)取的主題，學(xué)習(xí)者得到激勵(lì)的同時(shí)也形成了正確的價(jià)值觀取向，有助于其健康成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)化與現(xiàn)代化相結(jié)合。教材配備了網(wǎng)絡(luò)課件及電子教案，有利于將書面的文字與電腦有機(jī)結(jié)合，讓電子化的PPT課件成為輔助，使學(xué)習(xí)者充分感受電子化的快捷與高效，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握，也增加了課堂處理知識(shí)的效率。

3 問(wèn)題思考

通過(guò)對(duì)本教材的內(nèi)容講授與學(xué)習(xí)者的反饋，筆者認(rèn)為還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，教材的選擇問(wèn)題。教材的選擇最終是要為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，不同的學(xué)習(xí)者目的及興趣不同，因此教材的選擇可以根據(jù)不同的年級(jí)及學(xué)院的實(shí)際情況安排不同的教材。

第二，ESP的選用問(wèn)題。不同的學(xué)院學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)及目標(biāo)均會(huì)存在較大差異，如果能將ESP的理念引入進(jìn)來(lái)，滿足某一專業(yè)群體的特殊需求英語(yǔ)可以取得更好的效果。

第三，課文的長(zhǎng)度問(wèn)題。在筆者教授的班級(jí)，學(xué)習(xí)者普遍反映每個(gè)單元的課文太長(zhǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者閱讀的興趣降低，閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致后邊不能很好地集中注意力。

第四，與等級(jí)考試的銜接問(wèn)題。大一的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，其實(shí)他們更多地關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試能否通過(guò)，而不是每門課是否可以拿到學(xué)分，因此教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能否引入等級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容，協(xié)調(diào)興趣點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一。

4 結(jié)語(yǔ)

本文依據(jù)TomHutchinson&AlanWaters的教材評(píng)估理論，結(jié)合筆者的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際對(duì)大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》這套大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行了評(píng)估。主要涉及到四個(gè)方面：受眾、目標(biāo)、內(nèi)容及方法論。最后，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的課堂反饋列出了目前本套大學(xué)英語(yǔ)教材的問(wèn)題所在并給出了相關(guān)建議。此外，由于筆者所教班級(jí)有限，涉及的學(xué)生數(shù)量有限，加之筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，因此分析評(píng)估不能很全面很客觀地反映學(xué)習(xí)者對(duì)這門教材的真正需求，期待今后的研究能更進(jìn)一步。

[1]Tom Hutchinson & Alan Waters.特殊用途英語(yǔ)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002：96—105.

[2]程曉棠.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]高嘉璩.高校專門用途英語(yǔ)教材建設(shè)[J].外語(yǔ)界，2009，(6)：84—90.

[4]柳華妮.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材發(fā)展150年：回顧與啟示[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2011，(6)：61—66.

[5]柳華妮.大學(xué)英語(yǔ)教材研究二十年：分析與展望[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013，(2)：66—71.

[6]秦秀白，張懷建.大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2014：1—95.

[7]王雪梅.英語(yǔ)專業(yè)研究生教材的編寫出版與評(píng)估運(yùn)用[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012，(6)：58—63.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.050

2015-09-09

劉金路(1981—)，男，山東泰安人，浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在讀碩士研究生。研究方向：句法學(xué)、修辭學(xué)、計(jì)量語(yǔ)言學(xué)。

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1674-6341(2015)06-0109-03