高職院?！按髮W(xué)英語”個性化教學(xué)實(shí)踐與成效

劉 明 錄

(廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545004)

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高職院?！按髮W(xué)英語”個性化教學(xué)實(shí)踐與成效

劉 明 錄

(廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545004)

個性化教育與素質(zhì)教育的發(fā)展方向相一致，其目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，高職院?！按髮W(xué)英語”個性化教學(xué)課題研究取得了各項(xiàng)測評數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)表明，以個性化為核心的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及學(xué)業(yè)評價方式是成功的，有益于高職院校學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提高。

大學(xué)英語；個性化教學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐成效

1 個性化教育與我國高職院?！按髮W(xué)英語”教學(xué)現(xiàn)狀

早在2000多年前，我國的大教育家孔子就針對學(xué)生的多元化、復(fù)雜化狀況，提出了“因材施教”的教學(xué)思想，可以視為個性化教育在中國的古代實(shí)踐。英國學(xué)者蓋爾頓(F.Galton)在1869年出版了《遺傳與天才》一書，對900多名天才人物的思維特征進(jìn)行了分析研究，被視為西方世界最早對個性化教育進(jìn)行研究的系統(tǒng)資料。1983年，加德納教授出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書，提出了多元智力學(xué)說，他在書中指出，“人的智力是由言語智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能等八種智能構(gòu)成的，不同的個體可能在智能的發(fā)展方向上不一樣”[1]，因而對于學(xué)生的智力的高低不能僅僅根據(jù)現(xiàn)行的只注重言語和數(shù)理邏輯技能的考察體系輕易定論。多元智力理論的提出打破了傳統(tǒng)的智力認(rèn)識，提出了智力評價的多元標(biāo)準(zhǔn)，為個性化教育的發(fā)展進(jìn)一步提供了理論支撐。時至今日，個性化教育并沒有形成完全一致的權(quán)威定義，根據(jù)日本國個性化教育專家的總結(jié)，個性化教育的內(nèi)涵包括：辦學(xué)的個性化、教學(xué)內(nèi)容的個性化、教學(xué)方法的個性化、教學(xué)形式的個性化[2]。

二戰(zhàn)之后，個性化教育在西方社會開始實(shí)施，并逐漸成為西方社會的主要教學(xué)思想之一，美國、加拿大、日本、法國、英國等主要資本主義國家在這一時期均實(shí)施了個性化教育，為促進(jìn)西方社會的科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮培養(yǎng)了大批的人才。面對世界教育的發(fā)展趨勢和我國社會建設(shè)中需要大量創(chuàng)新型人才的挑戰(zhàn)，新世紀(jì)以來，我國進(jìn)行了教育改革，貫徹由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育方針，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于“全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)”“開發(fā)智慧潛能和個性發(fā)展”，以期為國家的發(fā)展提供具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，因而關(guān)注每一個學(xué)生，激發(fā)他們的興趣愛好，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和開發(fā)他們的創(chuàng)新能力成為了新時期教育的核心要求。個性化教學(xué)由于關(guān)注學(xué)生個性化的特點(diǎn)，注重學(xué)生的潛能和獨(dú)立行動能力的培養(yǎng)開發(fā)，與我國教學(xué)改革的發(fā)展方向一致，非常適合于素質(zhì)教育。

“大學(xué)英語”作為高職院校的公共基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代學(xué)生必備的基本技能之一，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的任務(wù)。然而，由于英語的語言特點(diǎn)以及高職學(xué)生對于英語的認(rèn)識定位偏差等原因，高職院校的“大學(xué)英語”教學(xué)效果總體而言難盡人意，表現(xiàn)在重視程度低、學(xué)習(xí)興趣不高，語言運(yùn)用能力差等方面。針對高職院?！按髮W(xué)英語”教學(xué)的這種狀況，在高職院?！按髮W(xué)英語”教學(xué)科目中實(shí)施個性化教學(xué)方法，充分發(fā)揮激勵機(jī)制，是一種有益的嘗試。高職院校“大學(xué)英語”個性化教學(xué)實(shí)踐與研究課題組在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)個性化教學(xué)原則，從教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)、評價方法設(shè)計(jì)等方面采用了一系列的新模式，并在實(shí)踐中取得了成效，表明了所設(shè)計(jì)的個性化教學(xué)模式的可行性。

2 高職院?！按髮W(xué)英語”的個性化教學(xué)模式

個性化教學(xué)法突出“個性化”的特點(diǎn)，是尊重人的個體差異性的教學(xué)方法。兩年多來，課題組以“個性化”“差異性”為中心，在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)評價、教師觀念轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行了有益的探索嘗試。

2.1個性化的教學(xué)方法

教學(xué)過程通常包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課外活動等多個環(huán)節(jié)。個性化的教學(xué)法就是要使個性化的教學(xué)原則在這些環(huán)節(jié)中得到充分地體現(xiàn)。

首先，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，關(guān)注學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)梯級教學(xué)目標(biāo)。不同的生活背景、智力條件及興趣愛好必然會導(dǎo)致學(xué)生的多元性和復(fù)雜性，因此，課題組針對不同層次的學(xué)生，制訂了不同層次的學(xué)習(xí)要求，形成梯級目標(biāo)。當(dāng)然，這種目標(biāo)的制訂是基于對學(xué)生情況全面綜合了解的基礎(chǔ)之上，為此，課題組在教學(xué)方案設(shè)計(jì)之初便對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并為班上的每位學(xué)生都建立了學(xué)習(xí)檔案，切實(shí)掌握學(xué)生的興趣愛好、心理需求等方面的特點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上注意觀察學(xué)生的微觀變化，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了翔實(shí)可靠的資料。

其次，發(fā)揮個體主觀能動性，構(gòu)建個性化教學(xué)課堂。在個性化教學(xué)法的課堂中，要讓學(xué)生成為課堂的主人，因而構(gòu)建開放性的課堂是最佳選擇。在課堂教學(xué)中，首先要還課堂給學(xué)生，教師主要起到引導(dǎo)者的作用，是“主持人”，而讓學(xué)生成為課堂的“演員”，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次在課堂上盡量設(shè)置開放式的問題，以拓展學(xué)生的思維為目的，而不是糾結(jié)于問題的唯一答案。最后，還要通過個性化教學(xué)反饋收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此過程中要針對學(xué)生的個性特點(diǎn)采取不同的交流方式，以獲取學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)師生交流互動，為教師的進(jìn)一步課堂教學(xué)實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。在整個課堂教學(xué)中，要貫徹關(guān)注性和激勵性原則，從生活到學(xué)習(xí)關(guān)注每一個學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生的不足之處進(jìn)行鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，精心設(shè)計(jì)課外活動，課外活動以激發(fā)個性興趣為主。課外活動是課堂教學(xué)的回顧和補(bǔ)充，在課外活動上，要以激發(fā)個性興趣為主，充分照顧學(xué)生的個性特點(diǎn)，寓教于樂，遵循“在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)”的原則。具體說來，就是在課外活動的具體施行中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、不同的性格、興趣愛好組織英語活動。例如，可以舉行口語大賽，為口語好的學(xué)生提供機(jī)會；可以設(shè)計(jì)寫作大賽，為寫作能力強(qiáng)的學(xué)生提供機(jī)會；還可以舉行英語戲劇、英語小品表演等節(jié)目，以鼓動表演能力強(qiáng)的學(xué)生參與。另外，即使在同一課外活動中，也可以充分利用學(xué)生個性不同的特點(diǎn)，讓他們在同一活動中承擔(dān)不同的任務(wù)，這樣既可以保證活動的順利開展，也可以讓絕大部分的學(xué)生都能分享活動帶來的樂趣，并能寓教學(xué)于實(shí)踐，讓學(xué)生在課外活動中親身體會到相關(guān)的知識。

2.2個性化的學(xué)習(xí)方法

學(xué)者于越認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的個性化就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)觀，不過度依賴教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動思考，在學(xué)習(xí)中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式?！盵3]事物是共性與差異性的結(jié)合體，每個學(xué)生都是具有差異性的獨(dú)特個體，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)方法也不盡相同。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂和學(xué)習(xí)方法的選擇要量身定做。首先，了解自己的生物鐘，根據(jù)自己的身體特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)方法，以便能科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間，高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，了解自已的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況制訂學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)項(xiàng)上少花時間，薄弱之處多花時間，以便能夠抓差補(bǔ)缺，全面發(fā)展。最后，了解自己的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)興趣制訂學(xué)習(xí)方法。以興趣引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣，發(fā)展專長，提升自我。

2.3個性化的學(xué)業(yè)評價方法

學(xué)生是獨(dú)特的個體，自然具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而他們在學(xué)習(xí)過程中所取得的教學(xué)效果肯定不會是一樣的。長期以來，我國的教學(xué)評價主要采用一種標(biāo)準(zhǔn)、一次性衡量的“一把尺子式”的評價方式，這種標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的評價方法看似公平，其實(shí)并未考慮到學(xué)生的個性，也沒有充分關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，不利于學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為：“滿足一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)是人類的渴望和追求。這個目標(biāo)在尚未實(shí)現(xiàn)時，以期望的形式出現(xiàn)，這時對于個人的動機(jī)而言，目標(biāo)就是一種激發(fā)的力量，對于激發(fā)力量的大小的衡量，可以用一個公式進(jìn)行判斷，即目標(biāo)價值(效價)和期望概率(期望值)的乘積?！盵4]從弗洛姆的研究可以看出，目標(biāo)導(dǎo)致了期望的產(chǎn)生，只有期望得到回報，目標(biāo)才更容易實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)受到期望的影響。調(diào)查表明，看不到自己所取得的進(jìn)步，期望的實(shí)現(xiàn)遙遙無期，難以獲得受尊重的體驗(yàn)正是造成部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏動力的原因之一。因而根據(jù)學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點(diǎn)進(jìn)行長時段、多元主體性的評價是極其必要的。長時段是指不以一次期末考試就對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出結(jié)論，而是以學(xué)生一個或數(shù)個學(xué)期以來的綜合表現(xiàn)來衡量學(xué)生。所謂的多主體評價則是指不僅僅以教師一體之察來衡量學(xué)生，因?yàn)槌_教師之外，學(xué)生的同學(xué)、家長等也都是了解學(xué)生的人，因而要形成多元評價主體，讓更多的主體也參與到成績評定之中，以更全面地評價學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)者們大都認(rèn)為：“個性化教育的根本目標(biāo)不是追求個體發(fā)展的短期效果，而是注重對個體長遠(yuǎn)的考慮?！盵5]個性化的教學(xué)評價客觀全面、遵循科學(xué)規(guī)律、尊重自我，有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀念，教學(xué)改革從思想轉(zhuǎn)化開始

教師是教的執(zhí)行者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，因而，個性化教學(xué)模式的建立，應(yīng)該從師生觀念的轉(zhuǎn)變開始。

首先，轉(zhuǎn)變教師的觀念。數(shù)千年來，師道尊嚴(yán)的思想一直是中國師生關(guān)系的指導(dǎo)原則，在“傳道、授業(yè)、解惑”為核心的教學(xué)觀指導(dǎo)下的教師是課堂的主宰，教師與學(xué)生之間形成了等級鴻溝。這一思想意識的形成一方面有利于培育中華民族的德育觀，保證課堂的教學(xué)秩序，但另一方面也禁錮了學(xué)生思維的拓展，服從聽話的思想使學(xué)生習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)，不利于他們的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。個性化教育是尊重人的個性差異的教育，目的在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮人的潛能，因而實(shí)施個性化教育，首先要破除教師高于學(xué)生的等級思想，賦予師生在學(xué)習(xí)上的平等地位，這樣才能在課堂上積極主動地鼓動學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑、暢所欲言，才能真誠地傾聽學(xué)生的建議觀點(diǎn)，并有意識在加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生上下功夫，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。教與學(xué)是互相影響、互相促進(jìn)的兩個方面，傳統(tǒng)的教師中心論束縛的不僅僅是教師的觀念，也是學(xué)生的觀念，因而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的意識影響著整個學(xué)習(xí)過程，也影響著學(xué)習(xí)效果。個性化教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在于推動學(xué)生全面的發(fā)展。亞里士多德曾經(jīng)說過：“吾愛吾師，但吾更愛真理。”因而作為學(xué)生一是要有追求真理的思想，要不唯書，不唯上，只唯實(shí)。在思想上尊重老師，在學(xué)習(xí)上卻不要過于迷信教師的權(quán)威。要進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)，敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。二是要樹立在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的意識，要克服依賴思想，視課堂為主陣地，在實(shí)踐中探究，在實(shí)踐在發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。三是要具有綜合發(fā)展的意識，不輕視英語，要看到英語作為基礎(chǔ)學(xué)科在未來工作和人的全面發(fā)展中的作用，從而主動投身于學(xué)習(xí)之中。

3 “大學(xué)英語”個性化教學(xué)實(shí)踐的成效

2014年6月至2015年6月期間，課題組采用了上述個性化教學(xué)模式對廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系的兩個英語基礎(chǔ)大致相似(以高考英語成績作衡量)班級的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在一個班級中(建筑工程146，A組)實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)模式，在另一個班級中(建筑工程142，B組)則沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過時長一年的上、下2個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過A、B兩組學(xué)生的橫向比較和抽取個體學(xué)生的縱向比較，高職院校“大學(xué)英語”個性化教學(xué)模式項(xiàng)目的實(shí)施效果如下：

3.1橫向比較

教育界普遍認(rèn)為，英語的綜合運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，因而在每學(xué)期結(jié)束之時，課題組分別對A、B兩組的學(xué)生從聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行了測試，加上期末考試，一共是5個指標(biāo)，以此進(jìn)行衡量。A組為采用了個性化教學(xué)模式的學(xué)生，B組為仍然采用原有教學(xué)模式的學(xué)生。以下即為教學(xué)實(shí)驗(yàn)所獲取的結(jié)果(成績?yōu)?00分制的平均分)：

表1

科目組別 聽力閱讀口語寫作期考A組(上學(xué)期)61．467．160．161．263．7B組(上學(xué)期)66．769．266．663．269．2A組(下學(xué)期)66．869．163．868．170．8B組(下學(xué)期)62．669．362．265．866．2

通過A、B兩組學(xué)生的橫向?qū)Ρ瓤梢缘贸鼋Y(jié)論,即實(shí)行了個性化教學(xué)模式的A組學(xué)生在期考及讀、聽、說、寫5項(xiàng)指標(biāo)上均超過了不實(shí)行個性化教學(xué)模式的B組學(xué)生；同時通過上、下學(xué)期的對比發(fā)現(xiàn),隨著時間的推移，作為對比對象的B組甚至有3項(xiàng)成績(聽力、口語、期末)有所下降，而A組的學(xué)生在各個測評指標(biāo)上卻均有提高。這些對比測評結(jié)果反映出個性化教學(xué)模式是有益于學(xué)生的英語能力發(fā)展的，對學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力是有促進(jìn)作用的。

3.2縱向比較

在一年期間，課題組隨機(jī)抽取了實(shí)行了個性化教學(xué)模式的A組學(xué)生中的五位學(xué)生作為實(shí)踐跟蹤對象，同樣利用聽、說、讀、寫、期末考試5個指標(biāo)進(jìn)行衡量，結(jié)果如表2(成績?yōu)?00分制)。

表2

學(xué)生個體考評項(xiàng)目 A(王河)B(廖益有)C(石立聰)D(余漢飛)E(吳志超)聽力(上學(xué)期)5170696465聽力(下學(xué)期)5968716668閱讀(上學(xué)期)7272786773閱讀(下學(xué)期)7874807270口語(上學(xué)期)5660656865口語(下學(xué)期)6163707067

續(xù)表

本項(xiàng)測評的目的在于了解隨著時間的推移學(xué)生個體的英語能力表現(xiàn)狀況。在為期1年上、下學(xué)期的時間段中，對5名個體學(xué)生在能力發(fā)展的對比上發(fā)現(xiàn)，除了B學(xué)生在聽力成績方面有所下降、E學(xué)生期末成績保持不變、閱讀成績有所下降之外，其他各個學(xué)生各個方面的指標(biāo)都呈上升狀態(tài)，表明個性化教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中是可行的。在采用了個性化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的聽、說、讀、寫四個方面的英語應(yīng)用能力都獲得了相應(yīng)的提高。

通過對A、B兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的橫向比較，以及部分學(xué)生個體的縱向成績比較，課題組發(fā)現(xiàn)在高職院校的“大學(xué)英語”科目中實(shí)行個性化教學(xué)模式是有成效的，完全有益于學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也表明，課題組所采用的個性化教學(xué)模式是成功的。

4 結(jié)語

個性化教學(xué)模式針對學(xué)生個性特點(diǎn)，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是現(xiàn)代教育的發(fā)展的總體趨勢，與我國由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的改革方向相一致。面對國內(nèi)高職院校“大學(xué)英語”教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生缺乏興趣、缺乏主觀能動性、學(xué)習(xí)成績和語言運(yùn)用能力不盡人意的狀況，課題組在廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建筑工程系中進(jìn)行了個性化教學(xué)模式的試驗(yàn)，從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)評價方法、師生觀念轉(zhuǎn)變等多個方面進(jìn)行個性化教學(xué)改革嘗試，力圖以學(xué)生為中心，以個性促學(xué)習(xí)，以個性促能力發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐表明，在高職院校的“大學(xué)英語”課程中以學(xué)生的個性為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)，實(shí)行個性化教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主觀能動性，在具體的語言目標(biāo)上，則有利于提高學(xué)生對于英語語言的實(shí)踐運(yùn)用能力。總之，本研究表明，在目前的狀況下，個性化教學(xué)模式是非常適合于高職院校的“大學(xué)英語”教學(xué)的。

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責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.049

2015-10-11

2013廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高職院?！髮W(xué)英語’個性化教學(xué)實(shí)踐與研究”階段性研究成果(編號：2013JGA358)；廣西高等學(xué)校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程資助成果

劉明錄(1974—)，男，廣西桂林人，博士，教授。研究方向：英語教學(xué)及英美文學(xué)。

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1674-6341(2015)06-0106-03