探討如何結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

劉冰

【摘 要】當(dāng)今信息社會(huì)，人與人之間的交往越來(lái)越頻繁，溝通也顯得愈發(fā)重要，而人與人之間的溝通主要是通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)進(jìn)行的。在這樣的大環(huán)境下，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)被提上了教育教學(xué)日程。然而，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，安排訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的課程較少，主要依賴(lài)于常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)，而語(yǔ)文教學(xué)中卻并未對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)及口語(yǔ)能力培養(yǎng)給予充分的關(guān)注，這就一定程度上造成了中職學(xué)生普遍存在口語(yǔ)表達(dá)能力不足。因此，要求教師積極探索將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)表達(dá)能力;語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng);有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0096-01

一、引言

無(wú)論在何種類(lèi)型的教育中，語(yǔ)文教學(xué)都是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，盡管我們每時(shí)每刻都在使用漢語(yǔ)，但是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)相關(guān)的漢語(yǔ)言理解與運(yùn)用是非常不足的。在中職學(xué)校接受教育的過(guò)程中，學(xué)生往往接受的是語(yǔ)文教師在純理論知識(shí)的教學(xué)，教師往往忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生無(wú)法在口語(yǔ)表達(dá)方面獲得更好的發(fā)展。而口語(yǔ)表達(dá)能力又恰恰是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、成為優(yōu)秀人才的必備素質(zhì)。中職學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)，就需要實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師在開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)重視起來(lái)，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為指引進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)。

二、中職生口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀

一個(gè)具備良好口語(yǔ)表達(dá)能力的人能夠順暢地與人進(jìn)行溝通，是綜合素質(zhì)在表達(dá)方面的體現(xiàn)。然而，從當(dāng)前中職學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，普遍存在基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，有很多學(xué)生缺乏自信心，遇到需要表達(dá)的情況大多表現(xiàn)出不敢說(shuō)、表達(dá)不清、無(wú)法說(shuō)出來(lái)等狀態(tài)。在私下與人閑聊的時(shí)候，中職學(xué)生表現(xiàn)出各種能說(shuō)會(huì)道、口若懸河，一旦碰到要在正式場(chǎng)合表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，就變得不敢發(fā)言，說(shuō)話(huà)也毫無(wú)邏輯性;說(shuō)話(huà)的同時(shí)伴隨著一些小動(dòng)作，行為舉止方面也毫無(wú)大方可言;原本流利的口音也變得結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，甚至在表達(dá)中出現(xiàn)一些啰嗦的成分，說(shuō)出來(lái)的詞句往往不能表達(dá)自己的真實(shí)想法;還有些表達(dá)刻板，太過(guò)拘謹(jǐn)，缺乏靈活性與生命力;更甚者出現(xiàn)半天說(shuō)不出一個(gè)字的現(xiàn)象?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力上的這些不足之處與嚴(yán)重問(wèn)題，不能符合中職學(xué)生在交際、謀職和工作上的要求。

三、結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

1.靈活運(yùn)用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練興趣。

據(jù)調(diào)查了解，很多中職學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容太過(guò)于枯燥乏味，只是簡(jiǎn)單的背誦讓他們對(duì)這種形式過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)失去了本來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，興趣缺失的學(xué)生大多不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至以上課睡覺(jué)、逃課的方式徹底放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因除了在于學(xué)生之外，更多的還在于教師的教學(xué)方式落后、課程設(shè)置不合理。為了更有效地轉(zhuǎn)變這種不利現(xiàn)象，中職語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)站在中職學(xué)生的立場(chǎng)上，以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著自身的興趣和積極性投入到口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中。例如，中職語(yǔ)文教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容在原有情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上增添趣味性，讓學(xué)生在趣味體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，熱愛(ài)并主動(dòng)地去發(fā)展自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

以《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)》第三單元的兩篇小說(shuō)《荷花淀》和《哦，香雪》為例?！逗苫ǖ怼愤@篇課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)意的“詩(shī)體小說(shuō)”，以散文化的手法和個(gè)性化的語(yǔ)言譜寫(xiě)了一曲人民戰(zhàn)爭(zhēng)的頌歌。這篇課文十分適合學(xué)生朗讀，朗讀又是發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種有效方式。教師可以讓學(xué)生分別充當(dāng)水生、水生嫂和解說(shuō)者三個(gè)角色，朗讀“夫妻話(huà)別”一節(jié)。其余同學(xué)認(rèn)真品味人物對(duì)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，演講能力得到了鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了發(fā)展。又如，在教學(xué)《哦，香雪》的過(guò)程中，讓學(xué)生分角色朗讀姑娘們與“北京話(huà)”第一次對(duì)話(huà)和回家路上的對(duì)話(huà)，每個(gè)人物的話(huà)語(yǔ)不同，潛臺(tái)詞非常豐富。通過(guò)朗讀，鳳嬌大膽直率、香雪文靜靦腆、其他姑娘或潑辣或風(fēng)趣的形象都可以由學(xué)生描摹出來(lái)?？傊?，靈活運(yùn)用情景教學(xué)，挖掘教材中的亮點(diǎn)，激起學(xué)生興趣，不僅能夠讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.注重方式方法，循序漸進(jìn)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，多數(shù)中職學(xué)生存在著語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)較好、而口語(yǔ)表達(dá)能力卻不足的情況，究其原因是受長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念與體制的局限，使得很多中職學(xué)生進(jìn)入了花費(fèi)大量時(shí)間鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力、卻實(shí)現(xiàn)不了理想效果的“怪圈”。加上缺乏科學(xué)指導(dǎo)，更使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得不到有效的提升。雖然學(xué)生同樣以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，但是仍然要依靠科學(xué)的方式方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得以循序漸進(jìn)的提升。一方面，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的技巧和策略，讓他們明白實(shí)際上口語(yǔ)表達(dá)并不是一件難事，幫助他們樹(shù)立自信心，讓他們?cè)谘葜v、發(fā)言中充分展示自己。在《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）上、下冊(cè)》中，“口語(yǔ)交際”安排了12環(huán)節(jié)的內(nèi)容，包括“聽(tīng)話(huà)與說(shuō)話(huà)”、“自我介紹”、“電話(huà)交談”、“即席發(fā)言”、“演講”、“應(yīng)聘”等。教師要深入把握教材的編寫(xiě)體例，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另一方面，有一部分教師認(rèn)為學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面遲遲得不到進(jìn)步是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，詞匯量積累少的緣故。但是，從實(shí)際情況中可以發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生也存在口語(yǔ)表達(dá)能力不足的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流、討論，然后在小組中選出一名代表學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。例如，在《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)》第三單元的《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自愿選擇不同的角色，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行即席表演。然后，讓學(xué)生當(dāng)堂評(píng)價(jià)。通過(guò)模擬演練體會(huì)和掌握聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)的綜合技巧，加強(qiáng)聽(tīng)話(huà)及說(shuō)話(huà)能力的綜合訓(xùn)練，達(dá)到能聽(tīng)會(huì)說(shuō)。如此，學(xué)生之間的交流能得到有效的加強(qiáng)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也能獲得更好的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力能夠?yàn)槲磥?lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更是與人交往的重要素質(zhì)。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1]劉利芳.如何結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，亞太教育，2016（06）.

[2]徐夢(mèng)瑩.中職語(yǔ)文教學(xué)如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，寧夏教育，2016（11）.