專業(yè)認證背景下的測繪工程專業(yè)課程體系優(yōu)化

謝宏全，周 立，焦明連，董春來

（淮海工學院 測繪工程學院，江蘇 連云港222005）

我國的工程教育認證始于2006年5月，教育部自啟動工程教育專業(yè)認證試點以來，專業(yè)認證工作的認同度不斷提高。課程體系是《全國工程教育專業(yè)認證標準（試行）》中7項一級指標中的重要內(nèi)容。高等教育的發(fā)展需要不斷調(diào)整學科結(jié)構(gòu)和課程設置、更新知識結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、拓寬相關領域的知識，適應科技、經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才的需求，不斷提高測繪工程本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量［1］。圍繞測繪工程專業(yè)課程體系的改革，一些學者進行了探索，取得了一定的研究成果，例如周秋生等［2］以就業(yè)為導向，構(gòu)建有利于人才培養(yǎng)和就業(yè)的測繪工程專業(yè)教育知識體系、課程體系和實踐教學體系。孔維華等［3］以山東理工大學為例，在分析測繪行業(yè)崗位能力需求的基礎上，構(gòu)建了測繪工程專業(yè)的課程體系。于勝文等［4－6］結(jié)合山東科技大學的具體情況，闡述了測繪工程專業(yè)需要加強建設的想法。張明華等［7］以服務地方經(jīng)濟建設為宗旨，以學生能力培養(yǎng)為目標，進行教學內(nèi)容整合與優(yōu)化。汪志明等［8］針對信息化時代對測繪工程專業(yè)人才的要求以及工程教育專業(yè)認證標準，從測繪工程專業(yè)培養(yǎng)理念、課程體系設置、實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行探討和總結(jié)。范強等［9］對構(gòu)建職業(yè)認證制度下的測繪工程專業(yè)實踐教學體系進行了研究。2012年以來，已經(jīng)有9所學校通過認證，依據(jù)學校特色對課程體系進行了調(diào)整。

1 課程體系構(gòu)建的背景

淮海工學院的辦學定位是堅持以人才培養(yǎng)為中心，努力為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)“上手快，后勁足”的應用型復合性人才。2009年開始，我國工程教育專業(yè)認證開始進入普及推廣階段。2012年測繪地理信息類專業(yè)認證開始試點，2013年與2014年分別有四所和五所學校通過認證。工程教育專業(yè)認證對應用型人才培養(yǎng)有積極的促進作用，測繪工程專業(yè)特點就是應用型學科。

我校測繪工程專業(yè)有近30年的辦學歷史，自2000年開始本科辦學，2012年開始準備專業(yè)認證工作，對照工程教育專業(yè)認證標準（2012版）與測繪工程專業(yè)補充標準對課程體系的要求，對2010級培養(yǎng)方案進行修訂，由于認識的局限性，在課程體系方面還是存在一定問題。在學校統(tǒng)一組織的2012級與2014級培養(yǎng)方案的修訂工作中，針對課程體系存在的問題重點參考了認證標準，對課程體系進行了優(yōu)化與調(diào)整。2014年9月已經(jīng)向有關管理部門遞交了認證申請。

2 培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求

2．1 培養(yǎng)目標

在工程教育認證標準（2012版）中，培養(yǎng)目標的基本涵義是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培養(yǎng)目標要適應社會經(jīng)濟發(fā)展。具體要求包括：①專業(yè)應該有公開的、符合學校定位的、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標；②培養(yǎng)目標應包括學生畢業(yè)時的要求，還應能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就；③建立必要的制度定期評價培養(yǎng)目標的達成度，并定期對培養(yǎng)目標進行修訂。評價與修訂過程應該有行業(yè)或企業(yè)專家參與。

基于學校2014級培養(yǎng)方案修改的原則，結(jié)合國際教育認證標準中的培養(yǎng)目標，制定了符合學校定位與適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)具備測繪地理信息工程方面的基礎理論與知識，掌握工程測量、地理信息工程、海洋測量等方面的技術，適應以3S技術為代表的現(xiàn)代地理空間信息技術發(fā)展，具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型人才。學生畢業(yè)后能在城市與工程建設等行業(yè)、部門從事測繪工程技術方面的設計、生產(chǎn)、管理等工作。

逐步建立測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標的評價標準體系，結(jié)合學校培養(yǎng)方案的修訂（一般2～4年），定期評價培養(yǎng)目標的達成度，對培養(yǎng)目標進行修訂，在評價與修訂過程中邀請企業(yè)專家參與。

2．2 畢業(yè)生獲取知識與能力

在工程教育認證標準（2012版）中，畢業(yè)要求的基本涵義是對學生畢業(yè)時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的技能、知識和能力。具體要求是專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的畢業(yè)生達到10個方面的要求。

依據(jù)認證標準要求，為反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就，結(jié)合我校實際情況，在培養(yǎng)方案中制定了對畢業(yè)生的基本要求，畢業(yè)生在校學習期間應獲得9個方面的知識和能力。

2．3 學位授予標準

在2014級培養(yǎng)方案中對畢業(yè)生獲取學位做出了詳細規(guī)定，同時出臺了《淮海工學院授予本科畢業(yè)生學士學位工作實施細則（2014版）》。

畢業(yè)標準主要包括：具有良好的思想品德和身體素質(zhì)，符合學校規(guī)定的德育和體育標準，《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》測試成績達到50分（含50）以上；完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程和環(huán)節(jié)，取得170學分；取得規(guī)定的第二課堂10個素質(zhì)拓展學分。學生必須在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)取得大地測量員或工程測量員職業(yè)資格等級證書（由江蘇省測繪地理信息局職業(yè)技能鑒定指導中心組織考試）。符合淮海工學院學士學位授予條例規(guī)定，可授予工學學士學位。

3 課程體系的優(yōu)化

3．1 課程體系優(yōu)化的背景

在認證標準中對課程體系提出了明確要求，課程設置應能支持培養(yǎng)目標的達成，課程體系設計應有企業(yè)或行業(yè)專家參與。課程體系主要包括：①數(shù)學與自然科學類課程（不少于總學分的15%）；②工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程（至少占總學分的30%）；③工程實踐與畢業(yè)設計（論文）（至少占總學分的20%）；④人文社會科學類通識教育課程（不少于總學分的15%）。同時在測繪工程專業(yè)補充標準中對課程體系提出了更加明確的要求。

按照認證標準與測繪工程專業(yè)補充標準中對課程體系的要求，原培養(yǎng)方案中的課程體系還存在一些問題，主要體現(xiàn)在個別課程未開設、個別課程學分比例不夠等。依據(jù)學校對2014級培養(yǎng)方案修訂的原則意見，通過廣泛調(diào)研，并征求企業(yè)專家的意見，修訂了測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，對課程體系進行了優(yōu)化，體現(xiàn)了海洋測繪的特色。

3．2 課程體系的構(gòu)成

依據(jù)學校對培養(yǎng)方案的原則框架，結(jié)合工程認證對課程的要求，考慮到課程設置能夠支持培養(yǎng)目標的達成，同時聽取了企業(yè)專家的意見，測繪工程專業(yè)課程構(gòu)成及學分分配總體情況見表1。

表1 課程構(gòu)成及學分分配匯總表

3．3 課程體系結(jié)構(gòu)

3．3．1 通識教育平臺

此平臺是全校所有專業(yè)學生要獲取的學分的基礎平臺，包括公共基礎必修課程和素質(zhì)與能力拓展選修課程二個模塊（見表2）。在課程名稱后［A（B），C］格式中，A表示課程學分，B表示此課程中包括的社會實踐學分，C表示開課學期，C為1－4表示第1－4學期連續(xù)開設，C為空時表示機動開設。形勢與政策課程為2學分，不計入總學分。

表2 通識教育平臺課程體系構(gòu)成

在公共基礎必修課程模塊中共設置了12門課程，共計40．5學分。其中形勢與政策2學分不計入統(tǒng)計，有5門課程是由理論教學與社會實踐兩部分組成，社會實踐合計共占6學分，具體課程如表2所示。

素質(zhì)與能力拓展選修課程模塊中有三個部分，共計10學分。第一部分是一般性公共選修課程6學分，學生可選修人文、藝術、自然科學、衛(wèi)生與心理健康等課程。學校有選修課程數(shù)據(jù)庫與相應管理辦法，每學期都開設，學生可依據(jù)興趣自由選擇。第二部分是素質(zhì)拓展學分（A類：創(chuàng)新獎勵），第三部分是素質(zhì)拓展學分（B類：社會實踐），學校出臺了《淮海工學院素質(zhì)拓展學分認定實施辦法》對學分進行認定。

3．3．2 大類教育平臺

此平臺包括自然科學類基礎課程、工程基礎類必修課程、專業(yè)基礎類必修課程三個模塊，課程學分與開課學期如表3所示。在自然科學類基礎課程模塊中共設置了7門課程，共計25學分，其中工程訓練是集中性實踐環(huán)節(jié)，地球科學概論為雙語課程。在工程基礎類必修課程模塊共計14．5學分，其中設置了5門課程。在專業(yè)基礎類必修課程中共設置了6門課程，共計18學分；課程設計1個，共計1學分；集中性實踐環(huán)節(jié)3個，共計8學分。

表3 大類教育平臺課程體系構(gòu)成

3．3．3 專業(yè)教育平臺

此平臺包括專業(yè)主干必修課程與專業(yè)拓展選修課程二個模塊，課程學分與開課學期如表4所示。在專業(yè)必修課程模塊中共計44學分，其中設置了7門課程，共計18學分；集中性實踐環(huán)節(jié)6個，共計26學分。在專業(yè)拓展課程模塊中，共設置了27門課程，共53．5學分，學生選修19學分。其中提供了地球科學概論”和“地球信息科學導論”二門雙語課程。

表4 專業(yè)教育平臺課程體系構(gòu)成

4 結(jié)束語

為培養(yǎng)合格的國際工程教育測繪工程專業(yè)人才，對照工程教育認證標準（2012版）的要求，針對2014級培養(yǎng)方案中的課程體系進行了優(yōu)化，制定了測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，提出了畢業(yè)生獲取知識和能力的基本要求，經(jīng)過課程體系的調(diào)整使之符合認證標準的要求。依據(jù)認證標準，課程體系需要不斷持續(xù)改進，因此，在培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中應該不斷找問題，定期對課程體系進行優(yōu)化。

［1］ 蔣瑞波，沙從術．測繪工程專業(yè)課程體系改革探討［J］．河南工程學院學報：自然科學版，2011，23（3）：75－77．

［2］ 周秋生，馬俊海，馮守良．以就業(yè)為導向的應用型測繪專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．測繪工程，2009，18（6）：71－73．

［3］ 孔維華，曹俊茹，王殷行．測繪工程專業(yè)課程體系建設改革研究［J］．測繪與空間地理信息，2014，37（1）：73－75．

［4］ 于勝文，劉智敏，韓曉冬．從注冊測繪師制度和專業(yè)認證談測繪工程專業(yè)綜合改革［J］．測繪科學，2014，39（4）：169－172．

［5］ 曹芳．我國注冊測繪師繼續(xù)教育的幾點思考［J］．測繪與空間地理信息，2014，37（7）：210－211．

［6］ 劉利，劉芳．關于進一步完善注冊測繪師資格考試的幾點建 議［J］．測 繪 與 空 間 地 理 信 息，2014，37（10）：26－28．

［7］ 張明華，肖桂榮，張愛國，等．面向經(jīng)濟建設的測繪工程專業(yè)課程體系探討［J］．測繪工程，2013，22（3）：93－96．

［8］ 汪志明，許才軍，張朝龍，等．信息化測繪下測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的探討［J］．測繪工程，2014，23（6）：75－76．

［9］ 范強，裴亮，陳穎．職業(yè)認證制度下測繪工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建［J］．測繪工程，2014，23（6）：77－80．