依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職信息化教學(xué)實(shí)踐

秦潔

【摘 要】本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，從學(xué)校課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、微課 10 分鐘與課堂 40 分鐘、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和常規(guī)教學(xué)等方面對(duì)常見的信息化教學(xué)模式進(jìn)行研究，總結(jié)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)中職信息化教學(xué)中存在的問題提出建議，以期能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的改善，進(jìn)而優(yōu)化信息化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 信息化教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0055-02

2015 年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃首次被提升為國家戰(zhàn)略?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅是工具、手段，更是思維和方法。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體軟件和信息通信技術(shù)，近年來涌現(xiàn)出微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，中職學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中普遍使用信息化技術(shù)手段，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和過程，甚至教育觀念，都在發(fā)生深刻的變化。

一、兩個(gè)課堂：學(xué)校課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂

學(xué)校課堂是傳統(tǒng)的教學(xué)場所，教師可以隨時(shí)關(guān)注到學(xué)生注意力渙散、睡覺、玩手機(jī)等問題并及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，較為靈活。最重要的是，學(xué)校課堂不僅傳授書本知識(shí)，還傳達(dá)隱性知識(shí)，所謂“為人師表，言傳身教”，學(xué)生可以從教師的言行舉止學(xué)到更廣泛的禮儀內(nèi)涵，拓寬了教育的維度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

網(wǎng)絡(luò)課堂，具備豐富的在線學(xué)習(xí)資源，它具備開放性和即時(shí)性，方便教師和學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，內(nèi)容更新快、個(gè)性鮮明、課程資源眾多、門檻低，學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的快慢、深度，但很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的隨意性。它只能以單一的視頻形式呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者，特別是自控能力差的中職學(xué)生來說，干擾因素較多，學(xué)習(xí)過程被動(dòng)，缺乏教師介入和實(shí)際操作，較易產(chǎn)生視覺疲勞和造成注意力渙散。

針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，仍然以學(xué)校課堂為主，網(wǎng)絡(luò)課堂為輔，構(gòu)成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化課堂教學(xué)模式。首先，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)形式如出鏡講解、實(shí)景授課和對(duì)話訪談等，遠(yuǎn)比學(xué)校課堂教學(xué)形式要豐富多樣，教師在信息化教學(xué)過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的視頻，將其添加到學(xué)校課堂中，兩個(gè)課堂相輔相成、互相結(jié)合。例如，教師通過慕課上優(yōu)質(zhì)師資的資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法。其次，教育資源匱乏或者偏遠(yuǎn)的學(xué)校，可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂，掌握最新知識(shí)和前沿資訊。教學(xué)過程中教師提供一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包含了海量的教育資料，可以把相關(guān)內(nèi)容發(fā)布到校園網(wǎng)上，由學(xué)生自行搜索和在線學(xué)習(xí)。再次，對(duì)于受現(xiàn)實(shí)條件限制無法實(shí)驗(yàn)的課程，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行 3D 仿真教學(xué)，例如市場營銷運(yùn)營系統(tǒng)、三維互動(dòng)倉儲(chǔ)仿真系統(tǒng)、汽車故障檢測操作系統(tǒng)等，通過網(wǎng)絡(luò)軟件真實(shí)再現(xiàn)情境，學(xué)生模擬角色，充分融入創(chuàng)設(shè)的場景中，給學(xué)生帶來逼真的操作體驗(yàn)，模擬過程全程監(jiān)控，教師對(duì)模擬結(jié)果進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)課堂作為輔助手段，教師在信息化教學(xué)過程中可以對(duì)其充分利用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，拓展了教學(xué)空間，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)文化生活，更有利于學(xué)生開闊視野、增長見識(shí)。

二、兩種課時(shí)：微課10分鐘與課堂40分鐘

微課視頻時(shí)長 10 分鐘左右，容量小，方便存儲(chǔ)在移動(dòng)設(shè)備上，也便于教師發(fā)送給學(xué)生或者上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微課的教學(xué)內(nèi)容以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展，通過系列微課形成完整的知識(shí)單元。每一個(gè)重難點(diǎn)或疑點(diǎn)都可以制作成微課，主題突出，內(nèi)容精簡，方便制作和觀看，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度按需索取，隨時(shí)查缺補(bǔ)漏和復(fù)習(xí)，同時(shí)微課能讓學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，重點(diǎn)明確，針對(duì)性強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐課程和理實(shí)一體化教學(xué)中，步驟明確，細(xì)微知識(shí)點(diǎn)相互貫穿，當(dāng)有遺忘的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，微課可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)、想看就看，不會(huì)受某一個(gè)步驟或者操作局限導(dǎo)致無法完成整體任務(wù)。

課堂教學(xué)的 40 分鐘，是被經(jīng)驗(yàn)證明和普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)時(shí)長。面對(duì)中職學(xué)生授課時(shí)，教師可以通過穿插延伸知識(shí)、分組教學(xué)、改變語調(diào)、情境模仿等方式活躍課堂，鼓勵(lì)學(xué)生交流，這些環(huán)境作用是單純的微課 10 分鐘無法提供的。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展信息化教學(xué)面對(duì)兩種不同的課時(shí)，可以有機(jī)結(jié)合。根據(jù)不同的情境設(shè)置信息化教學(xué)方式，教師應(yīng)該提高微課制作能力，突出微課重點(diǎn)明確、多維呈現(xiàn)等特征，有選擇地將微課運(yùn)用到課堂 40 分鐘內(nèi)，其余的時(shí)間用于師生互動(dòng)、教師講解、學(xué)生討論、作品展示、實(shí)際操作等環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。微課應(yīng)當(dāng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”，而不是“喧賓奪主”。同時(shí)，將微課運(yùn)用到課堂外，使之成為共享的教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等個(gè)性化需求。

三、兩類教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和常規(guī)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生先在家學(xué)習(xí)，回到學(xué)校再接受答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等課堂教學(xué)，從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠網(wǎng)絡(luò)傳輸，教師事先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻，視頻中會(huì)設(shè)置問題、練習(xí)題，以確保學(xué)習(xí)效果并控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生必須較高質(zhì)量地事先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能保證在課堂教學(xué)中有效地互動(dòng)。

常規(guī)課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不過對(duì)預(yù)習(xí)效果很難評(píng)估，實(shí)際講課中從導(dǎo)入開始，由頭開始傳授知識(shí)，之后按照教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，按部就班地進(jìn)行課程教學(xué)。過程中也會(huì)穿插討論、學(xué)生發(fā)言、上黑板做練習(xí)演示等。相對(duì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂更大程度地提高師生、生生互動(dòng)，由于學(xué)生事先已經(jīng)充分學(xué)習(xí)，課堂的主要作用已經(jīng)轉(zhuǎn)化為討論和交流，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能使翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。在實(shí)際操作中，應(yīng)該清醒地看到，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件目前尚未成熟，由于中職學(xué)生自學(xué)與自控能力普遍欠缺，網(wǎng)絡(luò)課程資源不盡如人意，在家學(xué)習(xí)效果難以保障，中職學(xué)生難以達(dá)到自學(xué)的要求，因此，可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，利用學(xué)生在校的自習(xí)與晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行“在校翻轉(zhuǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生思考、記錄疑問，最后回歸到常規(guī)教學(xué)中，進(jìn)行答疑解惑、互動(dòng)交流、效果評(píng)估和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣才能相輔相成，取得良好的教學(xué)效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”催生更多信息技術(shù)手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，其對(duì)資訊的敏感度也在逐步加深，此時(shí)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)結(jié)合在一起，就催生了更多信息化教學(xué)的方法。例如：其一，為了更好地利用碎片時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，部分教師開發(fā)了微信公眾號(hào)平臺(tái)，發(fā)布作業(yè)和相關(guān)課堂內(nèi)容；學(xué)生同樣可以利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，將知識(shí)延伸到課堂外，完善了課堂上來不及補(bǔ)充和講授的知識(shí)點(diǎn)。其二，新興的信息化教學(xué)還促生了慕課，提供更多網(wǎng)絡(luò)開放資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取一定的認(rèn)證資質(zhì)，自由選擇感興趣的課程，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。其三，對(duì)于一些受現(xiàn)實(shí)條件限制無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課程，還可以利用模擬軟件進(jìn)行 3D 仿真教學(xué)，利用軟件再現(xiàn)真實(shí)情境，通過強(qiáng)大的圖形渲染引擎，給學(xué)生帶來逼真的操作體驗(yàn)，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的結(jié)合，基于先進(jìn)的信息技術(shù)手段、快捷方便的操作平臺(tái)和實(shí)時(shí)有效的師生互動(dòng)，促進(jìn)了信息化教學(xué)的快速發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、加工和利用信息的能力，以及通過信息技術(shù)去解決實(shí)際問題的方法能力。

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