以人為本理念下高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展思考

張 華，程紹仁

（福建信息職業(yè)技術學院，福建 福州 350003）

高職院校教師綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的發(fā)展是一個長期復雜的發(fā)展過程。長期以來，高職院校著重運用行政手段和經(jīng)濟手段來對教師綜合素質(zhì)的提高與職業(yè)能力的發(fā)展進行制度化的激勵和約束，這在一定時期內(nèi)取得了顯著成效，但隨著教育民主化思潮的興起和影響的深入，在教師權益的實現(xiàn)和職業(yè)能力的發(fā)展的過程中，教師的主體意識不斷得到強化，教師主體地位日益受到關注，黨的十八大報告中明確指出：“要充分尊重人民的主體地位”。因此，要發(fā)揮教師在教育教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性高職院校在最優(yōu)化管理過程中要貫徹以人為本的教育理念，以促進教師綜合素質(zhì)的提高與職業(yè)能力的發(fā)展

一、人本主義理論的內(nèi)涵及意義

（一）以人為本理念的由來與內(nèi)涵

“以人為本”一詞的最早起源可追溯到我國春秋時期著名政治家管仲的《管子》一書，在書中就有“夫霸王之所始也，以人為本”的說法，意旨人民是霸王事業(yè)良好開端的根本[1]；而在西方則可追溯到古希臘哲學家普羅泰戈拉“人是萬物的尺度”的論斷，它成為西方日后人文主義、人道主義、人本主義思潮的重要思想基礎。到近代，馬克思提出：“社會是人同自然完成了本質(zhì)的統(tǒng)一，是自然界的真正復活，是人的實現(xiàn)人的自然主義和自然界的實現(xiàn)了的人本主義”[2]，從理論上確立以人為本是實現(xiàn)社會發(fā)展和共產(chǎn)主義的根本要義。馬克思的以人為本理念100年來在全世界產(chǎn)生了廣泛影響，也構成了我國科學發(fā)展觀的核心要素。以人為本理念既突出了人的重要性，又解決了社會發(fā)展中本質(zhì)因素問題，即提出人是社會發(fā)展的第一要素的論斷。在教師職業(yè)發(fā)展方面，堅持以人為本教育理念，應主要從根本上確立以教師發(fā)展為中心的新型教師觀，一方面突出教師教育教學中的主體地位，另一方面通過各種措施促進教師全方面的發(fā)展。

（二）以人為本理念的意義

以人為本思想是我黨摒棄舊哲學體系人本思想中資產(chǎn)階級與唯心主義理論的缺陷，針對社會發(fā)展存在的突出問題和實際工作中的片面發(fā)展觀提出來的，是對人主體地位的充分肯定，是一種強調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人的新型價值取向。在高職教育領域，以人為本的理念對于加強教師職業(yè)能力的發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。首先，以人為本理念是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。在知識經(jīng)濟背景下，培養(yǎng)大批復合性、應用性和創(chuàng)新性的優(yōu)質(zhì)人才是高職教育的根本任務，而堅持以人為本的教師發(fā)展理念，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的高水平教師隊伍，是高職教育快速發(fā)展的充分條件[3]；其次，以人為本理念是教師主體地位實現(xiàn)的基本手段。振興民族的希望在教育，發(fā)展教育的希望在教師。以人為本理念下的高職院校管理，應祛除傳統(tǒng)控制與被控制、評價與被評價的管理模式盡快建立以教師為中心、管理者與教師平等的新型伙伴關系；最后，以人為本理念是教師個體發(fā)展的內(nèi)在需求。傳統(tǒng)管理和評價模式下，教師內(nèi)在需求未能得到充分重視，而以人為本理念中突出人主體地位與教師尋求自身價值實現(xiàn)的愿望相契合，這對于提高教師工作效能和發(fā)揮教學特長影響深遠。

二、高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的困境

自20世紀80年代初成立職業(yè)大學至今，我國高職教育已經(jīng)走過了30年的發(fā)展歷程。高職教育為社會發(fā)展做出了突出貢獻，大量生產(chǎn)一線人才的培養(yǎng)為我國經(jīng)濟騰飛發(fā)揮了不可磨滅的作用。但隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級，迫切需要高等職業(yè)教育不斷強化辦學特色，提升行業(yè)服務能力，教師職業(yè)能力的發(fā)展面臨諸多困境高職師資隊伍建設出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題。

（一）教學手段方法及學業(yè)評價存在不適應性

隨著應屆普通高中畢業(yè)生源的不斷減少、高職的錄取分數(shù)線不斷下調(diào)，以及自主招生、中高職一體化等教學改革的持續(xù)深入，高職學校生源結構出現(xiàn)了多元化、多樣性情況。學生的學習能力自控能力、實踐能力都有很大差異。在教學方面一是教師對學生的個性特征重視不足，特別對于他們復雜多變的性格和心理知之不多，課堂缺少師生互動與信息反饋，從而使得教師的教學與學生的學習不能有機融合；二是教師往往僵化地忠于教材，使實踐性強的課程變成填鴨式的機械教學，教師在黑板上開機器，學生成為被動接受的知識容器，這都挫傷了學生學習的積極性和主動性三是學生成績評價方式單一。教師過度強調(diào)專業(yè)知識傳授，往往以學期考、學年考試作為檢測學生知識掌握的重要手段，忽視過程評價以及學生情感、個性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）科研基礎薄弱，服務行業(yè)的能力不足

科學研究素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)結構的重要內(nèi)容，良好的科學研究素質(zhì)是高職院校教師進行科學研究、探索教育教學規(guī)律、指導教育教學實踐提高教育質(zhì)量的重要保障[4]。我國大多高職院校都是從中職升格而來，中職教師以教學為主，科研能力較為薄弱。在教育研究方面，大多數(shù)教師在處理日常教學問題、開發(fā)專業(yè)課程理論以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，缺少教育理論深度和整體操作能力；在適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，科研服務能力欠缺，為企業(yè)發(fā)展提供的研發(fā)服務非常有限，使得高職院校自身價值及其在校企合作中的吸引力無法彰顯。教師科研素養(yǎng)結構的不完整，不僅影響著教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，對學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)顯得乏力，也制約著高職院校辦學質(zhì)量的整體提高。

（三）追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展意識淡薄，教學內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)

高職教育只有貼近地方產(chǎn)業(yè)，積極主動與行業(yè)企業(yè)合作，才能為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，才能為加快我國工業(yè)化進程，提供重要的高技能型人力資源發(fā)揮重要作用。目前相當數(shù)量的高職院校教師還是埋頭教書，追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識淡薄，與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系不緊密，教學內(nèi)容與需求脫節(jié)，內(nèi)容老化、脫離實際。教學內(nèi)容、實踐案例和教學環(huán)境等不能很好地適應區(qū)域中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，跟不上行業(yè)發(fā)展對高技能型人才培養(yǎng)的要求。

（四）從學校畢業(yè)到學校就業(yè)，動手實踐能力薄弱

高職教育是以服務地方和社會發(fā)展為依托，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線人才為主要目標的應用型教育，這就使得具有豐富實踐經(jīng)驗的高職教師言傳身教尤為重要。目前多數(shù)教師是碩士畢業(yè)后直接到高職任教，從學校到學校，沒有受過系統(tǒng)的技能培訓和一線工作經(jīng)歷，動手能力較差，實踐能力薄弱。這將成為制約高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的瓶頸，也成為未來師資隊伍建設的重要問題。

（五）從教多年，存在職業(yè)倦怠的心理狀態(tài)

職業(yè)倦怠，最早是由美國臨床心理學家Freudenberger于1974年提出，他認為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。相當部分高職教師從教多年，由于傳統(tǒng)教育觀念的固守與終身學習理念尚未形成，他們往往安于現(xiàn)狀，不注重繼續(xù)教育和在崗培訓，不能有效地將專業(yè)技術與社會發(fā)展、市場需求進行結合，導致教學、科研業(yè)績提高不明顯，職稱晉升空間有限，出現(xiàn)了心理學上的“職業(yè)倦怠”。許多處于職業(yè)倦怠中的教師滿足于自己的點滴經(jīng)驗，就此裹足不前，由此帶來的敬業(yè)精神缺失、工作信心與熱情衰竭，從而影響教師教學水平的發(fā)揮，還會不知不覺地將負面情緒傳遞給學生。所以，要引導教師克服職業(yè)上的倦怠感，重新找回對工作的熱情和自身職業(yè)發(fā)展的動力，才能把學生培養(yǎng)成為動手能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、愛學習、懂人生及有創(chuàng)新意識的企業(yè)喜歡的高技能型人才。

三、高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的策略與途徑

培養(yǎng)實用性、應用性的技術技能型人才是我國高職院校教育教學的一貫目標，而優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)需要觀念新、能力強、技術過硬的專業(yè)教師，因此，充分發(fā)揮政府、學校、教師與企業(yè)四方的聯(lián)動作用是高職院校貫徹以人為本理念、促進教師全面發(fā)展的最有效手段。

（一）政府層面：建立以政府主導為基礎的政策體系

目前，我國正處于一個教育外延拓展與內(nèi)涵建設的質(zhì)量提升時期，高職教育日益受到各級政府的重視，地位得到空前的提升。貫徹以人為本的教師發(fā)展理念，政府還應在促進教師全面發(fā)展的基礎上，建立完善的政策扶持體系，通過多項舉措，促進教師職業(yè)能力盡早、盡快成長。

搭建校企合作平臺。充分發(fā)揮政府在校企間的橋梁與紐帶作用，在工業(yè)園區(qū)建設校企合作的專門機構，制定政策，給予校企業(yè)合作中成績突出的企業(yè)減免稅收，建立專項，對校企業(yè)合作中取得突出成績的個人給予獎勵。?

建立高職教師資格準入機制。目前，高職教師的招聘還是沿用以往的招考方法，以考試為主，筆試成績、面試成績各占50%。而德國從事職業(yè)教育的教師要求至少有兩年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，經(jīng)過兩次國家考試合格，到學校任教還需兩年試用期，其實踐經(jīng)驗對加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)起到了重要的作用。

（二）學校層面：完善以學校引導為抓手的管理模式

教師是高職院校發(fā)展的主體，高職院校則是教師成長的母體，是影響高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的核心因素。在教師職業(yè)能力建設中，要完善以學校引導為主的管理模式。

提供制度保障。高職院校要充分認識教師隊伍在高校發(fā)展中的重要作用，堅持以人為本，不僅要積極創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，而且要想方設法激活教師的內(nèi)在成長愿望，幫助教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。高職院校通過制定《師資隊伍建設規(guī)劃》《教師進修、培訓管理辦法》《教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)與認定辦法》《教師參加專業(yè)實踐鍛煉實施辦法》《博士工程》以及高職教師職稱評定新政策等，立足實際，從多方面入手，既要求教師注重提高實踐和動手操作能力，鼓勵教師考取各類技能資格證書，同時鼓勵并支持在職教師提高學歷層次，在職攻讀博士學位，促進教師實踐能力和學術水平雙提高，提升“雙師型”的含金量

設立教師職業(yè)能力發(fā)展中心。美國的社區(qū)學院大多設立專門的“教師職業(yè)能力發(fā)展中心”，促進教師職業(yè)發(fā)展。一是幫助教師及時更新專業(yè)知識，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性，以培養(yǎng)出能適應社會、經(jīng)濟、技術不斷發(fā)展要求的合格學生。中心發(fā)揮遠程開放網(wǎng)絡平臺作用，每學期末發(fā)布當前社會發(fā)展中的新技術、新知識訊息，征集教師的學習建議與選題，下學期初公布開設的各類優(yōu)質(zhì)先進的課程供教師學習，教師通過在線學習完成了繼續(xù)教育學時，使教師職業(yè)能力發(fā)展工作落到實處。二是引導教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向。三是提供咨詢。教師職業(yè)能力發(fā)展中心還為不同類型教師提供教育理論、專業(yè)技能、教學過程、科研實踐等相關問題輔導，而且將教師學歷提升、職稱評定、教學評估等內(nèi)容納入咨詢體系。

提升教師職業(yè)道德水平。伴隨經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種社會思潮對教師群體的消極影響也日漸增強。面對教師職業(yè)道德面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，尋求一套常態(tài)化、機制化的教師職業(yè)道德建設方案日益成為包括職業(yè)院校在內(nèi)的高等教育必須面對的問題。對于此，高職院校通過“師德標兵”評選等活動，激勵教師關愛學生，嚴謹篤學，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，在專業(yè)技能不斷提升的同時，保證教師職業(yè)道德的先進性。

加強教師幸福指數(shù)引導，促進教師自我實現(xiàn)水平。教師職業(yè)幸福感主要是指教師在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實踐中，感受理想目標與理想實現(xiàn)而得到的精神滿足，從而在追求這個目標與理想的過程中得到的愉悅享受，是教師在工作中自由實現(xiàn)職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)[5]。長期以來，高職院校教師不僅負擔繁重的教學任務、實踐任務與科研任務，但相對而言工資待遇不高，特別是中青年教師工資待遇不高，還得房貸還款，上有老下有小，使得高職院校教師感到壓力大，整體幸福指數(shù)不高，自我實現(xiàn)水平較低等現(xiàn)象。因此，高職院校一方面要引導教師提升業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)他們教書育人的成就感，另一方面要盡快完善高職院校的激勵機制，啟動“名師工程”，重視專業(yè)帶頭人、青年骨干教師培養(yǎng)，使優(yōu)秀的教師脫穎而出，營造公平、公開、公正的發(fā)展環(huán)境。

（三）院系層面：落實以院系實施為路徑的培養(yǎng)模式

院系是高職院校教師職業(yè)能力提升的最有力推進機構，因此，在教師職業(yè)能力建設中，院系應以教師實際需求和發(fā)展需要為中心進行考量，完善以院（系）為實施主導的教師職業(yè)能力培育模式。指導教師制定細致的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和教師本身特點，指導教師制定細致的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展方向。隨著我國高職院校規(guī)模的迅速擴大，教師隊伍的中青年教師比例日益增長。盡管補充進來的教師以知識面廣、觀念新、可塑性強等優(yōu)勢為學校注入了新鮮血液，但由于年齡、心理和經(jīng)歷特征，職業(yè)理想和未來期望還不成熟，未能形成良好的心理狀態(tài)[6]。心理上的不成熟致使多數(shù)高職院教師職業(yè)理想不夠明確、職業(yè)倦怠明顯，自我發(fā)展意識淡薄。院系應根據(jù)教師的專業(yè)特長、性格特征、發(fā)展?jié)撃芗吧畋尘暗?，指導教師制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。在與教師在充分協(xié)調(diào)溝通的前提下，制定具有明確指向性的3～5年發(fā)展規(guī)劃。同時，院（系）也應不斷完善教師職業(yè)能力定期的評估體系，防止此類規(guī)劃流于形式。

實施“青藍工程”，加快青年教師職業(yè)成長。職業(yè)發(fā)展不僅是專業(yè)知識的積累，也是技術能力的傳承。向具有經(jīng)驗的資深教師學習，加強代際間教師的傳幫帶是加快青年教師專業(yè)成長的最有效手段。院系應安排教學經(jīng)驗豐富，已達“雙師型”要求的教師幫助年輕教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。同時通過營造校園互助氛圍，促進教師間交流與合作。傳幫帶模式不僅有助于專業(yè)技能的傳遞與積累，更有助于不同年齡教師心理融合水平的增強。

全面推進校企合作，推進教師實踐能力的質(zhì)性飛躍。職業(yè)教育是社會實踐的實施者，這是區(qū)別與普通教育的基本特征之一，然而，教師實踐能力不強、專業(yè)技術落后則成為目前我國職業(yè)教育師資隊伍建設的短板。院系要制定出切實可行的計劃與方案，鼓勵教師深入生產(chǎn)一線，增強教師的實踐技能。安排專業(yè)教師下企業(yè)與企業(yè)技術人員共同進行相關領域的技術研發(fā)，提高教師接觸生產(chǎn)與科研一線的機會。

（四）教師層面：夯實以教師參與為主體的能動系統(tǒng)

教師是提升自身職業(yè)能力的根本性因素，是高職院校師資隊伍建設的主體，加強教師職業(yè)能力發(fā)展，應積極發(fā)揮教師的參與性和能動性，將依靠教師、尊重教師與發(fā)展教師相結合，體現(xiàn)教師的基本需求。

樹立終身學習理念。面對現(xiàn)代化科學技術飛速發(fā)展和職業(yè)教育從專業(yè)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)實，教師的業(yè)務進修、知識更新顯得尤為重要。教師要樹立終身學習理念，通過自主學習、進修培訓等多種途徑加強教育學、心理學知識的學習，加強教學技巧的學習，將理論學習與教學實踐相結合，用現(xiàn)代教育理念指導自身教學，提升教育教學能力。采用先進的教學方法及現(xiàn)代化教學手段，拓寬教學空間，豐富課堂內(nèi)容，開闊學生視野，提高課堂教學的實效性。

做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。教師要正確認識自己，包括認識自身的優(yōu)勢與不足，根據(jù)自身的專業(yè)特長、性格特征、發(fā)展?jié)撃芗吧畋尘罢J真進行生涯規(guī)劃。教師完整的生涯規(guī)劃書應包括學歷提升規(guī)劃、理論培訓規(guī)劃、技能提高規(guī)劃、職稱晉升規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃[6]。并努力朝著方向去實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。

提高科研意識和研究能力。教師要堅持經(jīng)常下企業(yè)，追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，積極參與科研課題研究，參與科技服務，既能夠加強與生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系和合作，也可開闊眼界，了解市場需求，加快教學內(nèi)容更新和教學改革。通過參與各類職業(yè)教育問題的研究，進一步加強了現(xiàn)代教育理論的學習，彌合自身知識結構的斷層，取得教育理論研究與專業(yè)技術研究雙重發(fā)展。

（五）企業(yè)層面：形成以企業(yè)參與為保障的動力機制

工學結合、校企協(xié)作是高職院校的立校之基和生存之本，高職院校的快速發(fā)展離不開企業(yè)的積極參與。提升高職院校教師的職業(yè)能力，應有效協(xié)調(diào)校企合作關系，建立一套科學的、完善的、規(guī)范的校企共贏機制。

構建校企穩(wěn)定的長期共贏合作模式。校企雙方都應改變傳統(tǒng)的功利短視的合作觀，充分認識到從產(chǎn)業(yè)與企業(yè)長遠出發(fā)，在扶助高校發(fā)展的同時，也為企業(yè)儲備優(yōu)質(zhì)的后備人力資源。此外，校企合作雙方都應該認真考慮合作績效,都要兼顧對方的利益,只有使校企雙方都能得到利益實現(xiàn)雙贏，校企合作才能長效長久。在校企合作中，企業(yè)在內(nèi)部設置教師實踐崗位，向教師提供最新的行業(yè)與企業(yè)信息，使教師以最少的時間獲取最多的知識和技能。另一方面，教師通過一段時間熟悉企業(yè)后，與企業(yè)共同進行應用技術研發(fā)和共同申報縱向項目，提升企業(yè)獲取政府項目支助與創(chuàng)新的能力。

企業(yè)與高職院校聯(lián)合進行課程開發(fā)。企業(yè)以其自身的發(fā)展優(yōu)勢，在信息獲取、市場定位等方面往往要比高職院校更加靈敏。企業(yè)以主人翁的姿態(tài)參與到高校的課程開發(fā)與專業(yè)建設過程中，將最新行業(yè)資訊、產(chǎn)業(yè)信息傳遞給高校，促進教師能力結構的優(yōu)化，形成良性的雙方溝通協(xié)作機制，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的零距離的高技能應用型人才。

[1]高放,王琪.“以人為本”提法的由來[J].中國科技術語,2009(2):35.

[2]馬克思.1844年經(jīng)濟學哲學手稿[M].北京:人民出版社,2000:83.

[3]王琦.以人為本的教師管理理念實施現(xiàn)狀與對策分析[J].中國成人教育,2010(8):42-44.

[4]張曉紅.論科學研究在高校中的地位與功能[J].國家教育行政學院學報,2011(5):37-40.

[5]周東.高職院校青年教師職業(yè)幸福感研究[J].社科縱橫,2012(3):163-166.?

[6]彭友華.高職院校青年職業(yè)生涯規(guī)劃與管理探討[J].湖南文理學院學報(社會科學版),2009(1):143-145.