高校教師職業(yè)高原結(jié)構(gòu)及影響結(jié)果研究

劉 玉

(湖南工程學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

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高校教師職業(yè)高原結(jié)構(gòu)及影響結(jié)果研究

劉 玉

(湖南工程學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

高校教師職業(yè)高原是高校教師在職業(yè)生涯發(fā)展的中期或者某一階段出現(xiàn)的職業(yè)渠道越來越窄、發(fā)展機(jī)會(huì)越來越少的一種困境。研究首先對(duì)職業(yè)生涯的高原理論進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上深入探討高校教師的職業(yè)高原結(jié)構(gòu)組成，以及職業(yè)高原現(xiàn)象所產(chǎn)生的影響。

高校教師；職業(yè)高原；職業(yè)高原結(jié)構(gòu)

教師職業(yè)生涯的高原現(xiàn)象是指“教師在其職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段中出現(xiàn)的, 由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步如晉升、流動(dòng)等暫時(shí)停頓的心理與行為狀態(tài)。[1]國(guó)外的一些文獻(xiàn)，從概念、結(jié)構(gòu)、分類、應(yīng)對(duì)策略等方面對(duì)職業(yè)高原進(jìn)行了研究，但這些研究都是針對(duì)企業(yè)組織里的員工進(jìn)行的分析，對(duì)高校教師職業(yè)高原的研究十分缺乏，這種狀況對(duì)高校教師職業(yè)生涯發(fā)展并沒有實(shí)際性的推動(dòng)。因此，探索高校教師職業(yè)高原結(jié)構(gòu)的組成及其所產(chǎn)生的影響，對(duì)于促進(jìn)高校教師的自我發(fā)展和改進(jìn)高校的教育教學(xué)都具有十分重要的意義。

一 職業(yè)高原結(jié)構(gòu)的理論分析

20世紀(jì)70年代，國(guó)外一些學(xué)者就開始了職業(yè)高原的結(jié)構(gòu)問題研究。最初是以一個(gè)維度的客觀指標(biāo)研究，包括縱向或橫向兩個(gè)方向：一是從縱向的角度，也就是從個(gè)人職位等級(jí)發(fā)展方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)高原是個(gè)體獲得晉升幾率很小的一種狀態(tài)，且這只是其職業(yè)生涯中的某一個(gè)階段；Feldman和Weitz兩人則從橫向的視角對(duì)職業(yè)高原進(jìn)行了界定，認(rèn)為職業(yè)高原是個(gè)人在工作上進(jìn)一步增加責(zé)任與挑戰(zhàn)的可能性很低的一種狀態(tài)。[2]

職業(yè)高原理論發(fā)展到20世紀(jì)90年代，開始出現(xiàn)主觀知覺兩維度研究。Chao則提出“員工個(gè)人認(rèn)為自己達(dá)到了職業(yè)高原狀態(tài)比組織所評(píng)價(jià)出來的職業(yè)高原更為重要”。[3]而Shon則認(rèn)為，“主觀知覺職業(yè)高原的概念，引入心理學(xué)視角，采用主觀知覺測(cè)量的方法對(duì)職業(yè)高原進(jìn)行測(cè)量”。[4]在引入心理學(xué)視角之后，職業(yè)高原的結(jié)構(gòu)維度理論得以提出。Milliman提出職業(yè)高原“由層級(jí)和工作內(nèi)容兩個(gè)高原維度構(gòu)成”[5]，而Nachbagauer 和 Rield認(rèn)為，職業(yè)高原“包括主觀結(jié)構(gòu)、客觀結(jié)構(gòu)和工作內(nèi)容的三個(gè)高原維度”。[6]

Joseph更是拓展了職業(yè)高原理論維度，即職業(yè)高原拓展為結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、個(gè)人選擇和工作技能四個(gè)維度，并將個(gè)人的愿望和工作能力欠缺納入到職業(yè)高原的內(nèi)涵當(dāng)中。[7]可以說，隨著時(shí)間的推移，職業(yè)高原的研究?jī)?nèi)容越來越豐富，并不僅僅局限于個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展中職業(yè)發(fā)展縱向和橫向通道的障礙，也包含個(gè)體和組織對(duì)職業(yè)高原的認(rèn)知，而在高校教師的職業(yè)發(fā)展過程中，相對(duì)于企業(yè)組織結(jié)構(gòu)來說，縱向和橫向的職業(yè)發(fā)展通道更加窄小，因此出現(xiàn)職業(yè)高原的現(xiàn)象很普遍。

二 高校教師職業(yè)高原的結(jié)構(gòu)分析

如前所述，Joseph的四維度理論將職業(yè)高原分為結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、個(gè)人選擇和工作技能等四個(gè)維度。本研究將根據(jù)Joseph的四維度理論，分析職業(yè)高原結(jié)構(gòu)是如何表現(xiàn)在高校教師這一群體中的。

(一)結(jié)構(gòu)高原

學(xué)者陳劍在對(duì)國(guó)外職業(yè)高原進(jìn)行綜述研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“結(jié)構(gòu)高原是發(fā)生在組織水平之上，由于組織結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理致使員工職業(yè)發(fā)展受到限制，這種情況不受員工個(gè)人的控制”。[8]毫無疑問，組織機(jī)構(gòu)是組織活動(dòng)的存在形式，對(duì)于高校教師而言，不同高校的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置有所不同，但是總體來講都涉及到四大類：一類是教學(xué)單位，包括各種教學(xué)院系比如機(jī)械學(xué)院、管理學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、外語學(xué)院等；第二類是管理機(jī)構(gòu)，是為完成教育教學(xué)任務(wù)、維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)而設(shè)立的比如教務(wù)處、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處、人事處等；第三類是群團(tuán)組織，比如工會(huì)、團(tuán)委等；第四類包括教輔機(jī)構(gòu)包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息中心等。

高校一線教師一般都是屬于第一類，即某一個(gè)教學(xué)單位從事教學(xué)工作，在教師崗位上職業(yè)生涯通道上大部分都是單向的，教師在本專業(yè)的教學(xué)崗位上完成一定的教學(xué)、科研任務(wù)，然后在教師的職稱發(fā)展通道上完成從從初級(jí)職稱到高級(jí)職稱的申請(qǐng)。不過，由于國(guó)家相關(guān)政策的限定，高校對(duì)各級(jí)職稱的人數(shù)比例有著嚴(yán)格的規(guī)定，再加上我國(guó)不同層次高校之間以及同一高校不同院系之間存在著實(shí)際差異，造成不同層次高校之間以及同一高校不同院系之間的教師職稱結(jié)構(gòu)和比例也存在著差異。受到各級(jí)職稱人數(shù)比例的限制，高校教師在申請(qǐng)高一級(jí)職稱的時(shí)候，即便是學(xué)歷、教學(xué)、科研等各項(xiàng)條件都達(dá)到甚至超過職稱評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)，也不一定能夠獲得職稱晉升。這難免會(huì)挫傷高校教師的積極性和工作效率，并對(duì)自身的職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫感甚或頹廢，從而比較容易進(jìn)入高校教師職業(yè)高原狀態(tài)。當(dāng)然也有小部分教師通過各種關(guān)系或途徑轉(zhuǎn)向其他三類機(jī)構(gòu)中，但這種情況為數(shù)不多。由此可見，高校組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置是導(dǎo)致高校教師職業(yè)高原的產(chǎn)生的一種類型。

(二)內(nèi)容高原

“當(dāng)員工掌握與其工作相關(guān)的所有技能和信息之后，卻難以有進(jìn)一步發(fā)展知識(shí)與技能的機(jī)遇，并出現(xiàn)一種個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展上的停滯狀態(tài)，這一停滯狀態(tài)也稱內(nèi)容高原”。[8]高校教師的職業(yè)生涯內(nèi)容高原表現(xiàn)為教師在教學(xué)科研領(lǐng)域的教學(xué)和研究等職業(yè)能力的變化，這些職業(yè)能力的變化不是線性的直線，而是一條波形曲線。在職業(yè)生涯的早期，職業(yè)能力提高很快，經(jīng)過一段時(shí)間之后就會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象。在職業(yè)高原階段，如果高校教師的職業(yè)能力很難得到相應(yīng)的提高。但是，一旦他們突破高原階段的停滯影響，職業(yè)能力會(huì)得到明顯的提高。內(nèi)容高原特別容易出現(xiàn)在高校教師身上，處于這個(gè)階段的高校教師覺得工作沒有動(dòng)力、沒有上進(jìn)心，每天教學(xué)上課日復(fù)一日一成不變，職業(yè)生涯發(fā)展很有可能陷入高原狀態(tài)。

(三)個(gè)人選擇高原

“個(gè)人選擇高原指的是因個(gè)體主觀意志而造成工作和生活中的暫時(shí)靜止，并導(dǎo)致個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展的停滯”。[8]在高校教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中，就經(jīng)常出現(xiàn)因教師自身的態(tài)度而出現(xiàn)的個(gè)人選擇高原。雖然教師有能力在工作中獲得更高的成就，但他們卻因多種原因而不愿去承擔(dān)應(yīng)有的或更多的工作職責(zé)，不愿去接受新的挑戰(zhàn)而主動(dòng)選擇逃避或職業(yè)停止，從而造成職業(yè)高原中的個(gè)人選擇高原。這種職業(yè)高原的產(chǎn)生根源于高校教師自我認(rèn)知態(tài)度。

處于象牙塔中的高校教師一般都接受過良好的教育，他們的工作方式、性質(zhì)和環(huán)境等多個(gè)方面與高校之外的社會(huì)存在著較大的差異性，這也相應(yīng)地使高校教師可能形成這一群體所特有的價(jià)值觀和思維方式，并有著不同的情感表達(dá)方式和心理需求。在高校教師的教學(xué)職業(yè)生涯中，相對(duì)來說具有較多的自由和自主權(quán)，但由于在職稱晉升上的不順利可能會(huì)導(dǎo)致這一職業(yè)通道降低了對(duì)高校教師吸引力。在職稱通道不順利的局面下，進(jìn)而造成部分高校教師和對(duì)自身的職業(yè)道路重新作出規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并形成不愿承擔(dān)應(yīng)有的工作職責(zé)或不愿為所在高校做更大貢獻(xiàn)的主觀意志。這樣就會(huì)出現(xiàn)一些高校教師寧可職業(yè)生涯停滯不前，也不愿為了晉升而擔(dān)負(fù)巨大壓力。這些高校教師價(jià)值觀并不是追求事業(yè)的成功，而是缺乏了追求事業(yè)成功的成就動(dòng)機(jī)而選擇了職業(yè)高原。

(四)工作技能高原

“工作技能高原指的是在職業(yè)生涯的發(fā)展過程中，由于自身的知識(shí)和技能限制出現(xiàn)職業(yè)生涯的停滯”。[8]如果高校教師具有良好的專業(yè)知識(shí)和技能，那么就能夠較好的處理在工作中遇到任何困難和問題，反之如果教師的專業(yè)知識(shí)和技能比較差，那么就會(huì)很難適應(yīng)高校教師的工作，也就比較容易進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài)。高校教師的工作技能包括教學(xué)、科研、人際交往等多種能力，高校教師在職業(yè)生涯的早期由于對(duì)自己缺乏自信心，加上不現(xiàn)實(shí)的職業(yè)期望和對(duì)自己不能進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以及缺乏參加教學(xué)、科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，難以獲得社會(huì)、同事支持，這就很可能造成他們對(duì)工作的投入與得到的結(jié)果并不匹配，從而導(dǎo)致職業(yè)高原的產(chǎn)生。

三 高校教師職業(yè)高原所產(chǎn)生的影響

高校教師職業(yè)高原造成的后果是比較嚴(yán)重的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)于高校教師自身發(fā)展的影響；二是對(duì)高校發(fā)展的影響。

一方面，處于職業(yè)高原狀態(tài)中的高校教師，他們的職業(yè)生涯一般處于停頓或倒退的階段，在這一階段大部分高校教師的教學(xué)是機(jī)械和重復(fù)的，使得教學(xué)活動(dòng)極其單調(diào)并呈現(xiàn)為程序化。這種狀態(tài)不僅對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和科研成果會(huì)造成不良影響，抑制教師的進(jìn)一步發(fā)展，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的滿意度，以及高校對(duì)教師業(yè)績(jī)考核的評(píng)分，給教師個(gè)人造成巨大壓力，并使高校教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展感到迷惑、缺乏信心。

另一方面，處于職業(yè)高原狀態(tài)中的高校教師，對(duì)自身的責(zé)任權(quán)利義務(wù)沒有形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師職業(yè)角色模糊問題的出現(xiàn)，并使高校教師形成職業(yè)倦怠。這樣，不僅會(huì)造成高校教師的工作主動(dòng)性，還會(huì)降低自身對(duì)工作的滿意度，從而形成對(duì)高校教學(xué)科研管理工作發(fā)展的阻礙。處于職業(yè)高原狀態(tài)的教師通常還會(huì)通過跳槽來解決職業(yè)高原這一問題，從而造成高校人才的流失，并對(duì)高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)造成不良影響。另外，處于職業(yè)高原狀態(tài)的教師缺乏工作動(dòng)力、上進(jìn)心和創(chuàng)新意識(shí)，這將使得高校的發(fā)展缺乏創(chuàng)新和活力，并導(dǎo)致高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然下降。

由此可見，高校教師的職業(yè)高原對(duì)教師本身和學(xué)校發(fā)展都是非常不利的。

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Key words：university teachers;career plateau;career plateau structure

shale gas;pricing;influence factor;AHP

Research on Teachers’ Career Plateau Structure and Its Effect

LIU Yu

(School of Management,Hunan Institute of Engineering,Xiangtan 411104,China)

University teacher career plateau is a predicament of university teachers in the medium career development or a phase of career channel that is getting narrower,and the development opportunities is becoming less.Based on the systematic analysis of the theory of career plateau,this paper explores the structure of career plateau of college teachers further,and the results of such a phenomenon.

2014-05-13

2012年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目(12C0624)。

劉 玉(1975- )，女，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向：高校人力資源管理。

C962

A

1671-1181(2015)01-0031-03