論高等教育國(guó)際化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響

論高等教育國(guó)際化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響

滕智紅

（廣東培正學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州510830）

摘要：國(guó)際化課程隨著高等教育的國(guó)際化變得越來(lái)越普及。大學(xué)英語(yǔ)在培養(yǎng)高層次專(zhuān)業(yè)人才的高等教育課程中的地位舉足輕重。國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)必須進(jìn)行目標(biāo)定位的重新調(diào)整，其課程設(shè)置和課程內(nèi)容也需要作相應(yīng)的改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；國(guó)際化；目標(biāo)定位；課程設(shè)置

一、高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)系

從2003年起教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”至今已走過(guò)了10個(gè)年頭，作為改革重要內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了有目共睹的成果。按照2004年教育部高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)，全國(guó)各高校著力進(jìn)行了以提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容的改革。經(jīng)過(guò)幾年的努力，如今各類(lèi)高校已經(jīng)全面貫徹了改革各項(xiàng)措施，實(shí)施了以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)英語(yǔ)各項(xiàng)能力提高的方式，推行了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體為依托的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，成功完成了從以教師為中心到以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。改革促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段的多方面創(chuàng)新，取得了顯著的教學(xué)成效。

但是，我們?cè)谂d奮之余，清醒地意識(shí)到改革永遠(yuǎn)要與時(shí)俱進(jìn)，改革的步伐不能停止。事實(shí)上，進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育面臨著更加嚴(yán)峻的形勢(shì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)與國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要高等教育強(qiáng)有力的支持和保障。因此，全球化必然產(chǎn)生高等教育的國(guó)際化。教育國(guó)際化是通過(guò)教育，讓人們了解世界各民族、國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化和國(guó)際主題等知識(shí)，培養(yǎng)人們具備國(guó)際公民意識(shí)，正確對(duì)待國(guó)際交往，并以積極、開(kāi)放、平等和合作的態(tài)度處理國(guó)際問(wèn)題。隨著世界性的高等教育國(guó)際化潮流，各國(guó)政府、高等院校和國(guó)際組織等對(duì)高等教育國(guó)際化問(wèn)題進(jìn)行了持續(xù)深入的探討和研究?！案叩冉逃龂?guó)際化主要指將國(guó)際的維度或觀念融合到大學(xué)的各主要功能之中的過(guò)程”，[1]目的是提供一種真正融入全球意識(shí)和環(huán)境的高等教育服務(wù)。其活動(dòng)形式是多種多樣的，主要有：教師和學(xué)生的國(guó)際往來(lái)，開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，教學(xué)方法和教學(xué)手段的國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)援助、國(guó)際合作項(xiàng)目等。而高等教育國(guó)際化的主要內(nèi)容和構(gòu)成要素是開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程。OECD（“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”）把國(guó)際化課程定義為“一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國(guó)際化”[2]也就是說(shuō)，國(guó)際化課程主要是通過(guò)作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)來(lái)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)以吸引全世界的學(xué)生。英語(yǔ)已經(jīng)成為了名副其實(shí)的國(guó)際通用語(yǔ)，因?yàn)椤叭澜缬?5個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言為英語(yǔ)，全球1/3的人講英語(yǔ)，75%的電視節(jié)目是英語(yǔ)，在聯(lián)合國(guó)各種場(chǎng)合中使用的語(yǔ)言95%以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，互聯(lián)網(wǎng)上的信息80%也是用英語(yǔ)傳播的。”[3]這意味著，英語(yǔ)不再僅僅屬于本族語(yǔ)者，同樣屬于能成功使用英語(yǔ)的全球交際者。在世界舞臺(tái)上，我們不僅與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家人士打交道，還與非英語(yǔ)國(guó)家的人員進(jìn)行各種交流。目前，以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校普遍開(kāi)設(shè)了國(guó)際化課程或者在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)如清華大學(xué)到2004年就已經(jīng)有近35%的課程、其軟件學(xué)院有近50%的課程實(shí)行全英教學(xué)；[4]上海交通大學(xué)到2003年底前有120多門(mén)課程用英語(yǔ)教學(xué)，[5]而且其在總課程中的比例還會(huì)大幅度提高。可以這樣預(yù)測(cè)，未來(lái)幾年國(guó)內(nèi)各高校都將朝著這個(gè)方向發(fā)展，國(guó)際化課程或全英教學(xué)課程在我國(guó)各高?？傉n程中的比例會(huì)大幅度提高，這是我們國(guó)家高等教育中長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的必要條件之一。因此，高等教育國(guó)際化意味著國(guó)際化課程和全英課程將逐漸普及，需要高校學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)；修讀國(guó)外高校的網(wǎng)絡(luò)國(guó)際課程使用的語(yǔ)言大多為英語(yǔ)；雙語(yǔ)課程要用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；出國(guó)留學(xué)、進(jìn)修學(xué)習(xí)或者國(guó)際交換生日益增多；參加外國(guó)學(xué)者講座、聽(tīng)取國(guó)際會(huì)議或報(bào)告也越來(lái)越普遍；閱讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)英語(yǔ)論文等將成為對(duì)學(xué)生的普遍要求。高等教育國(guó)際化對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了新的要求。高等教育的國(guó)際化成為了進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的動(dòng)力和催化劑。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際化背景下的目標(biāo)定位

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，能用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要這一目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，課程要求也已經(jīng)考慮到了國(guó)際化的要求。根據(jù)筆者的理解，這里的有效交際更多的是指日常的淺層次交流，跟專(zhuān)業(yè)層次的國(guó)際交流有一定的差距。2010年10月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第48條指出：要“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！痹诟叩冉逃龂?guó)際化程度和要求日益高漲的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)承擔(dān)的新的歷史使命是培養(yǎng)具有良好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、具有國(guó)際視野，了解外國(guó)文化，能在政治、經(jīng)濟(jì)、外交、文化等領(lǐng)域與外部世界進(jìn)行有效交流和對(duì)話(huà)的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的綜合型、創(chuàng)新型人才。英語(yǔ)水平的高低直接影

響了國(guó)際間人員的溝通，而大學(xué)英語(yǔ)在作為培養(yǎng)高層次專(zhuān)業(yè)人才的高等教育課程中的地位隨著國(guó)際化程度的加深顯得舉足輕重，大學(xué)英語(yǔ)在國(guó)際化背景下科學(xué)合理的定位將直接影響著人才培養(yǎng)方向和人才質(zhì)量。外語(yǔ)學(xué)界的眾多學(xué)者、教育工作者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在國(guó)際化形勢(shì)下的重新定位展開(kāi)了積極的討論、調(diào)查和論證，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在為中國(guó)高等教育國(guó)際化服務(wù)上面。根據(jù)這一目標(biāo)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程要求、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估等將需要進(jìn)行革命性的大調(diào)整。這其實(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)界期待已久的根本性的改革”。[6]因此，大學(xué)英語(yǔ)的定位應(yīng)該是適應(yīng)國(guó)際化的需要，為國(guó)際化服務(wù)。

在明確了國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)的定位以后，我們提出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展有效的書(shū)面和聽(tīng)說(shuō)方面的國(guó)際交流。考慮到近十年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)改革取得的成果，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了較大幅度的提高，但主要集中在日常聽(tīng)說(shuō)能力的提高方面，與國(guó)際交流所需的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的聽(tīng)說(shuō)能力還相差甚遠(yuǎn)；而讀寫(xiě)能力則由于課時(shí)減少、重視不夠等原因還呈下降趨勢(shì)。讀寫(xiě)能力對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)非常重要，讀寫(xiě)能力高才能讀懂英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、著作，了解國(guó)外最新的專(zhuān)業(yè)信息和研究動(dòng)向，為專(zhuān)業(yè)研究打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。所以，我們提出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)該并重，平衡發(fā)展，不能顧此失彼。具體地說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，即訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程和講座，記筆記的能力，搜索和閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫(xiě)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報(bào)的演示陳述能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等等。[7]

三、國(guó)際化形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)對(duì)國(guó)際化方面必須進(jìn)行深入的反思和探討，在了解大學(xué)英語(yǔ)改革的歷史現(xiàn)狀和當(dāng)前面臨的機(jī)遇和困難的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的大量實(shí)證研究作出客觀分析和評(píng)價(jià)，以大學(xué)英語(yǔ)為國(guó)際化服務(wù)的定位和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)為前提，實(shí)事求是地全面評(píng)估當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容和課程設(shè)置方面的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出調(diào)整的策略。

近年來(lái)中學(xué)教學(xué)改革取得了不少成果，高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平比以前有了很大的提高。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中畢業(yè)生要掌握3300個(gè)英語(yǔ)詞匯，與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)要求的4500個(gè)詞匯差距不大，并且大學(xué)生入學(xué)時(shí)的聽(tīng)說(shuō)能力較高，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求較學(xué)生的能力而言已經(jīng)不構(gòu)成很大的挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)不少專(zhuān)家和學(xué)者呼吁在國(guó)際化背景下要把大學(xué)英語(yǔ)的以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)術(shù)英語(yǔ)或分科英語(yǔ)為主的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者十分認(rèn)同這種提法，認(rèn)為符合當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際需求，特別是國(guó)際化人才培養(yǎng)要求和最新教學(xué)理論研究和實(shí)踐的結(jié)果等因素決定了大學(xué)英語(yǔ)必須進(jìn)行這種方向的轉(zhuǎn)變。因此，在課程設(shè)置上，大學(xué)英語(yǔ)要逐步取消基礎(chǔ)英語(yǔ)必修課程，采用一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程EGAP(English for General Academic Purpose)必修課，高年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP(English for Specific Academic Purpose)和人文通識(shí)課等選修課，特別把學(xué)分和課時(shí)集中到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上來(lái)。還有，部分院校實(shí)行英語(yǔ)集中強(qiáng)化訓(xùn)練，用1年的時(shí)間集中培養(yǎng)和提高學(xué)生的一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，讓學(xué)生掌握查找和閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、聽(tīng)專(zhuān)業(yè)講座時(shí)作英語(yǔ)筆記、用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的口頭和書(shū)面交流等技巧，內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相銜接，為高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程、國(guó)際化課程和全英專(zhuān)業(yè)課程做好語(yǔ)言、內(nèi)容和方法上的準(zhǔn)備。課程教材選取有專(zhuān)業(yè)背景的英語(yǔ)文章，最好是不做改動(dòng)的英語(yǔ)原文。內(nèi)容主要是兩大類(lèi)：文科和理工科。文科涵蓋金融、貿(mào)易、管理、法律、藝術(shù)等社會(huì)科學(xué)，理工科內(nèi)容主要選擇科普性的、準(zhǔn)學(xué)科類(lèi)的英語(yǔ)原文，使跨學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不需要過(guò)于專(zhuān)門(mén)的知識(shí)便可以理解。教師還可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的講授?？傊?，課程應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為依托，即進(jìn)行PBI（Project-based Instruction）教學(xué)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以此較好地扭轉(zhuǎn)純粹為語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言的弊端，對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的英語(yǔ)能力有切實(shí)的益處。

我們相信，正確理解大學(xué)英語(yǔ)改革與國(guó)際化的關(guān)系，及時(shí)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)定位，逐步建立適合國(guó)際化形勢(shì)和要求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，是進(jìn)一步深化教學(xué)改革的重要舉措，對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

（注：本文系2013—2015年度廣東培正學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)之學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：PZ07201303）

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