高職英語寫作教學中積極情感因素的培養(yǎng)

高職英語寫作教學中積極情感因素的培養(yǎng)

張麗華

（金華職業(yè)技術學院，浙江金華321000）

摘要：情感在英語學習中起著關鍵性的作用。積極的情感使英語學習獲得事半功倍的效果，而消極的情感會阻礙學生的英語學習。本文分析了影響英語寫作的情感因素，探討如何在高職英語寫作教學中激發(fā)學生的積極情感因素，提高英語寫作的教學效率。

關鍵詞：高職英語；英語寫作；情感培養(yǎng)

一、引言

英語寫作是語言輸出的重要途徑，也是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在英語聽、說、讀、寫四種基本技能中，寫作教學是英語教學的難點。大部分英語教師在寫作教學中注重學生的寫作結果，而忽視了寫作過程的整體訓練，把大部分時間花在寫作格式、單詞拼寫錯誤和語法錯誤等細節(jié)上，強調語言的準確性，寫作過程幾乎是機械的模仿過程，結果學生化了大量的時間的練習寫作，在面對一個作文題目時仍然不知從何處著手，漸漸地學生對英語寫作失去了興趣和信心，甚至是恐懼，學生的創(chuàng)造性受到了抑制，英語寫作教學效果不理想。本文分析了影響英語寫作的情感因素，探討如何激發(fā)高職學生寫作中的積極情感因素，以提高英語寫作的教學效率。

二、影響學生英語寫作的情感因素

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。當事物能滿足人的需要時，就產生了愉快的情感；而當事物不能滿足人的需要時則產生不滿、厭惡的情感。因此，情感因素直接影響著人們辦事的效率，情感因素是學生學習行為和學習效果的重要影響因素之一。

（一）寫作態(tài)度

英語學習的態(tài)度是決定英語學習成績的關鍵，同樣，對待寫作的態(tài)度是決定寫作教學效果的關鍵。Gilsman的研究顯示，學生的課堂表現與學習態(tài)度高相關，持積極態(tài)度的學生課堂表現活躍，成績較好；反之，上課參與不活躍，成績較差。然而老師的態(tài)度在寫作教學中起著決定性作用，如果老師對寫作不重視，就會影響學生的學習態(tài)度。在對高職英語課調查中，大部分老師認為寫作是一項綜合能力，在英語教學中非常重要，但是由于寫作是聽、說、讀、寫四項技能中最難掌握的技能，寫作教學中存在費時而收效低的問題，因此大部分老師在英語教學中采用應試教學方法，在有限的時間內，如何能在考試中獲得高分為目標，寫作需要花更多的時間，而收效甚微，因此大部分教師把寫作放在聽、說、讀之后，英語課分配英語寫作時間甚少，注重其他幾項能力的培養(yǎng)，而忽視了寫作能力的培養(yǎng)。

（二）寫作動機

動機是指由特定需要引起的，滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿，是直接推動學生進行學習的一種內部動力。認知語言學把語言學習動機分成內在動機和外在動機兩類，內在動機是指對活動本身產生興趣而產生行動的愿望；外在動機是為外力所推動，是學習者對活動本身之外的升學、晉級或獎勵等目的來學習外語。前者是對語言學習本身感興趣，是“我要學”，學習者學習的主動性較強；而后者是“要我學”，學習者缺乏積極性和主動性。英語寫作是一項艱難的任務，如果學習者樂于進行寫作并能在寫作中獲得樂趣，寫作教學效果就好，而沒有動機的寫作，就會把寫作當成一種負擔，寫作教學效果就不理想。在一項對學生的寫作動機進行的問卷調查中，有92%的學生認為“只有在完成老師布置的寫作任務的情況下才會進行寫作活動”，只有8%的學生“在沒有老師的要求下主動寫英語日記”，因此英語教師如何驅動學生外在的英語寫作動機，從而轉換為學生內在的寫作動機，是提高英語寫作教學效果的關鍵。

（三）寫作焦慮

焦慮是英語寫作中的最大障礙。它抑制了學生在寫作過程中的思維，影響了學生寫作的發(fā)揮，使學生在寫作過程中瞻前顧后，既要考慮文章內容是否適合，是否值得寫，又要擔心文章寫不好而遭人嘲笑；有相當多的學生很在乎老師對文章的評價，甚至產生焦慮情緒，在對學生寫作焦慮的調查中，86%學生認為“在寫英語作文時我會擔心作文寫不好而被老師評價太低?！?2%的學生在寫作中覺得“頭腦中空空的，沒想法，沒東西可寫”。75%的學生在寫作時，“想說的話無法用英語恰當的表達出來”。他們認為，“每當我不能用恰當的英語表達的時候就感到焦慮不安”，焦慮與英語寫作水平是成反比的，英語基礎越差的學生，寫作時頭腦空空，不知從何下手，就會感到心神不安，感到極度的焦慮，越是焦躁不安，就越想不出怎么寫，學生因擔心自己的作文寫不好而感到焦慮。

三、應用寫作教學策略，激發(fā)學生的積極情感因素

（一）消除寫作焦慮

很多學生的寫作焦慮表現為：寫作時頭腦空空，沒東西可寫，或者想要寫的內容不能用英語表達，因此，寫前準備是英語寫作不可缺少的步驟，寫前階段準備充分可以消除學生的寫作焦慮，幫助他們樹立自信。教師應該注重寫作前教學活動的設計，運用各種手段把已學過的語言知識恰如其分地呈現給學生，誘發(fā)學生的求知欲，從而幫助學生取得最佳的學習效

果。教師創(chuàng)設問題情境是寫前引導的最有效的方法。教師創(chuàng)設一連串與主題相關的問題情境引導學生進行思考，激活學生的思維，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望，讓學生積極地參與到課堂活動中，在努力解決問題的過程中建構自己的知識。例如：在寫一篇以“Health”為主題的文章時，可以向學生提問：“What do you think of healthy? Why do you think so?”“what should we do to keep fit?”使學生處于一個真實的問題情境中，以產生學習的需要；在學生回答問題時，會有不同的觀點，或者不同的表達方法，教師應該鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，在學生回答問題的過程中不知不覺地為接下來的寫作任務做了鋪墊，學生改變了開始不知從何處著手的狀況，降低了寫作焦慮。

（二）激發(fā)學生寫作興趣

興趣是英語寫作情感態(tài)度的核心，也是英語學習成功的關鍵。如果學生對寫作感興趣，就能獲得事半功倍的效果。作文題目最易引發(fā)學生的情感反應，如果教師選擇學生感興趣的話題，如：“My favorite program”，“My attitude towards advertising”“Making our city greener”“My college Life”“Internet”等話題貼近學生現實生活，學生感到比較熟悉而對寫作產生濃厚的興趣，就會很快的投入注意力，積極地思考和創(chuàng)作，學生對所寫的內容比較熟悉，就可以在寫作中有話可說，而且也能用所學的英語句子、詞匯來表達思想，達到展示所學語言能力和交際能力的目的。

學生對發(fā)生在自己經歷過的事情、熟悉的事情比較感興趣，多媒體正好滿足了這一需求，在寫作教學中，教師運用多媒體給學生模擬一個真實的生活情境，教師可以讓學生通過觀察情境、體驗情境、描述情境和扮演情境來激發(fā)學生的寫作激情，讓學生用英語描述所看到的情景，學生就覺得有話可寫，有話想說，激發(fā)了學生寫作的欲望。

（三）激發(fā)學生的自信心

教師的肯定評價對增強學生的自信心起著決定性的作用。教師在評價學生作文時要滿足學生的情感需求，找出每位學生的閃光點，哪怕是一個句子、一個短語甚至是一個詞匯，在學生寫得好的句子下用線條標記，用欣賞肯定的語氣進行評價，然后以提建議的口氣指出文章所存在的問題。在課堂上教師不僅朗讀寫得優(yōu)秀的范文，而且要朗讀寫得一般的作文中的精彩的句子或是一段精彩的話，對這些文章進行表揚，教師還要對有進步的學生進行表揚，這樣做，不管好的學生還是基礎差的學生都有可能獲得表揚的機會，讓學生看到了自己努力的成果，體驗到寫作中的成就感，增強了自信心，從而有信心和動力繼續(xù)努力寫作。

四、結語

寫作教學沒有一個固定的模式，教師要靈活地應運用不同的教學方法對不同體裁的文章進行教學，寫作是一項綜合能力，提高寫作能力不是一撮而就的，而是一個長期的、艱難的訓練過程，英語寫作需要在英語學習過程中，不斷地積累詞匯和語法知識，只有在大量的語言輸入的基礎上，堅持不懈地練習，才能提高英語寫作水平。

參考文獻：

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