藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究

藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究

玉開(kāi)慧

（廣西民族師范學(xué)院外語(yǔ)系，廣西崇左532200）

摘要：以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）、建構(gòu)主義理論和人本主義理論為依據(jù)，文章提出實(shí)施“語(yǔ)言知識(shí)VS語(yǔ)言技能”模式、“大學(xué)英語(yǔ)VS職業(yè)英語(yǔ)”模式、“整體教學(xué)VS分層教學(xué)”模式、“課本內(nèi)容VS生活實(shí)踐”模式等，以活化藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、職業(yè)需求、能力需求和交際需求。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)體育；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

一、前言

藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是高等院校一支特殊的群體,他們英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。這些因素導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處在英語(yǔ)教學(xué)的邊緣和弱勢(shì)地位，課堂教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，為適應(yīng)高等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和學(xué)生今后就業(yè)的需求，按照創(chuàng)新性教育、個(gè)性教育等理念改革藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是勢(shì)在必行。

二、改革藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）

該要求指出：大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)教學(xué)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。[1]

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論（Vgotsky，1978）提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，還應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。[2]

（三）人本主義理論

人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者都具有自己選擇學(xué)習(xí)方向、自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源以及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。同時(shí)，人本主義理論認(rèn)為教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助；幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)變化的環(huán)境和對(duì)自我的理解。[2]

三、改革藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)建議

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出，教學(xué)模式改革的目的之一就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，新的教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇合適自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]因此，改革藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式就是基于學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要和專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)施多元化教學(xué)模式，使之有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、職業(yè)需求、能力需求和交際需求。

（一）實(shí)施語(yǔ)言知識(shí)VS語(yǔ)言技能的教學(xué)模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)既包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)；也包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力等的提升。但是在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往只重視語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視語(yǔ)言技能實(shí)踐，重視課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視課外語(yǔ)言技能應(yīng)用，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了交流的目的。因此，本著“學(xué)以致用、活學(xué)活用”的原則，教師要樹(shù)立“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，不但要改變以傳授語(yǔ)言知識(shí)為中心的傾向，還要把所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能的實(shí)踐。以《新世紀(jì)高職英語(yǔ)Ⅱ》Unit 5中的Use the Right Word: dress，put on，wear部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：首先，教師布置學(xué)生通過(guò)利用字典或網(wǎng)絡(luò)資源了解dress，put on，wear三詞用法的差異；其次，教師呈現(xiàn)多幅與“穿著”動(dòng)作或狀態(tài)有關(guān)的圖片，讓學(xué)生選用dress，put on，wear來(lái)描述每一幅圖，如She is dressed in /wearing a silk-made dress.或The boy is putting on his coat等；最后，老師要求學(xué)生用dress，put on，wear來(lái)討論自己平常穿著或在某種情景中關(guān)于穿著的話題。語(yǔ)言知識(shí)VS語(yǔ)言技能教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在自主探索中學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，也在合作學(xué)習(xí)中提高了他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能及其綜合應(yīng)用能力。

（二）實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)VS職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生職業(yè)需求

盡管《新視野英語(yǔ)教程（第二版）讀寫(xiě)教程》所選主題廣泛，貼近學(xué)生生活，但是它與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本無(wú)關(guān)，使學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法學(xué)以致用。因此，本著“依托大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，豐富學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)”的原則，教師可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同內(nèi)容布置相對(duì)應(yīng)的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生要根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)背

景去收集相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料來(lái)代替大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。以《新視野英語(yǔ)教程（第二版）讀寫(xiě)教程》Unit 8《Body Language in Communication》課文引入部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：上課前，教師布置學(xué)生負(fù)責(zé)收集與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的手勢(shì)并附帶圖片及中英文字，如體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生收集關(guān)于體育裁判手勢(shì)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生收集關(guān)于音高關(guān)系和音級(jí)傾向的手勢(shì)等。上課時(shí)，各個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)自己收集到的材料，供大家學(xué)習(xí)各種手勢(shì)動(dòng)作及其英語(yǔ)單詞。下課后，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)匯總學(xué)生收集到的材料并上傳班級(jí)QQ共享供大家課后學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)材料、復(fù)習(xí)相關(guān)手勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)VS職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式不僅滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)需求，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，提高不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)效性和適用性。

（三）實(shí)施整體教學(xué)VS分層教學(xué)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生能力需求

由于藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平低且參差不齊，傳統(tǒng)課堂單一的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等無(wú)法滿足眾多藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，最終會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。因此，本著“以生為本”和“以學(xué)定教”的原則，在單元整體教學(xué)的前提下，教師可以將同樣的教學(xué)內(nèi)容分成多種學(xué)習(xí)目標(biāo)層次、學(xué)習(xí)任務(wù)層次；然后，讓學(xué)生根據(jù)自己水平選擇適合自己的目標(biāo)和任務(wù)層次；最后，讓學(xué)生通過(guò)課后自主探究、課堂小組合作獲取有差異的知識(shí)。以《新視野英語(yǔ)教程（第二版）讀寫(xiě)教程》Unit 4 中Focusing on Sentence Structures部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：本練習(xí)的目的是要求學(xué)生使用There is no way…來(lái)代替原句的It is impossible that…。由于該練習(xí)類(lèi)型的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，不少學(xué)生在完成練習(xí)后并沒(méi)有成就感和進(jìn)步感。因此，基于學(xué)生不同英語(yǔ)水平，教師可以考慮設(shè)計(jì)三個(gè)不同難度和梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)：一是突出學(xué)生理解該句型用法的領(lǐng)會(huì)式任務(wù)：直接改寫(xiě)句子，供英語(yǔ)水平薄弱的學(xué)生選用；二是突出學(xué)生利用背熟該句型進(jìn)行說(shuō)或?qū)懙膹?fù)用式任務(wù)：用該句型來(lái)造句子，供英語(yǔ)水平中等的學(xué)生選用，；三是突出學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用該句型進(jìn)行說(shuō)或?qū)懙幕钣檬饺蝿?wù)：兩個(gè)人一組，將該句型應(yīng)用到真實(shí)的對(duì)話情境中，供英語(yǔ)水平優(yōu)秀的學(xué)生選用。整體教學(xué)VS分層教學(xué)模式有利于每個(gè)學(xué)生在不同的水平上得到有差異的提高和發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）實(shí)施課本內(nèi)容VS生活實(shí)踐的教學(xué)模式，滿足學(xué)生交際需求

由于藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較少，傳統(tǒng)按部就班地講解課本內(nèi)容的教學(xué)模式讓很多學(xué)生“看在眼里，急在心里”：看不懂文章內(nèi)容。因此，本著“內(nèi)容難度相當(dāng)，材料源于現(xiàn)實(shí)”的原則，教師必須破除“課本中心”的傳統(tǒng)觀念，實(shí)施課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活材料的有效結(jié)合。以《新世紀(jì)高職英語(yǔ)?》Unit 9中《Surfing’s Up and Grade Are Down》課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：首先，在學(xué)生閱讀課文前，教師先設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題：Q1：What do you do on the Internet? Q2: What will happen in the end after using the Internet for a long time? Q3: What measures have been taken to keep students from the dangers of heavy computer use by your parents or school?。這三個(gè)問(wèn)題既是反映《Surfing’s Up and Grade Are Down》的主要內(nèi)容，也是重現(xiàn)大部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的成因及后果的現(xiàn)實(shí)情景。其次，結(jié)合自己實(shí)際情況，讓學(xué)生分組談?wù)撋鲜鋈齻€(gè)問(wèn)題。這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并容易將注意力轉(zhuǎn)移到交際運(yùn)用方面。最后，要求學(xué)生快速瀏覽《Surfing’s Up and Grade Are Down》課文內(nèi)容，找出上述三個(gè)問(wèn)題的答案，并將課文答案與自己的實(shí)際情況做比較。課本內(nèi)容VS生活實(shí)踐教學(xué)模式符合學(xué)生興趣、需要及學(xué)習(xí)水平，又解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言交際材料缺乏的問(wèn)題。同時(shí)，它不僅降低課本材料的難度,又增加了現(xiàn)實(shí)生活材料的重現(xiàn)率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“語(yǔ)言知識(shí)VS語(yǔ)言技能”模式、“大學(xué)英語(yǔ)VS職業(yè)英語(yǔ)”模式、“整體教學(xué)VS分層教學(xué)”模式、“課本內(nèi)容VS生活實(shí)踐”模式等教學(xué)模式符合藝術(shù)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要和專(zhuān)業(yè)特色，有利于提高學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，雙驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式內(nèi)容新穎，可操作性強(qiáng)，既注重學(xué)生的基礎(chǔ)性和全面性，又有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造良好英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高他們英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（注：本文系廣西民族師范學(xué)院2012年教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目“藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究——以廣西民族師范學(xué)院為例”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201217；參與調(diào)查研究的成員還有：蘭志豐、羅震山、張?jiān)龌⒑忘S珊等）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]景飛龍語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)交融知識(shí)與能力并重——我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式分析及改革思路[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（6）.

[3]劉利平，等.高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式改革探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，（17）.

[4]孫長(zhǎng)順,陳懷祥“3B”—英語(yǔ)素質(zhì)教育的建構(gòu)主義途徑[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2000，（4）.

[5]滕芳，等.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中言語(yǔ)技能培養(yǎng)的三個(gè)層級(jí)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

[6]朱玉梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（6）.