小學(xué)語文古詩課堂有效動態(tài)生成策略

段鑫璽，曹俊軍

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

古詩作為中華文化淵源流長的一部分，在表達方式上具有凝練性、朦朧性等特質(zhì),遣詞造句與現(xiàn)代漢語存在較大差異。因此，在古詩教學(xué)過程中，教師往往傾向于知識性內(nèi)容的講解，以求學(xué)生逐一理解詩句的內(nèi)涵，上課的過程就是執(zhí)行并完成預(yù)設(shè)的教案的過程，課堂教學(xué)表明上“嚴謹有序”，實則是教師沒有正確處理好“教學(xué)預(yù)設(shè)”與課堂“動態(tài)生成”的關(guān)系，導(dǎo)致古詩課堂沉悶、機械化。這種缺乏對學(xué)生好奇心的呵護、忽視學(xué)生主動性、參與度的現(xiàn)象在我國的小學(xué)古詩課堂教學(xué)中不同程度地存在著。

一、小學(xué)語文古詩課堂有效動態(tài)生成的內(nèi)涵與特征

課堂這個空間并不是沉悶的一潭死水，它是一個充滿悖論的鮮活體。美國學(xué)者帕克·帕爾默在他的書中提到教與學(xué)這個特殊的空間，既有界限又是開放的、既有令人愉快又有緊張氣氛、既鼓勵個人表達意見，也歡迎團體的意見、既尊重學(xué)生們瑣碎的小故事，也重視傳統(tǒng)與紀律的大故事、既支持獨處又隨時有群體的資源支持、這個空間應(yīng)該沉默和爭論并存[1]。小學(xué)語文古詩課堂也應(yīng)該是充滿生命力的教學(xué)空間，恰當運用“有效動態(tài)生成”的策略，以保證課堂的有效性，切實提升小學(xué)生的語文能力。

（一）內(nèi)涵

“有效動態(tài)生成”即教師要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)把學(xué)習(xí)過程變成學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，從課堂教學(xué)的需要出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為本，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，使課堂教學(xué)成為一個自然生成的過程。第八輪基礎(chǔ)教育課程改革目標提出，教學(xué)變革要由知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，由灌輸—被動接受轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)—主動探究，真正弘揚學(xué)生的主體性，促進教師專業(yè)成長。在小學(xué)語文古詩課堂中運用“有效動態(tài)生成”的策略，有效改善教師和學(xué)生在課堂生活中的參與狀態(tài)，既有利于張揚學(xué)生個性，也有利于教師領(lǐng)悟自我和實現(xiàn)自我構(gòu)建。

（二）特征

在“有效動態(tài)生成”策略影響下的古詩課堂，不再是教師的獨角戲，反倒像一場激烈的辯論會，教師隨時可以發(fā)現(xiàn)適合自己的真實可靠的教學(xué)資源。經(jīng)過不斷討論，學(xué)生并不是勉強同意老師的觀點，也不是機械接受老師灌輸?shù)闹R，而是在體驗中尋找意義，并與老師和同學(xué)交流，共享大家的努力，其最終目的在于共享成果和共建意義，全面落實新課程所倡導(dǎo)的三維目標，尤其是情感態(tài)度價值觀的目標。這樣的課堂已然是一個師生合作、生生合作的小型學(xué)習(xí)共同體，是一個學(xué)生喜愛且能夠發(fā)揮他們潛能的共同體，也是一個能讓老師“忘我”的共同體。在此基礎(chǔ)上的課堂：師生相互尊敬、一起參與，教學(xué)計劃只是一種結(jié)構(gòu)，但界限隨時在改變，而且其中有許多驚奇和發(fā)現(xiàn)，動態(tài)資源不斷涌現(xiàn)，課堂充滿生機與活力。

把課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體是教師最重要的工作之一，甚至比正式的教學(xué)行為還要重要。課堂作為學(xué)習(xí)共同體影響著學(xué)生投入程度和成績，決定著一個由一群獨立的個體組成的班級能否順利發(fā)展成為極具凝聚力的團體，讓它充滿希望，互助互愛，有旺盛的求知欲[2]106。

二、小學(xué)語文古詩課堂有效動態(tài)生成策略

基于前文的討論，以及對“有效動態(tài)生成”內(nèi)涵與特征的界定。下面將從具體的教學(xué)過程來初步探索有效動態(tài)生成策略在小學(xué)語文古詩課堂中的應(yīng)用。

（一）課堂導(dǎo)入,順勢而為

學(xué)生是課堂動態(tài)生成資源的鮮活主體。小學(xué)生的思維發(fā)展具有敏捷性、靈活性和獨特性的特點，經(jīng)常會有一些出乎意料的想法。面對學(xué)生的獨特思維，教師應(yīng)該正確處理好“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“課堂動態(tài)生成”的關(guān)系，對學(xué)生的發(fā)言給予充分的肯定，而不是執(zhí)拗于課前精心設(shè)計的提問，打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師的工作是收集思想——好的，壞的，聰明的，愚蠢的，跳動的，平靜的。盡管教師也有自己喜歡的思想，但從不放棄別的思想。因為他所有的思想都非常敏感，因此要當心不傷害每一種思想[3]。

在古詩課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以把自己當作一個充滿好奇的學(xué)習(xí)者，可以先請學(xué)生來分享自己學(xué)過的或者喜歡的古詩，接著讓學(xué)生請教“詞典先生”，理解今天要學(xué)詩題的意思，并共享信息，實現(xiàn)其自我表達的需要。教師則注意傾聽每一位孩子的發(fā)言，借力于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和其自身的生活經(jīng)驗，收集他們的奇思妙想，適當點撥，把其發(fā)言猶如織物一樣編織起來，順藤摸瓜，順勢而為，自然而然板書出詩題，過渡到新課上來。

（二）初讀古詩，整體感知

初讀古詩，學(xué)生首先面臨的是生字詞問題。以往都是教師把生字、難字板書在黑板上，采用教師帶讀，全班跟讀的方式來教授新字詞。跟讀的時候，有學(xué)生敷衍不讀，因為教師預(yù)設(shè)的不一定適合每位學(xué)生。表面上全班同學(xué)讀得整齊劃一、朗朗上口，其實不知道有多少學(xué)生遭到了忽視，只能帶著疑問匆忙跟著教師進入下一個環(huán)節(jié)。

為了充分尊重學(xué)生的個體差異性，備好每一個學(xué)生。我們可以請“字詞小高手”來課前收集每位同學(xué)認為的新字、難字，并在上課時上臺講解新字詞，學(xué)生和老師在聆聽的同時，也擔(dān)當“小法官”的角色，對于錯的地方“嚴切糾正之”。這樣有利于教師有效利用引發(fā)的這些鮮活資源，以學(xué)定教，把每一位學(xué)生吸引到課堂中來。

心理學(xué)家區(qū)分了兩種類型的動機——內(nèi)部動機和外部動機。當一個人的行為完全是由個人的興趣、好奇心或是獲取快樂體驗這一目的而引發(fā)的時候，就是出于內(nèi)部動機[2]110。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律，凡是其感興趣的，能夠引起他們強烈情緒體驗的事物，易于理解的事物記憶保持的時間就會較長一些。內(nèi)部動機能使個人以特定方式采取行動，因為它能給個人帶來滿足感或快樂，因此在初讀古詩環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮這種內(nèi)部動機的力量，再加上外部動機的有效刺激，也就是教師的反芻引導(dǎo)，學(xué)生就能表現(xiàn)出令人滿意的行為，快速而準確地讀準生字詞，整體上感知古詩。

（三）細讀古詩，體驗情感

在這一環(huán)節(jié)中，我們可以采取同伴合作學(xué)古詩，一起探究，建立小型學(xué)習(xí)共同體的策略。學(xué)習(xí)共同體可以是以一個班級為單位，也可以小到兩個同伴之間，大到打破班級、年級的限制。同伴之間互相提出問題并進行解答，為檢驗效果，教師會讓學(xué)生提出同伴合作學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，并會就本堂課的重難點進行講解。要開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)筑“傾聽關(guān)系”是至關(guān)重要的[4]。這種“傾聽關(guān)系”不僅包含學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)合作，還包括學(xué)生聆聽老師的教誨，這是確保傾聽質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，教師是課堂生成團體智慧的激發(fā)者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師與單向灌輸教學(xué)的教師差異就在于是否借助“反芻”保障了班級全員的學(xué)習(xí)，能否有效地引發(fā)利用課堂動態(tài)資源來實現(xiàn)學(xué)生的參與權(quán)。

同伴合作教古詩便是教師向?qū)W優(yōu)生借力，讓一些原本不會主動舉手發(fā)言的孩子，逐漸獲得表達的自信、思維的自信，乃至合作的自信[5]。在這樣的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生們不僅學(xué)會了課程，也學(xué)會了表達他們自己有關(guān)課程的思想，學(xué)會傾聽新出現(xiàn)的、可能影響他們的觀念和信仰的團體智慧[5]。教師有效利用這些智慧資源，引導(dǎo)學(xué)生細讀古詩，讓學(xué)生在理解作品內(nèi)容的同時，感受古詩的節(jié)奏感和音樂性，在教師創(chuàng)設(shè)的語感情境中，體味到詩句中所包含的情感，實現(xiàn)過程與方法目標。

（四）吟誦古詩，感悟哲理

從認知規(guī)律上來說，小學(xué)生仍處于表象型學(xué)習(xí)者，因此純言語性材料對于其是不利的[6]。但是，如果材料能夠提供多種信息的表征，既包括圖片、圖表，又包括明確的言語說明，效果將是最佳的。因此在這一環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用一切資源，優(yōu)化組織教學(xué)過程中的各項資源，比如充分利用教材中的插圖和現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提高豐富的圖像、視頻等多種資源，便于學(xué)生獲得整體理解和記憶。同時，也尊重學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷迸發(fā)出的資源，形成有效動態(tài)生成的課堂教學(xué)。

在整體感知和理解了詩句情感的基礎(chǔ)上，詩句的內(nèi)容已在學(xué)生腦海中形成了一定的畫面，通過反復(fù)吟詠，體會詩句的聲律之美，運用有效聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟詩中情景交融的意境和詩中所包含的人生哲理。實現(xiàn)情感態(tài)度價值的目標的。

結(jié)語

有效動態(tài)生成策略在小學(xué)語文古詩課堂中的恰當運用，有助于構(gòu)建學(xué)生喜愛的古詩課堂，同時也是推進課程改革、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要舉措。但在具體實施的過程中，仍需要我們教學(xué)工作者不斷總結(jié)、探索和創(chuàng)新，避免表明熱鬧，華而不實，真正讓學(xué)生想學(xué)習(xí)古詩、會學(xué)習(xí)古詩、樂于學(xué)習(xí)古詩是我們所追求的終極目標。

[1][美]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍,等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014:71.

[2][美]阿蘭茲.學(xué)會教學(xué)[M].叢立新,等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3][德]莫妮卡·菲特.收集思想的人[M].沈陽：萬卷出版公司,2009:5.

[4][日]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[5]沈文華.在路上：“慧教學(xué)”成長記[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社,2014:155.

[6]楊開城.教學(xué)設(shè)計：一種技術(shù)學(xué)的視角[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010:83.