云計(jì)算在小學(xué)信息技術(shù)教育與教學(xué)中的應(yīng)用

胡 偉

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)也在日新月異的進(jìn)步。信息化技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，推動(dòng)著信息化教育的不斷前進(jìn)。但是，在信息化教育發(fā)展過(guò)程中的新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，如資金不足，專業(yè)技術(shù)人員短缺、教師教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平參差不齊，硬件設(shè)備落后老化等，這些問(wèn)題都成為了我國(guó)信息技術(shù)教育特別是農(nóng)村小學(xué)生的信息化教育的絆腳石。云計(jì)算的出現(xiàn)為這些問(wèn)題的解決提供了可能。

一、云計(jì)算的定義與特點(diǎn)

云計(jì)算是以分布式計(jì)算、并行計(jì)算、虛擬化和網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)為基礎(chǔ)的，通過(guò)Internet方式將計(jì)算能力、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和軟件等多種類型的計(jì)算資源，采用虛擬化技術(shù)抽象后提供的服務(wù)，用戶只需通過(guò)客戶端或?yàn)g覽器進(jìn)行連接訪問(wèn)，而數(shù)據(jù)和軟件都存儲(chǔ)于云服務(wù)器中。由此我們可知，云計(jì)算的實(shí)質(zhì)是一種服務(wù)，它通過(guò)虛擬化技術(shù)整合計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、軟件資源和數(shù)據(jù)資源[1]，并將這種整合后的Internet網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施資源作為服務(wù)提供給用戶。

云計(jì)算改變了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式，將數(shù)據(jù)置于云存儲(chǔ)器中存放，還可通過(guò)授權(quán)與其他用戶共享，無(wú)需擔(dān)心文件損壞或丟失。云計(jì)算對(duì)終端的硬件配置要求不高，終端電腦只需接入Internet即可，無(wú)需再花費(fèi)資金購(gòu)買新的設(shè)備，管理和維護(hù)成本低。云計(jì)算通過(guò)數(shù)量龐大的服務(wù)器構(gòu)成計(jì)算能力超強(qiáng)的服務(wù)器集群，具有強(qiáng)大的計(jì)算能力。

總而言之，云計(jì)算以低成本，高效益的特點(diǎn)受到青睞，根據(jù)我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，云計(jì)算在我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

二、云計(jì)算在小學(xué)信息技術(shù)教育中的應(yīng)用

（一）小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀

1.由于我國(guó)不同地區(qū)之間，城市與農(nóng)村之間的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不均衡，使得教育資源分布不均，城市小學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資等各個(gè)方面都明顯高于農(nóng)村小學(xué)，使得教育不公平的現(xiàn)象進(jìn)一步拉大。

2.專業(yè)師資數(shù)量不足，質(zhì)量亟待提高。根據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，師范生畢業(yè)后專門從事信息技術(shù)教育的比例很小，絕大部分信息技術(shù)專業(yè)的師范生即使從事小學(xué)教育，幾乎都要從事數(shù)學(xué)甚至是語(yǔ)文等方面的課程，因此，信息技術(shù)課程反而成了兼任課程，并且只能應(yīng)付了事。在大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)課程有些都無(wú)法正常開(kāi)設(shè)，即使開(kāi)設(shè)，也是由非專業(yè)老師兼任。筆者在對(duì)擔(dān)任信息技術(shù)課程的教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些擔(dān)任信息技術(shù)課程的教師本身對(duì)信息技術(shù)教育缺乏基本的認(rèn)識(shí)，大部分教師都不注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)教育當(dāng)成計(jì)算機(jī)教育[2]。

3.教學(xué)資源缺乏，更新緩慢。很多小學(xué)比較注重信息化設(shè)備的硬件建設(shè)，有條件的學(xué)校爭(zhēng)取建設(shè)了計(jì)算機(jī)機(jī)房或其他的信息化設(shè)備，但是完全忽視了其軟件和教育資源的建設(shè)。有些小學(xué)由于專業(yè)技術(shù)人員缺乏，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站幾乎不能正常運(yùn)作，教學(xué)資源的建設(shè)幾乎是一片空白，即使有些教學(xué)資源，也是多年以來(lái)一成不變，基本沒(méi)有任何更新。

4.資源設(shè)備利用率低。應(yīng)試教育的影響仍根深蒂固，造成信息技術(shù)課程邊緣化，課時(shí)時(shí)常被擠占，甚至有些學(xué)校缺乏專業(yè)教師，信息技術(shù)課程都無(wú)法正常開(kāi)出，使得投入大量資金建設(shè)的計(jì)算機(jī)機(jī)房等設(shè)備利用率極低。隨著時(shí)間的推移，這些設(shè)備就不斷地老化或損壞，造成資源的浪費(fèi)。

（二）利用云計(jì)算改進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育條件

云計(jì)算的出現(xiàn)，提供了一種新的途徑解決當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育的問(wèn)題。云計(jì)算上述特點(diǎn)使得該技術(shù)比其他技術(shù)更適用于小學(xué)信息化教育，更有利于突破當(dāng)前信息技術(shù)教育發(fā)展中存在的瓶頸。

1.解決小學(xué)信息技術(shù)教育中資金緊張、資源匱乏且分布不均的問(wèn)題。根據(jù)云計(jì)算對(duì)終端平臺(tái)硬件配置要求不高的特點(diǎn)，教育部門無(wú)需再投入大額資金配置高性能電腦，而只需要將校園網(wǎng)接入至Internet的教育云平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬和網(wǎng)絡(luò)速度的不斷提高，教師和學(xué)生通過(guò)電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是非常便捷的。另外，在教育云平臺(tái)上已經(jīng)共享了門類齊全，數(shù)量龐大的優(yōu)質(zhì)教育資源，解決了教育資源分配不均的問(wèn)題，提高了教育資源的利用率，實(shí)現(xiàn)了教育公平。

2.減輕了信息技術(shù)專業(yè)教師壓力，是之從計(jì)算機(jī)維護(hù)人員回歸到信息技術(shù)專業(yè)教師的本職。由于信息技術(shù)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，因此信息技術(shù)教師不但要從事信息技術(shù)教學(xué)工作，而且要承擔(dān)計(jì)算機(jī)機(jī)房的管理，校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù)等所有與計(jì)算機(jī)的相關(guān)的事情，投入到信息技術(shù)教學(xué)的精力則甚少。通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)，一些相關(guān)軟件可以在線安裝和使用,相關(guān)文件和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在云端，大大減少了計(jì)算機(jī)維護(hù)工作量。例如小學(xué)信息技術(shù)課程中的OFFICE軟件（演示文稿、文本文檔、電子表格、繪圖等軟件）的教學(xué)內(nèi)容，通常需在機(jī)房的每臺(tái)電腦中安裝軟件并在本機(jī)運(yùn)行[3]，但常因?qū)W生的誤操作導(dǎo)致軟件無(wú)法啟動(dòng)或界面混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。我們可以通過(guò)Google的云計(jì)算平臺(tái)提供的文檔工具，它提供了OFFICE軟件的基本功能，完全可以滿足信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并且無(wú)需進(jìn)行軟件維護(hù)，大大提高了教學(xué)效率，減少了教師進(jìn)行電腦維護(hù)的工作量,使信息技術(shù)教師有更多的精力和時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，更有條件進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平。

三、云計(jì)算在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

1.內(nèi)容更新快。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)軟硬件基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化，以及掌握計(jì)算機(jī)基本的實(shí)際操作技能。但是科技在日星月異地發(fā)展，計(jì)算機(jī)的軟硬件也在快速地更新?lián)Q代，因此，小學(xué)信息技術(shù)課程的教材也需緊跟科技進(jìn)步的步伐更新教學(xué)內(nèi)容。如軟件方面Windows操作系統(tǒng)和OFFICE辦公軟件內(nèi)容需根據(jù)其版本的升級(jí)而變化，具有較強(qiáng)的時(shí)代性發(fā)展特征。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。小學(xué)信息技術(shù)課程需要講解一些計(jì)算機(jī)常識(shí)和簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，但更側(cè)重于具體實(shí)踐操作。在教學(xué)過(guò)程中，如果只是讓學(xué)生僅僅停留在能動(dòng)手操作電腦上，這只是學(xué)生好動(dòng)、好奇、好玩的本性體現(xiàn)，并沒(méi)有將這種行為轉(zhuǎn)換為知識(shí)為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)需要將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。

3.趣味性強(qiáng)。隨著計(jì)算機(jī)在家庭的普及，基本上每個(gè)小學(xué)生在信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)前都接觸過(guò)電腦，會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作，并對(duì)該課程充滿了喜愛(ài)和期待。但是這種喜愛(ài)和期待是建立在曾經(jīng)在計(jì)算機(jī)上玩過(guò)游戲的基礎(chǔ)上。因此，我們的教學(xué)需要改變他們計(jì)算機(jī)玩游戲的認(rèn)識(shí)，但要保持他們對(duì)計(jì)算機(jī)的喜愛(ài)，我們可用該課程具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引他們，如畫圖板中圖片的制作，利用WORD教學(xué)中電子報(bào)刊等，并通過(guò)電腦繪圖制作評(píng)比或者主題電子報(bào)刊的評(píng)比，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，具有很強(qiáng)的趣味性，從而對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）云協(xié)作在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperation Learning）是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。真正意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于參與小組協(xié)作的成員之間能共同合作，將學(xué)習(xí)過(guò)程和探索過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的信息、資料與小組成員共享，甚至可將共享范圍擴(kuò)大至其他小組和班級(jí)中。除此之外，小組成員更需要進(jìn)行溝通、討論、協(xié)商以確定達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

本文以小學(xué)信息技術(shù)課程中電子報(bào)刊教學(xué)為例，討論小學(xué)信息技術(shù)課程中云協(xié)作的教學(xué)模式。首先教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)建立協(xié)作小組。協(xié)作小組的組建遵循異質(zhì)分組原則，即依據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)以及家庭背景等方面的差異進(jìn)行混合編組。這樣不僅使各協(xié)作小組能力基本處于同一水平線上，激勵(lì)小組間展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在小組根據(jù)成員各自的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的分配，讓能力強(qiáng)的學(xué)生得到展示，中等的學(xué)生得到強(qiáng)化，能力稍弱者得到幫扶，使所有成員都能有所收獲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)[4]。

其次，云端資料庫(kù)的建立。小組長(zhǎng)在云端資料庫(kù)中建立子頁(yè)面，各小組組員根據(jù)其所分配的任務(wù)將搜集的資料上傳至指定位置，教師指導(dǎo)小組長(zhǎng)進(jìn)行資料有效性的審核，還可將有用的資料上傳至班級(jí)的云端資料庫(kù)中供全班同學(xué)共享。

再次，云端協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，各組由組長(zhǎng)在云端發(fā)起學(xué)習(xí)討論，并利用云端學(xué)習(xí)平臺(tái)溝通協(xié)作后完成各自的任務(wù)并提交至指定位置。然后小組長(zhǎng)在線創(chuàng)建共享文檔，各小組成員再次針對(duì)共享文檔進(jìn)行討論修改，直至定稿，發(fā)布學(xué)習(xí)成果并提交至云端班級(jí)資料庫(kù)接受教師及班級(jí)其他成員的意見(jiàn)并修改后最終定稿。這一過(guò)程中是協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生遇到的困難并提供必要的幫助，保證協(xié)同學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行[5]。

最后，評(píng)比與總結(jié)。各組的作品通過(guò)云端共享平臺(tái)在全班公開(kāi)展示，評(píng)選出優(yōu)秀的作品，并評(píng)選出各個(gè)小組的“創(chuàng)意之星”、“學(xué)習(xí)之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)以鼓勵(lì)在協(xié)同學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)與組外之間知識(shí)重組，使學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，既鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺漏，為下一次協(xié)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語(yǔ)

“教育云平臺(tái)”是在云服務(wù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的，它在信息技術(shù)教育上有著巨大的優(yōu)勢(shì)。它無(wú)需安裝，使用簡(jiǎn)單方便，既節(jié)約了資金，又減少了專業(yè)人員的維護(hù)工作量，有利于補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、滿足教學(xué)需求和完善教學(xué)工具、有利于教材的及時(shí)更新，提高教育資源的利用率。利用云計(jì)算平臺(tái)的云協(xié)作教學(xué)模式對(duì)原有的教學(xué)環(huán)境和模式進(jìn)行了補(bǔ)充、創(chuàng)新和改革，可以使學(xué)生更好地進(jìn)行自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，符合以學(xué)生為本的教學(xué)要求，能夠促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和習(xí)得[6]。隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，云計(jì)算必將成為我國(guó)信息技術(shù)教育的核心技術(shù)，研究云計(jì)算在中小學(xué)信息技術(shù)教育中的應(yīng)用以及利用云計(jì)算的教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)未來(lái)的信息化教育具有重大意義。

[1]彭偉國(guó).基于云計(jì)算的基礎(chǔ)教育資源共享研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013(10):12-14.

[2]劉維沂,黃蘭英.云計(jì)算在中小學(xué)信息技術(shù)教育中的探索[J].福建電腦,2013(5):76-77.

[3]沈琳,王旭卿.讓云計(jì)算進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)課堂——關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展基于云計(jì)算信息技術(shù)教育的探討[J].浙江教育技術(shù),2011(2):19-22.

[4]李毓嘉,杜麗芳.云協(xié)作在小學(xué)信息技術(shù)課中的實(shí)施[J].教育信息技術(shù),2014(7):37-41.

[5]熊瑋,萬(wàn)潤(rùn)澤.基于云平臺(tái)的中學(xué)信息技術(shù)課程資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].軟件導(dǎo)刊,2013(8):157-159.

[6]金苗苗,周躍良.云計(jì)算在初中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用研究——以Google Docs為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(8):64-66.