解析課外閱讀納入大學(xué)英語閱讀課程體系的可行性研究

解析課外閱讀納入大學(xué)英語閱讀課程體系的可行性研究

羅水貞

（三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建三明365000）

摘要：在大學(xué)英語課程體系之內(nèi)，閱讀可以說是其中一個極為重要的環(huán)節(jié)。一方面閱讀屬于語言習(xí)得中的語言輸人必備條件，按照克拉申所提出的輸入假設(shè)，如果沒有閱讀輸人，則語言習(xí)得無法完成`([1])；另一方面如今的大學(xué)英語四級和六級考試?yán)锩?，閱讀試題的分值比重較高，同樣強(qiáng)調(diào)了閱讀的價值。與閱讀的重要性相比，以教材為中心的閱讀課程體系內(nèi)容則稍顯薄弱，因此有必要引入課外閱讀內(nèi)容。探討課外閱讀納入大學(xué)英語閱讀課程體系的意義及可行性策略成為一個饒不開的話題，而可行性策略中的教學(xué)管理優(yōu)化、學(xué)生中心提倡、閱讀技巧施與等則是可行性策略中的幾項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀課程；課外閱讀；資源整合

現(xiàn)今的大學(xué)英語閱讀教學(xué)情況依然不夠樂觀，筆者曾經(jīng)在本省幾所大學(xué)做過相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于閱讀課程體系有兩點(diǎn)困惑，困惑一是教材內(nèi)容更新速度慢，無法提升興趣；[2]困惑二是學(xué)生被動接受教師機(jī)械講解教材知識時，閱讀效果無法體現(xiàn)。鑒于這兩大原因，我們有必要嘗試探討將課外閱讀納入到大學(xué)英語閱讀課程體系中來，并據(jù)此進(jìn)一步提出相關(guān)的改革策略。

一、將課外閱讀納入英語閱讀課程體系的可行性作用

需求分析（needs analysis）最早使用于70年代初,目的是給學(xué)習(xí)英語課程設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)。此處所指的“需求”意為學(xué)生在未來應(yīng)用英語時的目的。在研究英語閱讀課程體系時，研究者需要了解學(xué)生日后會怎樣應(yīng)用英語，才能讓課程內(nèi)容與學(xué)生需求相匹配。按照需求分析理論，將課外閱讀納入英語閱讀課程體系是適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的。

（一）增加閱讀數(shù)量

此處所指稱的閱讀數(shù)量包括兩方面的含義，分別為閱讀時間與閱讀詞匯量。[3]大學(xué)英語課堂上所給的時間極為有限，每一星期僅數(shù)個課時的時間，一個學(xué)期也僅能給學(xué)生提供閱讀不足百頁英文的時間。再加上教材本身的固定性所限，學(xué)生閱讀時無法處方選擇文章體裁及主題，亦難以滿足專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生的閱讀數(shù)量的要求。課外閱讀的納入可以很好地解決此問題，為學(xué)生提供充足的閱讀時間與閱讀數(shù)量，通常情況下，每交都可以給學(xué)生安排3000個詞匯以上的閱讀任務(wù)，可以是一整篇文章，也可以是互相關(guān)聯(lián)的多個段落，而在正文以外，教師還可以給學(xué)生提供有關(guān)的背景材料、作者簡單、文化內(nèi)涵等輔助內(nèi)容，這些都對閱讀數(shù)量的增加有所幫助。

（二）清晰教學(xué)目標(biāo)

此處所指稱的教學(xué)目標(biāo)同樣包括兩方面的含義，分別為教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)。第一，教師在將課外閱讀納入到大學(xué)英語閱讀課程體系中來以后，能夠更加清楚地認(rèn)識到英語閱讀是英語學(xué)科中的一部分，而英語學(xué)科更是大學(xué)教育的一部分，這種認(rèn)識能夠讓教師更加關(guān)注教育的整體性，全面關(guān)注學(xué)生閱讀速度的提升、猜詞水平的進(jìn)步、信息取得的高效等。[4]第二，這種課外內(nèi)容和課內(nèi)體系融合的方法，完全可以增長學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生認(rèn)識到在每次上課時需要學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)。實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)具有了借助課外閱讀增加課內(nèi)知識的主動性，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：有超過85%的學(xué)生理解通過課外閱讀可以更好習(xí)得課程體系內(nèi)的知識，而其中又有超過半數(shù)的學(xué)生主動將這種認(rèn)識付諸于實(shí)踐，甚至其中有少部分學(xué)生能夠分門別類地將不同閱讀材料指向不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，如增加詞匯量、提升閱讀速度或者是促進(jìn)翻譯水平進(jìn)步等。

（三）豐富教學(xué)模式

在現(xiàn)在的情況下，教師在處理閱讀教學(xué)內(nèi)容時，會帶領(lǐng)學(xué)生將整篇文本拆分成一個個單獨(dú)的段、句、詞，并逐一講解詞匯、翻譯難句、分析中心。這種做法讓學(xué)生接受了單詞、句型及語法等詳細(xì)的知識，但問題是會讓學(xué)生出現(xiàn)一葉障目不見泰山的弊病，也就是只注意具體的語言點(diǎn)，而不能從整體上觀照目標(biāo)語篇，繼而出現(xiàn)對文章的理解障礙，久而久之，會讓學(xué)生獲得信息的能力退化，減慢閱讀速度。而如果將課外閱讀納入到課內(nèi)閱讀體系中來以后，這種狀況必然得到改觀，教師在不廢黜精讀指導(dǎo)模式的情況下，還可以讓泛讀、略讀等模式走進(jìn)學(xué)生生活。數(shù)量眾多的課外閱讀內(nèi)容會讓學(xué)生即使出于完成任務(wù)的考慮，也不得不提升閱讀速度，這就防止了閱讀時過度依賴詞典、手指跟讀、嘴唇翕動等不良習(xí)慣。而在豐富的閱讀模式框架下，教師的指導(dǎo)者身份進(jìn)一步明確，學(xué)生對各種閱讀方法的控制能力也將得到增強(qiáng)。

二、將課外閱讀納入英語閱讀課程體系的可行性途徑

美國研究者Aebersold及Field在探討外語教學(xué)的閱讀課程設(shè)置時曾經(jīng)提到：學(xué)生興趣只有在更廣泛的空間內(nèi)才能被發(fā)現(xiàn)，因此我們應(yīng)當(dāng)注意到閱讀課程體系的廣泛性，力爭讓所有學(xué)生都能找到興趣點(diǎn)所在。為此，多條途徑并存才是解決問題的根本辦法。

（一）英文報(bào)刊雜志的核心途徑[6]

英文報(bào)刊與英文雜志的優(yōu)勢在于其涵蓋面較廣、信息較豐富，同時內(nèi)容完善、題材多樣，一直以來都為教師與學(xué)生所喜歡。從英文報(bào)刊與英文雜志中篩選課外閱讀內(nèi)容，使其進(jìn)入到大學(xué)英語閱讀課程體系中來，能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生的知識面，從而保證學(xué)生的閱讀水平持續(xù)進(jìn)步。對此，教師應(yīng)當(dāng)首先按照英語閱讀課程體系的目標(biāo)要求，確定報(bào)刊、雜志范圍與類型，并從中選擇出與教材內(nèi)容易于發(fā)生關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，接下來便可將這些內(nèi)容納入到課堂時間中來給予訓(xùn)練安排。其次，教師可以事先調(diào)查學(xué)生不同的閱讀興趣，指導(dǎo)不同的學(xué)生接受不同的課外閱讀訓(xùn)練，這樣一來，因?yàn)榕d趣影響，學(xué)生的閱讀量可以迅速提升，閱讀知識的增加速度會變得很快。

（二）英文文學(xué)作品的延伸途徑

現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校與教師還不能將文學(xué)化的教學(xué)資源直接納入視野范圍，更遑論納入到課程體系中來，出現(xiàn)這種情況的原因在于高校學(xué)生的英文水平不高，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)較重等。[6]可是我們卻不能據(jù)此懷疑英文文學(xué)作品的延伸閱讀功能，學(xué)生接觸文學(xué)作品時，無疑會使自己的眼界得到大幅度拓寬，提升英語的語言表達(dá)能力與認(rèn)知水平。對于那些基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生來說，教師完全可以其安排一些英文名著的縮略本、節(jié)譯本，甚至是名著原版本；而對于基礎(chǔ)掌握不太扎實(shí)的學(xué)生來說，教師則可讓向其推薦有漢語對照的簡易英文文學(xué)作品。其次，教師需要注意學(xué)生閱讀時間上的把握，課時上的四十余分鐘顯然不夠，教材里面的材料即可將課堂填滿。所以最好指導(dǎo)學(xué)生在課余時間尤其是寒暑假時間完成閱讀。

（三）英文網(wǎng)絡(luò)資源的多條途徑

現(xiàn)今信息共享模式的互聯(lián)網(wǎng)給英語閱讀途徑拓展提供了無限可能，網(wǎng)絡(luò)資源也正在逐步演化為學(xué)生接受課外閱讀材料的主陣地。教師一方面可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索的辦法取得閱讀課程資源，另一方面也能夠按照閱讀課程體系內(nèi)部需要對網(wǎng)絡(luò)資源予以重新歸納整理，為基本教學(xué)任務(wù)提供便利。對此，教師首先要將網(wǎng)絡(luò)搜索引擎功能充分利用起來，互聯(lián)網(wǎng)中的資源極為豐富，可資利用的內(nèi)容不勝枚舉，教師可以與閱讀材料有關(guān)的主題詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行查找，也可以按照課程體系內(nèi)文本的體裁予以搜索，幫助學(xué)生查找合適材料。其次，教師可以把英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢發(fā)揮出來，互聯(lián)網(wǎng)中和英語學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)站數(shù)量極多，其中包含的圖片、音頻、視頻、游戲內(nèi)容在提升興趣方面的功能可以說是遠(yuǎn)勝于教師講解的。第三，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生直接在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)英語閱讀，這是一種全新的學(xué)習(xí)模式，同傳統(tǒng)閱讀模式比起來，基本互聯(lián)網(wǎng)的閱讀更具互動性，取得資源也便捷得多，所以教師不妨直接給學(xué)生推薦那些經(jīng)得起推敲與考驗(yàn)的英語閱讀網(wǎng)站，使學(xué)生從自身愛好出發(fā)完成多種途徑的海量閱讀。

三、將課外閱讀納入英語閱讀課程體系的可行性策略

我國對將課外閱讀納入英語閱讀課程體系的可行性策略研究還不是特別多，但蔡偉章曾經(jīng)介紹了課外選材對于增加興趣的重要性及基本方法；應(yīng)惠蘭研究了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及閱讀材料的對應(yīng)關(guān)系。這些研究者的研究成為相關(guān)探索的寶貴材料。根據(jù)資料整理，筆者得出下列策略：

（一）完善教學(xué)管理

將課外閱讀納入英語閱讀課程體系并不僅僅是知識內(nèi)容的添加，更主要的是一種思維模式的變化，這實(shí)際上給教學(xué)管理提出了極為嚴(yán)苛的要求。教學(xué)管理牽涉到怎樣確保學(xué)生可以以更加積極的姿態(tài)完成閱讀教學(xué)任務(wù)的問題，也會牽涉到怎樣滿足學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)需求及給出合理評價的問題。對此，教師可以考慮建立學(xué)生個體積分制度，針對學(xué)生情況制作積分卡，積分卡中記載學(xué)生出席閱讀課程時的表現(xiàn)，特別是課外閱讀內(nèi)容完成情況。[7]積分卡保存至期末，屆時計(jì)入期末總成績并給予單獨(dú)公示。這樣做一方面可以起到監(jiān)督的作用，另一方面也可以起到激勵的效果，能夠使學(xué)生了解到自身的進(jìn)步及與目標(biāo)要求間的差距。再者，教師要與學(xué)生間進(jìn)行持續(xù)有效的溝通，深入了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)所在，從而選擇學(xué)生真正感興趣的閱讀材料。最后，要對學(xué)生閱讀實(shí)踐全程進(jìn)行參與，觀察學(xué)生在課堂之內(nèi)的表現(xiàn)，鼓勵膽怯的同學(xué)、引導(dǎo)失誤的同學(xué)，并了解學(xué)生隨時可能出現(xiàn)的困惑與障礙等。

（二）認(rèn)清主體歸屬

要變革教師中心的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。教師需要鼓勵學(xué)生及時進(jìn)入到討論狀態(tài)，并且主動分析問題、推理問題、歸納與總結(jié)閱讀時出現(xiàn)的新思路、新方法。在整個教學(xué)過程里，教師要將自己視為學(xué)生的伙伴，以平等的姿態(tài)和學(xué)生交流知識、交流想法。在交流中借助學(xué)生了解自我，了解自身教學(xué)方法與教學(xué)程序上出現(xiàn)的不足。因?yàn)檎n外閱讀納入到大學(xué)英語閱讀課程體系以后，學(xué)生的閱讀量會成倍增加，教師尤其需要注意講解時的面面俱到問題，那樣做無益于學(xué)生能力成長，同時也是根本不可能完成的任務(wù)。不僅不能如此，相反教師要將各種可能的教學(xué)資源充分利用起來，用材料本身打動學(xué)生。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀任務(wù)材料之初，教師即可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解該材料的歷史背景、文化背景，讓學(xué)生在真正接觸材料時更易理解、更有興趣。或者是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀任務(wù)材料之前即布置若干個相關(guān)的問題，以此資助學(xué)生自主增強(qiáng)閱讀技巧。

（三）增加技巧點(diǎn)撥

將課外閱讀納入到大學(xué)英語閱讀課程體系，勢必使教師的具體問題指導(dǎo)機(jī)會減少，同時增加學(xué)生自主解決問題的時間與分量，此時教師必須要增加學(xué)生閱讀技巧的點(diǎn)撥內(nèi)容，以適應(yīng)這種變化趨勢。因?yàn)殚喿x技巧的提升并非先天自覺形成，而是要借助很多專業(yè)性練習(xí)才可以達(dá)到，教師應(yīng)當(dāng)為這種專業(yè)性練習(xí)提供更多幫助。比如教師即要告知學(xué)生閱讀的合理類型：fast reading用于進(jìn)行查閱式閱讀或者是跳躍式閱讀；skimming, scanning and reading可以幫助獲取文章大意；intensive reading能夠促進(jìn)細(xì)讀課文的成功等。[8]另外對于閱讀材料里面出現(xiàn)的，而教材文本中未曾涉及的詞匯，教師要鼓勵學(xué)生從上下文中探知其意，而不必首先依賴詞典，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考及邏輯推理的水平。

（四）深入文本背景

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)時，無論是傳統(tǒng)課程體系之內(nèi)的文章，還是課外閱讀中涉及的文章，都必然會有文化背景知識的影子。特別是課外閱讀部分，文化背景知識的影響力可能會更加突出。適時地為學(xué)生介紹相關(guān)文化背景方面的內(nèi)容，會讓學(xué)

生增加閱讀興趣。舉凡材料里面包涵的人文、歷史、政治、地理、民俗、科學(xué)等方面的內(nèi)容，教師均需稍做了解。在對文本背景知識進(jìn)行介紹時，教師可以采取的方法不必強(qiáng)求一致，最好是能夠根據(jù)具體情況予以針對性的靈活處理，比如如果時間較緊迫，可以直接說明，如果時間充裕，則可以給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻資料；如果學(xué)生興趣較濃，可以略過不談，留待學(xué)生課余時間主動探尋，如果學(xué)生興趣不濃，可以帶動討論，讓學(xué)生在討論中增加熱情等。

四、總結(jié)

課程建設(shè)與課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，特別是像融合課內(nèi)與課外資源的課題，其涉及面極廣，但是因?yàn)殚喿x在大學(xué)階段英語教學(xué)中的地位極為重要，所以該項(xiàng)工作必須要做而且要做好。總體來說，這項(xiàng)工作的重點(diǎn)在于拓展英語閱讀面，同時將教學(xué)責(zé)任從教師向?qū)W生稍做傾斜，以便增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中樹立信心、提升能力，進(jìn)入到英語閱讀的全新境界中去。

參考文獻(xiàn)：

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