應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)化能力培養(yǎng)的探討

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)化能力培養(yǎng)的探討

熊禮軍，侯孔發(fā)，程學(xué)華，朱海濤

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽合肥230601）

摘要：由于中國的高等教育結(jié)構(gòu)不合理，許多高校都定位于研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)，其中不乏二本和三本院校。在中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)和大眾化高等教育背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生。目前，許多二本和三本院校都在積極打造應(yīng)用型建設(shè)。應(yīng)用型本科院校就是把大學(xué)生培養(yǎng)成工程型、技術(shù)型和技能型的專門人才的地方。這就需要在大學(xué)課堂里學(xué)習(xí)企事業(yè)單位的員工培訓(xùn)崗位知識，也就是對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化能力教育，讓學(xué)生在一畢業(yè)時到公司就能勝任崗位的要求，無需培訓(xùn)，直接上崗。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；教學(xué)研究型大學(xué)；大眾化高等教育；應(yīng)用型本科院校；職業(yè)化能力教育

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化能力，把學(xué)生培養(yǎng)成企事業(yè)單位需要的工程型、技術(shù)型和技能型的專門人才。同時應(yīng)該把企事業(yè)單位人員的相關(guān)培訓(xùn)課程直接在大學(xué)課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少企業(yè)公司的人員培訓(xùn)成本，讓學(xué)生畢業(yè)后無需培訓(xùn)就能勝任崗位能力的要求，直接上崗。[1][2]近年來，雖然應(yīng)用型院校建設(shè)取得很大的成果，培養(yǎng)了一批又一批的職業(yè)化能力人才，但是應(yīng)用型高校在對學(xué)生的職業(yè)化能力培養(yǎng)方面還存在不少問題，尤其是在職業(yè)化能力教育的辦學(xué)定位思想、“雙能型”師資隊伍、實訓(xùn)室、教學(xué)方法和實習(xí)就業(yè)基地方面比較突出，這些問題都亟需進(jìn)一步加強(qiáng)或改進(jìn)。

一、應(yīng)用型高校職業(yè)化能力教育存在的問題

（一）應(yīng)用型本科院校的職業(yè)化能力教育的思想認(rèn)識不一致，不能形成統(tǒng)一的認(rèn)識

雖然二三本院校在積極打造應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，但是實際上所體現(xiàn)的職業(yè)化能力教育的思想認(rèn)識不一致。有的院校師生根本就沒有所在學(xué)校的職業(yè)化能力教育的這種思想，有的師生對此認(rèn)識很淺顯，不能夠理解其真正內(nèi)涵，有的師生認(rèn)為職業(yè)化能力教育和其他重點大學(xué)高等教育混為一談，不能區(qū)分他們之間的正確關(guān)系，全校上下不能形成統(tǒng)一的職業(yè)化能力教育的思想。只有形式，沒有內(nèi)涵式建設(shè)。全校師生若不能形成統(tǒng)一的職業(yè)化能力教育的思想，應(yīng)用型高校建設(shè)將成為一紙空談，對學(xué)生的職業(yè)化能力教育也將不存在。

（二）“雙能型”教師數(shù)量不足，無法滿足學(xué)生職業(yè)化能力教育的需求

“雙能型”教師定義為“既具有某一專業(yè)的教師資格與能力，同時又具有其專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力”，他們應(yīng)該是教育教學(xué)能力和實踐工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞木哂羞@樣雙重素質(zhì)與能力的教師，而不僅僅是有教師資格證和職業(yè)資格證的“雙證”教師，這是基于職業(yè)化教育的特殊性而對“雙能型”教師提出的職業(yè)要求。應(yīng)用型高校的“雙能型”教師不但數(shù)量少，而且結(jié)構(gòu)不合理。應(yīng)用型高?！半p能型”教師隊伍建設(shè)問題困擾各高校深化教育教學(xué)改革，增加了職業(yè)化能力人才培養(yǎng)的難題。由于“雙能型”教師缺少，直接影響到大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。[3]

（三）校內(nèi)實訓(xùn)室缺乏，選購的實訓(xùn)教材不夠合理

綜合目前安徽地區(qū)的應(yīng)用型高校校內(nèi)實訓(xùn)室缺乏情況，主要存在的以下問題：（1）經(jīng)費來源不足，有的二本院校是公辦院校，國家財政投入有限，有的獨立三本院校和民辦三本院校辦學(xué)經(jīng)費主要來自于學(xué)生的學(xué)費和學(xué)院自籌，辦學(xué)經(jīng)費較緊張。相比較來說，實訓(xùn)室建設(shè)就是一紙空文；（2）領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠。實訓(xùn)室的建設(shè)不是短期內(nèi)就能建成，需要長期的積累。既然學(xué)院經(jīng)費存在一定的難題，作為學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該制定一個5～10年的中長期目標(biāo)，逐年投入，有計劃有步驟地逐步實現(xiàn)最終的目標(biāo)；（3）學(xué)院缺乏創(chuàng)新的實訓(xùn)教材和細(xì)化的實訓(xùn)方案，選購的實訓(xùn)教材也不夠合理，相近專業(yè)和相同專業(yè)不同層次的學(xué)生使用相同的教材，不能因材施教。同時學(xué)生通過實訓(xùn)獲得的知識和技能膚淺，非為用而練，缺乏實用性。[4]

（四）教學(xué)方法陳舊單一，現(xiàn)實中“企業(yè)”很少帶進(jìn)課堂，學(xué)生職業(yè)化能力教育得不到充分保障

目前，大學(xué)生們基本上依靠授課老師在課堂里獲得專業(yè)知識。相對來說，這種幾乎唯一的教學(xué)方式比較陳舊，沒有新意，達(dá)不到對學(xué)生的職業(yè)化能力教育的目的，實現(xiàn)不了應(yīng)用型高校的建設(shè)。同時，學(xué)生們很少被帶到企業(yè)里進(jìn)行現(xiàn)場授課，獲得對事物直觀地認(rèn)識；企業(yè)高管和資深技術(shù)員也很少深入到大學(xué)課堂給學(xué)生們授課，傳授學(xué)生們工作中的豐富經(jīng)驗知識。

（五）校外實習(xí)就業(yè)基地不足，并且長期合作企業(yè)不僅少而且不穩(wěn)定

所謂校外就業(yè)實習(xí)基地，是指通過簽訂相應(yīng)協(xié)議建立校企合作關(guān)系，校方授權(quán)企業(yè)為學(xué)校定向校外就業(yè)實習(xí)基地，企業(yè)定期吸收在校生作為實習(xí)對象，進(jìn)行培訓(xùn)、工作，最終獲得雙贏的合作方式。[5]根據(jù)安徽應(yīng)用型高校調(diào)查，安徽省某高校財經(jīng)管理學(xué)院的實習(xí)基地只有12家，在這12家中，主要針對?？茖W(xué)生，真正長期保持聯(lián)系的并不多。針對財經(jīng)管理學(xué)院的市場營銷、旅游管理兩個專業(yè)要求，還無法滿足學(xué)生就業(yè)實習(xí)的需求。根據(jù)安徽省某高校財經(jīng)管理學(xué)院的市場營銷和旅游管理兩個專業(yè)202名學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)實習(xí)滿意度的調(diào)查統(tǒng)計，有154名學(xué)生主要靠自己或家庭選擇自己的職業(yè)，占調(diào)查總數(shù)的76%，有60名學(xué)生通過學(xué)校組織的招聘會選擇自己的

職業(yè)，占調(diào)查總數(shù)的30%?？上攵?，應(yīng)用型高校所提供的實習(xí)就業(yè)基地讓學(xué)生去選擇職業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生的要求。而對于本科學(xué)生目前還沒有實習(xí)基地。

二、應(yīng)用型高校職業(yè)化能力教育的幾點建議

（一）統(tǒng)一全校師生的職業(yè)化能力教育的思想認(rèn)識

學(xué)校應(yīng)該對全校師生進(jìn)行統(tǒng)一的應(yīng)用型院校的思想教育，把學(xué)生培養(yǎng)成工程型、技術(shù)型和技能型的專門人才的這種思想要扎根在師生的心里，有利于教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的職業(yè)化能力教育的潛入，最終把學(xué)生培養(yǎng)成理論素養(yǎng)高、口頭表達(dá)能力強(qiáng)、實踐動手能力過硬的實用型人才。

（二）與市場接軌，定期修訂課程設(shè)置，多開設(shè)些職業(yè)化能力教育的應(yīng)用型課程

應(yīng)用型院校就是為社會培養(yǎng)實用型人才，與市場接軌，多開設(shè)些市場對學(xué)生所需知識和技能的實用性課程，提高學(xué)生職業(yè)化能力教育水平。所以學(xué)校要根據(jù)市場需求和自身條件，定期進(jìn)行課程修訂，可以每隔四年或五年進(jìn)行一次課程修訂，剛好本科四年或者五年學(xué)歷教育是一個循環(huán)，再根據(jù)學(xué)生實習(xí)就業(yè)情況和企業(yè)對人才的專業(yè)素養(yǎng)要求，進(jìn)行課程添加、刪除和修改。

（三）加強(qiáng)學(xué)校的“雙能型”師資隊伍的建設(shè)，提高教師的應(yīng)用型水平

教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。因此應(yīng)用型高校需要的不僅是具有理論知識的教師，還需要具備專業(yè)知識和實踐能力的教師，對教師的專業(yè)技能提出“會”、“熟”、“精”、“?！彼膫€層次的要求：“會”基本掌握相關(guān)技能，會實際操作；“熟”熟練掌握相關(guān)技能，能熟練操作；“精”能精通所教專業(yè)課相應(yīng)的職業(yè)技能；“專”擁有一項以上高水平專業(yè)技能。應(yīng)用型高校應(yīng)積極地通過對原有專職教師進(jìn)行實踐能力培訓(xùn)，以及從企業(yè)和行業(yè)的第一線聘請動手能力強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員任教等措施，來加快建設(shè)“雙能型”教師隊伍，從而提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實際應(yīng)用水平。

（四）逐步建立和完善實訓(xùn)室，選購不同層次和專業(yè)的實訓(xùn)教材

實訓(xùn)室建設(shè)是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)最主要也是最重要的培養(yǎng)手段，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的強(qiáng)弱。因此，實踐教學(xué)工作的質(zhì)量直接關(guān)系到應(yīng)用型高校的生存與發(fā)展。以改革創(chuàng)新為動力，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，以提高質(zhì)量為核心，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)，不斷鞏固實訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)的成果，提升實踐教學(xué)與管理水平。從目前的情況來看，首先加快實訓(xùn)教材的建設(shè)，如市場營銷實訓(xùn)教程、物流管理實訓(xùn)教程、財務(wù)管理實訓(xùn)教程和會計學(xué)實訓(xùn)教程等，在教學(xué)中加大實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上加深認(rèn)知實踐的了解和把握；其次，根據(jù)應(yīng)用型學(xué)校的辦學(xué)條件欠缺、經(jīng)費的來源的不足，在短期內(nèi)很難把所有專業(yè)實訓(xùn)室都能建成，應(yīng)該有計劃、有目的地分批分期實施實訓(xùn)室的建設(shè)，形成長期的規(guī)劃，實現(xiàn)實訓(xùn)室建設(shè)的最終目的。提高學(xué)生科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力、管理能力和實踐動手能力的角度出發(fā)，積極認(rèn)真地開發(fā)新的實訓(xùn)項目，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（五）改革教學(xué)方法，學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)

在大學(xué)課堂里進(jìn)行教學(xué)已不能滿足大學(xué)生職業(yè)化能力教育的需求，這就需要改革學(xué)校對學(xué)生完全課堂式教學(xué)方法，這就需要學(xué)校定期組織老師和學(xué)生到企業(yè)里進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們更直觀地認(rèn)識和理解事物，有條件增加他們操作動手能力，提高他們的專業(yè)能力，增加他們就業(yè)競爭力，讓這種到現(xiàn)場教學(xué)成為常例，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)建立現(xiàn)場教學(xué)基地，與不同的企業(yè)進(jìn)行不同專業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)建設(shè)，以保證各個專業(yè)都有現(xiàn)場教學(xué)基地，保證學(xué)校對學(xué)生職業(yè)化能力教育。

（六）定期開展“企業(yè)高管進(jìn)課堂”活動，在大學(xué)課堂里講授企業(yè)培訓(xùn)課程

從合作企業(yè)聘請高管定期或者不定期到大學(xué)課堂里對學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)化能力教育，另外從企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。應(yīng)用型高校還要根據(jù)專業(yè)要求，靈活地從生產(chǎn)第一線、公司等單位，聘請既具有一定的理論知識、又具有豐富的實踐知識和能力的教師進(jìn)行教學(xué)，不僅滿足了學(xué)校的職業(yè)化能力教育教學(xué)需要，而且使學(xué)生在掌握一定的理論知識的同時，又學(xué)習(xí)到來自現(xiàn)場的實踐知識，拉進(jìn)課堂與社會的距離，實實在在提高其實踐能力，從而提高職業(yè)化能力人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（七）建立長期穩(wěn)定地合作實習(xí)就業(yè)單位，積極拓展校企合作

建立實習(xí)就業(yè)基地，加強(qiáng)實踐育人。為加強(qiáng)實用性人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)要求各院系與地方企事業(yè)單位建立并保持良好地合作關(guān)系，建立實習(xí)就業(yè)基地，到大四的時候選送學(xué)生到基地開展實習(xí)鍛煉，提升學(xué)生的實踐技能，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培育學(xué)校的實踐育人特色，這也是應(yīng)用型院校提高學(xué)生職業(yè)化能力教育的最后一個環(huán)節(jié)最重要的環(huán)節(jié)。

綜合上述內(nèi)容，應(yīng)用型高校應(yīng)該在全校統(tǒng)一職業(yè)化能力教育的思想；定期修訂課程設(shè)置；積極引進(jìn)和發(fā)展“雙能型”教師；逐步建立和完善實訓(xùn)室建設(shè)和實訓(xùn)教材選購；改革教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)；邀請企業(yè)高管和骨干技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行講座或做兼職教師；建立長期穩(wěn)定地合作實習(xí)就業(yè)單位，積極拓展校企合作；大力提高學(xué)生的職業(yè)化能力，把他們培養(yǎng)成具有一定理論水平的工程型、技術(shù)型和技能型的專門人才。

（注：本文系校級項目“質(zhì)量工程”，項目編號：13zlgc056）

參考文獻(xiàn)：

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