略論詞塊視角下的大學(xué)英語教學(xué)

略論詞塊視角下的大學(xué)英語教學(xué)

秦洪慶

（聊城大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，山東聊城252059）

摘要：1993年，語言學(xué)家Michael Lewis在其專著Lexical Approach中提出詞塊教學(xué)法理論，認(rèn)為語言使用者更多地使用大量?jī)?chǔ)存在記憶系統(tǒng)里的詞塊組建句子，這些詞塊是語義、語法、語境的集合，具有以下特征：（1）詞塊是兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成；（2）詞塊可以表達(dá)比較完整的意義；（3）詞塊具有語法特征，經(jīng)?？梢援?dāng)作整體提取和使用。在大學(xué)英語的教學(xué)中，充分利用詞塊理論，重視搭配，教學(xué)生靈活運(yùn)用慣用語，教學(xué)生提取句子框架。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；詞塊分類；大學(xué)英語教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中詞匯教學(xué)和語法教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行，教師注重的是生詞的詞典意義和語法條目，因此詞條和語法項(xiàng)目的講解十分詳細(xì)，常常占用大量的課堂時(shí)間。由此產(chǎn)生的一種結(jié)果是：首先由于缺少語境，詞義記住后很快便會(huì)忘記；其次，學(xué)生知道單詞的意義，也知道語法規(guī)則，但由于每次需要表達(dá)時(shí)都是臨時(shí)地根據(jù)語法規(guī)則和需要的詞語建構(gòu)語句，在語法提取和詞匯提取過程中經(jīng)?？?。1993年，語言學(xué)家Michael Lewis在其專著The Lexical Approach中提出詞塊教學(xué)法理論，為語言教學(xué)提供了新的視角。由于詞塊可以整存整取，交際時(shí)不必根據(jù)語法規(guī)則和詞匯生成和分析，這不但可以加快對(duì)語言材料的理解和記憶，還能加快對(duì)語言材料的提取和應(yīng)用，從而大大提高語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。因此在教學(xué)中老師就要有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)詞塊的教學(xué)，幫助學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生找出課文中遇到的詞塊，分析詞塊，并指導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)行大量練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率。

一、詞塊理論概述及詞塊的工作定義

詞塊是近二三十年來國(guó)際語言學(xué)界的熱門話題之一。在國(guó)外，自20世紀(jì)70年代以來，語言學(xué)家Becker、Pawley & Syder、Sinclair、Nattinger&De-Carrico、Lewis等相繼從語法學(xué)和心理認(rèn)知語言學(xué)等角度對(duì)詞塊進(jìn)行了闡釋。但就像其他語言學(xué)中的重要概念一樣，語言學(xué)界對(duì)于詞塊的定義至今仍然不統(tǒng)一。但多數(shù)語言學(xué)家都認(rèn)同詞塊具有以下特征：（1）詞塊是兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成；（2）詞塊可以表達(dá)比較完整的意義；（3）詞塊具有語法特征，經(jīng)?？梢援?dāng)作整體提取和使用。因此，本文將詞塊定義為由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，可以實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的形式和意義的結(jié)合體。

Michael Lewis（1997）將詞塊分為四類：?jiǎn)卧~和短語；搭配；慣用話語；句子框架和引語。但是他的劃分并不很清晰，第三類和第四類有重疊，它們均指固定和半固定的句子結(jié)構(gòu)，只不過一類指的是口語中的固定和半固定的句子結(jié)構(gòu)，另一類是書面語中的固定和半固定的句子結(jié)構(gòu)。本文在他分類的基礎(chǔ)上將詞塊分為四類，前兩類基本和他的分類相同，但進(jìn)行了更加清晰的界定，更具有操作性，將后Lewis的后兩類做了整合修改。分類結(jié)果如下：

（1）單詞(words)和短語(polywords)。單詞實(shí)際上就是指我們傳統(tǒng)意義上講的復(fù)合詞。比如：blackboard；textbook；railway等。短語就是我們平常所說的固定短語，比如：wade into；off and on；put on等。此類短語屬于固定結(jié)構(gòu)，詞與詞之間不能加入其他成份；（2）搭配（collocations）。搭配是指經(jīng)常在一起出現(xiàn)的詞，是一種半固定的結(jié)構(gòu)，例如：sour經(jīng)常被用來修飾milk構(gòu)成sour milk；maternal經(jīng)常和ward一起連用構(gòu)成maternal ward；rancid經(jīng)常和butter一起構(gòu)成rancid butter等；（3）習(xí)慣用語。此類包括諺語、警句、交際套語等形式，比如：nice to meet you；How are you；As far as I’m concerned…等；（4）句子框架。例如：firstly…，secondly…；It is rumored that…；the more…the more…等。

第一類的短語，傳統(tǒng)教學(xué)中是教師教學(xué)的重點(diǎn)，我們此處不多做討論。第二類，這種搭配詞教師和學(xué)生常常忽視，不敢把他們當(dāng)成一種固定的或比較固定的結(jié)構(gòu)整體記憶。第三類實(shí)際包括了包括諺語、警句、交際套語等形式。教師和學(xué)生沒有把他們當(dāng)成一個(gè)整體去教或?qū)W或者提取使用的不夠靈活。要么機(jī)械的記住而不敢有任何改變，要么每次提取都是根據(jù)語法重新組織。第四類也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中比較容易忽視的。我們認(rèn)為這一類包括了經(jīng)常使用的句子框架，這個(gè)框架具有固定的意思。

二、詞塊理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

詞塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對(duì)記憶材料的熟悉程度而增加，詞塊的數(shù)量也相應(yīng)增加，從而使大腦可以存儲(chǔ)和回憶更多的信息。詞塊存在于一個(gè)特定的語境中，不但容易記住還不容遺忘。正像Wray指出的那樣，詞塊“整體存儲(chǔ)于記憶中，使用時(shí)直接提取，無需經(jīng)過語法生成和分析”（Lewis，1993）。即取即用，即使有時(shí)要對(duì)部分內(nèi)容做相應(yīng)變化，比全部由自己造句所需要的努力要小的多。把詞塊作為詞匯的最小單位，還可以使學(xué)生避免詞匯選擇錯(cuò)誤，從而大大提高語言使用的準(zhǔn)確性。Becker也認(rèn)為，像“l(fā)et alone”、“as well as”和“so much for”等特殊短語在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)特別受到重視（Becker，1975）。我們?cè)诒磉_(dá)思想時(shí)可以隨時(shí)從記憶庫中調(diào)出這些預(yù)制的詞塊，把它們稍作加工就可生成符合語法的流暢語言。然而目前我國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過成中對(duì)詞塊掌握和運(yùn)用方面仍然存在問題：一是學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)出不地道的詞塊，二是不會(huì)使用不熟悉的詞塊。以及詞塊使用存在直接生硬等一些不熟練的情況(方玲玲，2010)。

（一）重視詞組和搭配

在英語中，除了固定詞組外，還有大量的固定或半固定的結(jié)構(gòu)。搭配對(duì)于語言的學(xué)習(xí)同樣具有重要意義。但卻很少引起

老師和學(xué)生的注意。比如：筆者先教給學(xué)生一個(gè)詞“maternity”（產(chǎn)科的），一天后教給他們另一外一個(gè)詞“ward”（病房、牢房），之后提問學(xué)生“產(chǎn)科病房”的英文表達(dá)。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生回答不上來，部分學(xué)生經(jīng)過一番努力的思考，在大腦中努力搜尋，然后運(yùn)用語法知識(shí)將“maternity”和“ward”組合到一起“maternity ward”。但我們?nèi)绻軌驅(qū)ⅰ癿aternity ward”作為一種固定搭配記憶和使用，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。再如：學(xué)生都知道harbor和bias具體詞義是什么，但是要表達(dá)“對(duì)……持有偏見”時(shí)（可用harbor a bias for表達(dá)），學(xué)生卻常常卡殼，或者表達(dá)不地道，或者只會(huì)用“have a bias for”而不會(huì)變通，語言使用不夠豐富。在做練習(xí)時(shí)，遇到“An unveiling ceremony was held on the day when the foundation stone was laid for the construction of the new TV tower.”很多學(xué)生知道“unveiling”和“ceremony”分別是什么意思，但是卻不知道“unveiling ceremony”指的是什么。類似于這樣的半固定的結(jié)構(gòu)有很多，比如：“Maternity Hospital”（婦產(chǎn)醫(yī)院），“expectant mothers”（待產(chǎn)媽媽）。在課文和練習(xí)中也存在很多這樣的搭配。筆者在《綜合教程》第一冊(cè)第12單元的241頁這一頁的練習(xí)中就和同學(xué)們一起找到了the Monuments to the People’s Heroes; examination -oriented; out and out; yield their consent to; their tempers may go happily together; foundation stone; an unveiling ceremony；harbor much grudge against sb.等詞塊。[5]（P241）這些搭配均可以作為整體進(jìn)行記憶。

（二）靈活運(yùn)用習(xí)慣用語

上文已經(jīng)提到這一類包括諺語、警句、交際套語等形式。對(duì)于英語的本族語者，他們經(jīng)常整體記憶這些形式，但整體提取時(shí)常常做出一些改變。中國(guó)的學(xué)生能夠把諺語、警句、以及交際套語等形式當(dāng)作一個(gè)整體學(xué)習(xí)，但卻不能靈活運(yùn)用。教師往往過度強(qiáng)調(diào)諺語、警句、交際套語的固定性，而忽視了它們的開放性。導(dǎo)致學(xué)習(xí)僵化，對(duì)所學(xué)諺語等這些形式不敢根據(jù)語法進(jìn)行創(chuàng)新。比如：諺語“An apple a day keeps the doctor away”可以說每個(gè)學(xué)生都會(huì)，如果問學(xué)生“一天一個(gè)蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我”恐怕沒有學(xué)生回答不上來，在寫作和口語表達(dá)時(shí)也能夠很快的提取出來，但卻僅限于表達(dá)這一種固定的意義。實(shí)際上，我們可以對(duì)這樣一個(gè)諺語進(jìn)行提取，提取出“…a day keeps…away”這一結(jié)構(gòu)。用這一結(jié)構(gòu)就可以造出很多的句子。比如“A good mood a day keeps the doctor away”。再如諺語“Life is like a field of newly fallen snow. Where I choose to walk every step will show.”意思為：“生活如新雪覆蓋的大地，足之所至跡必留之?！蔽覀兛梢蕴崛〕觥癝th. is like sth. else. Where…(從句)+主句”（某事就像是······，······之處就必定······）這一結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們?cè)儆龅街T如“大學(xué)學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！睍r(shí)，我們就可以套用這一結(jié)構(gòu)做出“College study is like sailing upstream. Where you fail to push ahead you will begin to fall behind.”。英語學(xué)習(xí)者特別是初級(jí)學(xué)習(xí)者常常由于詞匯和語法儲(chǔ)備不足、缺乏訓(xùn)練等種種因素，在進(jìn)行語言輸出，特別是面對(duì)面的口語輸出時(shí)卡殼，因此喪失英語學(xué)習(xí)的信心。如果他們能夠注意交際套語的學(xué)習(xí)，比如一些見面問好和進(jìn)行自我介紹等方面的套語（比如：nice meeting you! Have a nice day），就能夠提高交際策略能力，從而促進(jìn)交際順利完成。

（三）學(xué)會(huì)提取句子框架

平時(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，對(duì)于句子我們經(jīng)常做的是分解，哪一部分充當(dāng)主語，哪一部分充當(dāng)謂語，哪一部分充當(dāng)賓語等。我們也知道利用句子框架，比如“I think that…”；“It is reported that…”，“it is rumoured that…”等，但卻十分有限。筆者在教學(xué)中還要求學(xué)生，對(duì)重要句子進(jìn)行分析，提取出具有特定意義的句子框架，并充分利用。比如：《綜合教程》第一冊(cè)課文HOW TO BE TRUE TO YOURSELF中第一句話“My grandparents believed that you were either honest or you were not. There was no middle ground.”我們可以把這一句話作為一個(gè)詞塊進(jìn)行記憶。并從這句話中我們可以提取出“Sb. believes that sb./sth. is/does either…or…There is no…”這一結(jié)構(gòu)用來表述看法，意思為“某人認(rèn)為某人／物要么……，要么……兩者之間沒有……可言”。這樣在遇到類似于這樣的句子“他認(rèn)為人生要么是白的，要么是黑的。兩者之間沒有什么灰色地帶”時(shí)，就可以輕而易舉的套用這一結(jié)構(gòu)將其翻譯成“He believes that the track of one’s life is either white or black. There is no grey area.”再如：還是此課中一個(gè)簡(jiǎn)單的句子“Integrity is an inner compass for judging your behavior.”從這句話中可以提取出句子框架“Sth. is a compass for（doing）sth. else.某事／物是（做）……的指南／試金石／基礎(chǔ)。”在翻譯“路遙知馬力，日久見人心”時(shí)，我們就可以套用這樣的結(jié)構(gòu)，翻譯成“Just as distance is a good test for knowing a horse’s strength, time is a good compass for finding out a person’s heart.”等。我們還可以在此基礎(chǔ)上對(duì)這一框架進(jìn)行擴(kuò)充為“Sth. is /a good test/the basis for doing sth”等。

三、結(jié)語

許多研究表明兒童在學(xué)習(xí)語言時(shí)，都要經(jīng)歷一個(gè)使用“未經(jīng)分析的詞塊”的階段，他們可以在一定的情景中正確的使用大量的詞塊。[3]（P25）詞塊不但是詞匯的集合，還可以是短語甚至句子框架，它是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，把詞塊作為最小的單位來學(xué)習(xí)，不但可以提高效率還可以增加準(zhǔn)確性。楊玉晨指出增強(qiáng)詞塊的學(xué)習(xí)可以有效避免語域方面的錯(cuò)誤和詞匯選擇方面的錯(cuò)誤，增加表達(dá)的流利性和得體性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信心。[6]（P84）加強(qiáng)詞塊教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其重要性，并將詞塊理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中可以采取以下程序：首先可以幫助學(xué)生理解詞塊的結(jié)構(gòu)，再和學(xué)生一起提取詞塊，接著結(jié)合實(shí)際給出范例，然后創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，最后鼓勵(lì)學(xué)生將詞塊運(yùn)用到真實(shí)的語境中。

（注：本文系山東省高等學(xué)校科研計(jì)劃項(xiàng)目“基于認(rèn)知理論的英語新詞構(gòu)成路徑研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：J13W D22）

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis, M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice[M].Language Teaching Publications，1997.

[2]Lewis, M. The Lexical Approach [M].Language Teaching Publications，1993.

[3]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge: Cambridge University Press，2002.

[4]Becker, J. The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

[5]方玲玲.語塊教學(xué)對(duì)減輕語言僵化的認(rèn)知研究[J].外語界，2010，（4）：63-66.

[6]楊玉晨.英語表達(dá)選詞錯(cuò)誤分析[J].外語教學(xué)，1995，（2）82-86.