高校學科建設和發(fā)展的理論研究綜述

(玉溪師范學院 1.人事處；2.外國語學院，云南 玉溪 653100)

學科是高校的基本要素，貫穿于高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的職能之中，是大學實現(xiàn)其職能的載體。學科的基本組織元素是知識，大學作為從事高深知識活動的場所，學科建設是促進其發(fā)展的核心，學科建設水平是構筑和提升高校核心競爭力和學術水平的重要標志。20世紀90年代以來，國家出臺了一系列政策和文件促進高校的重點學科建設，特別是通過高等院校的調(diào)整合并，打破了原來條塊分割的局面，初步形成了中央和地方兩級管理、以地方為主的高等教育管理體制；改變了一些學校學科單一的狀況，形成了一批學科門類齊全的高等學校，提高了多學科交叉與融合和跨學科人才培養(yǎng)的能力，為高校學科建設掃清了體制性障礙。學科建設成為高等教育新形勢下的戰(zhàn)略選擇，成為建設高水平大學的戰(zhàn)略基點，“把學科建設確定為我國大學長期的、根本性的任務，是將大學辦成高素質創(chuàng)新人才和科學研究基地的重要保證”*趙沁平.建設一流學科 培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國高等教育，1999(2).。高校的學科建設和學科發(fā)展研究逐漸成為學界的一個研究熱點，本文試圖對近年來的研究狀況作個綜述，以便我們更清晰地了解高校的學科建設和學科發(fā)展規(guī)律。

一、高校學科建設研究的現(xiàn)狀

學科建設是我國高等教育發(fā)展過程中產(chǎn)生的一個特色概念，在國外的文獻中基本找不到與學科建設(discipline construction)相對應的詞，說明國外很少有人將學科建設作為一個單獨的對象列出來進行研究。因此，相關的論文和專著幾乎沒有，學科建設研究散見于教育研究中。如伯頓·克拉克的《高等教育系統(tǒng)—學術組織的跨國研究》一書中把學科作為劃分和組合學術活動的條件，認為學科是學科組織，但并沒有如何建設學科的論述。此外，他在其《研究生教育的科學研究基礎》一書中，選擇物理學、經(jīng)濟學和歷史學等學科，通過一些微觀領域的研究，來考察法國和日本的科研訓練制。但是，國外比較關注學者和學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，而這一聯(lián)系是學科發(fā)展的重點*常誠.一個優(yōu)勢學科的形成與發(fā)展——以UCLA化學與生物化學系為例[D].上海：華東師范大學，2011.。

國內(nèi)的關于學科建設的研究自1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》及1994年開始實施“211工程”建設后，學科建設才受到教育界重視，相應的研究文獻才逐年增多。

在論文方面，筆者在中國知網(wǎng)CNKI上以下列關鍵詞進行精確搜索：“高校學科建設(344篇)、高等學校學科建設(58篇)、大學學科建設(173篇)”，“高校學科發(fā)展(23篇)、高等學校學科發(fā)展(3篇)、大學學科發(fā)展(23篇)”，在1979～2011年期間發(fā)表文獻共計624篇。2000年以前發(fā)表的文章有60篇，相關的研究生學位論文空白，說明在此期間學科建設和發(fā)展的相關研究還沒有引起關注；2000年以后的相關的論文文獻呈現(xiàn)遞增趨勢，學位論文有28篇，說明對高校的學科建設研究開始進入研究者視野，成為研究的熱點。

對檢索到的624篇論文進行研究后發(fā)現(xiàn)：學者們大多采用定性的方式對學科建設進行研究，多為個人對學科建設的理解和對學校學科建設工作的經(jīng)驗總結，使用實證、定量和統(tǒng)計調(diào)查的方法進行研究的文獻數(shù)量不多。說明學者們對高校學科建設工作進行了大量的研究，但研究的層次還比較低，還處在對某所學?；蚰骋粚W科的學科建設工作的經(jīng)驗總結層面，表層分析多，研究深度不夠深入，結論缺乏實證的支撐。說明學者們對高校的學科建設與發(fā)展的研究視角單一，學科建設與發(fā)展研究還處在初始階段。

從學者們的研究視角可歸納為以下幾類：一是針對某一具體學科的學科建設問題進行研究，然后來說明如何進行學科建設，具有較強的針對性；二是介紹作者所在學校的學科建設經(jīng)驗，這方面的研究對其他高校的學科建設有一定的啟發(fā)性和借鑒意義；三是對各個層次高校的學科建設實踐進行總結，尋找學科建設中存在的普遍問題和關鍵環(huán)節(jié)，提出相應的對策和建議；四是針對學科建設的各個環(huán)節(jié)，對學科建設和發(fā)展的相關理論問題進行分析和闡釋，包括相關概念內(nèi)涵、學科結構布局、學科發(fā)展規(guī)律、學科資源配置和學科評價等*王梅，陳士俊，王怡然.我國高校學科建設研究述評[J].中國地質大學學報:社會科學版，2006(1).；五是對國外一流大學的學科結構和學科建設模式等問題進行分析，以期發(fā)現(xiàn)國外一流大學的學科建設經(jīng)驗供國內(nèi)大學借鑒。

學位論文方面。筆者分別以主題中包含“學科建設”、“學科組織”、“學科結構”、“學科制度”、“學科文化”等關鍵詞在知網(wǎng)中精確搜索，共有25篇博士論文符合搜索條件，2003年以前沒有相關博士論文。年度分布情況見表1：

表1 高校學科建設研究博士論文年度分布情況

從研究主題來看，某一學科的學科建設研究有9篇，如黃志鵬的《我國音樂科技學科建設的理論研究》、孔祥立《中國翻譯學學科建設論》等；交叉學科研究有2篇，張梅俊《交叉學科復合式教學體系的理論與實踐研究》、周朝成《當代大學中的跨學科研究》；學科制度研究有3篇，如萬力維《控制與分等：權力視角下的大學學科制度的理論研究》、龐青山《大學學科結構與學科制度研究》等；學科文化研究有3篇，如高山《大學學科文化管理研究》、胥秋《大學學科文化的沖突與融合》等；學科組織研究有2篇，鄒曉東《研究型大學學科組織創(chuàng)新研究》、劉艷華《高校學科組織結構及創(chuàng)新行為與學科創(chuàng)新能力的相關性和實證研究》；學科建設研究有5篇，涉及不同類型高校學科建設研究、學科建設制度研究和學科建設模式研究，如劉曉保的《高等技術院校學科建設研究》、左兵《西部地方高校學科建設的制度分析》、翟亞軍《大學學科建設模式研究》等。

從以上博士論文的年度分布情況和研究主題來看，學科建設研究逐漸成為高層次學者關注的焦點，特別是2008年至2010間共有博士論文12篇。研究的主題不再僅僅涉及面上研究，而是逐漸深入到對學科內(nèi)部要素的研究，如學科制度、學科組織和學科文化。

以同樣條件對碩士論文進行搜索，共搜索到符合條件的優(yōu)秀碩士論文156篇，年度分布情況見表2：

表2 高校學科建設研究碩士論文年度分布情況

從論文的年度分布情況來看，反映出來的趨勢與博士論文的年度分布情況相一致，2007年至2010年期間碩士論文篇數(shù)有91篇。 結合博士論文和碩士論文的分布情況可以看出，2007年至2010年是研究學科建設問題的熱潮。

從研究的主題來看，碩士研究生的研究涉及范圍廣，既有面上的研究，也有深入到某個點上的研究，既有對某類院校的研究，也有對整體院校的研究，但是對某一學科的學科建設研究較少。

學術專著方面，隨著學者們對學科及學科建設研究的深入，出版的學術著作也逐漸增多。如，陳燮君的《學科學導論》、劉仲林的《現(xiàn)代交叉科學》和《跨學科教育論》、胡建雄等著的《學科組織創(chuàng)新》*王梅，陳士俊，王怡然.我國高校學科建設研究述評[J].中國地質大學學報:社會科學版，2006(1).；有些著作是在作者的博士論文基礎上修改完善后出版的，如萬力維著的《控制與分等：大學學科制度的權力邏輯》、龐青山著的《大學學科論》、翟亞軍著的《大學學科建設模式研究》、左兵的《學科建設：元視角的考察—關于高等教育學學科建設的反思》、關少化著的《大學學科建設領導行為對學科發(fā)展的影響研究》、梁傳杰著的《學科建設理論與實務》等。這些著作對高校學科建設具有很好的啟發(fā)和指導意義。

隨著高等教育改革的不斷深化，作為高校增強核心競爭力的學科發(fā)展越來越受到國家和各高校的重視，在研究的廣度、深度和研究方法上都有了進一步的深入，學科建設和發(fā)展的理論研究不夠深入的狀況得到了改善。在研究范圍的廣度上，從對高校學科建設的基本環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容、學科建設的功能的研究拓展到學科內(nèi)部要素學科結構、學科組織、學科制度和學科文化的研究；在研究的深度上，從把學科建設理解為一種純粹的實踐活動轉向把學科建設理解為一種理論研究和實踐研究相結合的統(tǒng)一體；在研究方法上，從單一的教育學定性研究向多學科的定性和定量研究相結合的方法轉變，從事實描述向尋求事實背后的理論支撐轉變。從目前學者們的研究情況來看，學科發(fā)展的理論研究主要集中在以下幾個方面。

二、學科發(fā)展的基本規(guī)律與趨勢

原復旦大學校長楊玉良指出：“學科有其誕生和發(fā)展的規(guī)律。學科是一種范式，隨著科學技術的發(fā)展，范式是會改變的。社會的重大需求致使知識被不斷重新條理化，一些新的學科產(chǎn)生了，而一些學科則走向消亡。原有的學科范式和架構不適應新的形勢，就要發(fā)生嬗變。除一些類似數(shù)學、物理等硬科學外，學科都會經(jīng)歷一個形成—發(fā)展—消亡的過程。用‘消亡’而不用‘死亡’，是因為‘消亡’的學科將以另一種形式得以重生、嬗變(trans—mutation)，或者原屬于不同學科的知識的組合形成新的學科?！薄翱茖W發(fā)展的前沿不斷拓展，催生了新興學科的誕生。”“新學科誕生是學者們對自然、社會和科學規(guī)律的新的探索和認識的結晶，一個新學科形成的標志在于圍繞核心問題形成的基本范式?！?楊玉良.關于學科和學科建設有關問題的認識[J].中國高等教育，2009(19).“現(xiàn)代學科的發(fā)展目前正體現(xiàn)出越來越強烈的非平衡混沌的特征，其發(fā)展的一個最重要的特征就是在高度分化的基礎上的高度綜合，是分化與綜合的高度的對立與統(tǒng)一，這是現(xiàn)代學科發(fā)展趨勢的本質。”整個現(xiàn)代學科是沿著“綜合—分化—再綜合”的軌跡在向前發(fā)展，“學科的發(fā)展和演化形成了學科鏈，在鏈的各個環(huán)節(jié)，學科與相鄰學科發(fā)生聯(lián)系，形成學科網(wǎng)絡及學科群落?！薄霸趯W科網(wǎng)絡中，學科生態(tài)鏈越多，相互影響越多，相互雜交和綜合的機會越多，學科之間相互吸收和借鑒的機會就越多。各學科在學科生態(tài)鏈、學科網(wǎng)絡和學科群落中都有其相應的地位和作用，處于某一地位的學科如果出現(xiàn)了領先或全新的發(fā)現(xiàn)或進展，就會對相應學科產(chǎn)生重大的推動作用?！?趙文平，徐國華，吳敏.學科發(fā)展規(guī)律與學科建設問題的研究[J].學位與研究生教育，2004(5).

對高校的學科發(fā)展來說，高校為適應科學技術、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，適應科學技術和學科發(fā)展既高度分化又高度綜合的整體發(fā)展規(guī)律，高校學科發(fā)展表現(xiàn)出以下規(guī)律和趨勢：一是大學的學科結構從剛開始的單一學科向多學科方向發(fā)展；二是政府通過合并高校，調(diào)整、重組學科資源，激發(fā)高校的辦學活力和提高高校的學術水平和規(guī)模效益，促進高校由原來的專門院校向綜合院校轉變；三是學科間的交叉滲透融合形成學科發(fā)展的動力；四是高校根據(jù)發(fā)展的目標和校情不同，在學科組織結構方面進行了創(chuàng)新，形成了各具特色的學科組織結構*伍復康.高等學校學科發(fā)展研究——以江西師范大學為例[D].杭州：浙江大學，2005.。

在影響學科發(fā)展的因素方面，總結改革開放以來的相關研究，我們發(fā)現(xiàn)影響學科發(fā)展的因素主要有以下幾個：一是科學發(fā)展的內(nèi)在邏輯是影響學科發(fā)展的內(nèi)在因素；二是社會發(fā)展需要、國家學科政策和大學及科研機構的學術管理體制等是影響學科發(fā)展的外在因素*肖鳳翔，陳璽名.學科發(fā)展機理探析[J].學位與研究生教育，2009(11).。具體來說就是“國家和地方的政策、學校的學科發(fā)展規(guī)劃、學科帶頭人的培養(yǎng)、教師隊伍的建設、科研創(chuàng)新團隊的整合、科研基地的建設等。”*常誠.一個優(yōu)勢學科的形成與發(fā)展——以UCLA化學與生物化學系為例[D].上海：華東師范大學，2011.

在學科發(fā)展的變化趨勢方面，中國科協(xié)等機構在2011年總結了23個學科近年來取得的重大突破和最新進展，總結了學科發(fā)展的趨勢和特點：交叉融合成為學科發(fā)展的歷史必然；國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展需求是學科發(fā)展的原始動力；強化基礎研究，提高各學科的創(chuàng)新能力和長遠發(fā)展能力是學科發(fā)展的戰(zhàn)略關鍵；創(chuàng)新人才隊伍建設的體制和機制，營造良好的成長環(huán)境是學科發(fā)展的智力支撐*中國科協(xié)發(fā)布23個學科發(fā)展報告[EB/OL]. http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2012/4/262500-2.shtm.。

三、學科發(fā)展的動力機制研究

近年來，我國高校注重對學科發(fā)展的動力機制進行研究，以期根據(jù)學科發(fā)展的動力機制來推進學科建設工作。學者們普遍認為，學科是高校發(fā)揮教學、科研、社會服務等職能的基本單元，是高校的生命力所在，因此加強學科建設是高校建設的核心，是高校的龍頭工作，對高校發(fā)展和學科發(fā)展十分重要。

學科作為知識的分支和高校最基本的學術組織，其組織結構和功能是隨著知識的更新和社會發(fā)展的需要不斷發(fā)生變化的，學科在多種力量的共同作用下不斷向前發(fā)展。對此，近年來的研究成果較為突出。例如，王恩華從內(nèi)部動力和外部動力兩個方面對學科發(fā)展的動力機制進行研究。學科困惑或危機是學科發(fā)展的內(nèi)在動力；社會需要、大學競爭、重點學科的國家推動力、學科方向、科研、學科評估、師資、學科文化感染力等是學科發(fā)展的外部動力*王恩華.大學學科建設——學科發(fā)展的動力分析[J].科學學與科學技術管理，2002(5).。周進認為影響學科發(fā)展有四種力量：科學發(fā)展的內(nèi)在邏輯、社會需要、國家對科學及教育的政策、學術群體*周進.重點理工大學的轉型[M].武漢：華中科技大學出版社，2002.。馮向東認為影響學科發(fā)展的力量中，科學發(fā)展的內(nèi)在邏輯、科學組織、社會需求和政府干預是最重要的三種力量。對大學學科而言，“科學發(fā)展內(nèi)在邏輯是內(nèi)部力量，社會需求和政府干預是外部力量，科學組織是聯(lián)系學科內(nèi)部和外部的中介力量。三種力量從內(nèi)部和外部共同作用于學科，影響和決定著大學學科發(fā)展的基本趨勢。”*馮向東.張力下的動態(tài)平衡: 大學中的學科發(fā)展機制[J].現(xiàn)代大學教育，2002(2).劉文達等以學科發(fā)展的生命力在于質量、推動力在于社會需求、活力在于學科交叉、顯示力在于優(yōu)勢、潛力在于積累、支撐力在于科學研究、保障力在于投入、向心力在于軟環(huán)境等八種力量的探討，得出學科發(fā)展是“力的集成”*劉文達.學科發(fā)展是“力的集成”[J].科學學與科學技術管理，2003(3).。苗素蓮從歷史發(fā)展的視角分析了學科發(fā)展的動力機制，認為學科發(fā)展的動力來源于科學系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的協(xié)同作用：認識主體(學者)的好奇心推動、社會發(fā)展的要求、學科協(xié)同效應的作用。高校在學科建設中，為學術人員提供好的工作生活條件，加強梯隊建設是遵循了學者好奇心這個科學發(fā)展主要動力的規(guī)律，學院制改革是利用了學科協(xié)同效應，促進學科和學科群的發(fā)展*苗素蓮.學科發(fā)展的動力機制與大學學科體制創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2005(3).。肖鳳翔、陳璽名指出科學發(fā)展的邏輯是影響學科發(fā)展的內(nèi)在因素；“社會發(fā)展的需要是學科發(fā)展的外在導向和驅動力，國家的學科政策以及大學和科研機構的學術管理體制是影響學科發(fā)展的宏觀和微觀制度環(huán)境。”*肖鳳翔，陳璽名.學科發(fā)展機理探析[J].學位與研究生教育，2009(11).

四、學科建設和發(fā)展的模式研究

學科建設對高校建設和發(fā)展的重要性，已成為學術界和教育界的共識，如何建設和發(fā)展學科？以什么樣的方式進行建設？這些問題已成為教育研究者和實踐者研究的熱點。要解決這些問題首先要明確的是學科建設與發(fā)展的模式問題，它是高校學科建設中最基礎的問題，也是始終貫穿于學科建設與發(fā)展過程的問題。學科建設與發(fā)展模式問題既是一個理論問題又是一個實踐問題，是在實踐中不斷總結、提煉而形成的、適合高校自身發(fā)展實際的固化樣式。

鄭紅午通過對中西方大學學科文化演化的分析后，認為社會系統(tǒng)內(nèi)部管理中存在權利驅動和權威驅動兩種驅動模式，相應的學術系統(tǒng)內(nèi)部學科建設的驅動模式也存在兩種模式，即學術權威驅動模式和學術權利驅動模式。學術權威驅動模式下的學科建設，學科在自主建設和發(fā)展過程中，學科物質文化、制度文化和精神文化是協(xié)同發(fā)展的，具有凝聚力、向心力和激勵力的特征，學科建設是可持續(xù)發(fā)展的；學術權利驅動模式下的學科建設，是以強制的方式來規(guī)范學術范式和相關制度，這種方式常常是急功近利的，制度和精神層面的學科文化與學科物質文化之間不同步，容易導致學科發(fā)展后勁不足*鄭紅午.大學學科建設進程中的學科文化研究[D].太原：山西大學，2007.。

張金福、宣勇等人認為我國大學學科建設與發(fā)展的主要模式有四種，即投資驅動的學科發(fā)展模式、權力推進的學科建設模式、資源依賴型的學科發(fā)展模式、知識技術跟進的學科發(fā)展模式。在分析了四種學科發(fā)展模式存在的問題和顯現(xiàn)出的局限性的基礎上，他們認為四種發(fā)展模式存在問題的根源是我國大學學科發(fā)展的自主性不強，大學學科發(fā)展戰(zhàn)略與政治經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略保持高度的同構性，導致了大學學科發(fā)展受行政約束過大、學術研究偏離本性、學科發(fā)展跟政治經(jīng)濟風現(xiàn)象嚴重，致使大學學科發(fā)展缺乏自主性和競爭激勵機制。要改變這種現(xiàn)狀，只有改革創(chuàng)新大學基層學術組織制度，形成學科組織創(chuàng)新驅動模式*張金福，宣勇，王才領.我國大學學科發(fā)展模式的反思與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2008(1).。

翟亞軍、王戰(zhàn)軍通過分析世界一流大學學科建設的模式，總結出世界一流大學學科建設模式的共性特征和世界一流大學的學科建設模式：平衡發(fā)展模式與重點突破模式、教學至上模式、科研重于教學模式與教學科研并重模式、有限發(fā)展模式與全面發(fā)展模式、協(xié)同發(fā)展模式*翟亞軍，王戰(zhàn)軍.理念與模式——關于世界一流大學學科建設的解讀[J].清華大學教育研究，2009(2).。

附圖 大學學科建設模式

翟亞軍在對大學學科建設模式進行深入系統(tǒng)分析的基礎上，從平衡性和系統(tǒng)性兩個視角提出大學學科建設模式的理論研究和分析框架。他認為大學學科建設模式是一個由學科規(guī)模、學科結構和學科水平構成的三維空間，大學學科建設模式的優(yōu)劣決定于三個維度的結合是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這三個維度分別用學科的寬窄度、關聯(lián)度和認受度來測量。大學學科建設模式的系統(tǒng)性體現(xiàn)于大學學科體系。大學學科體系由主體學科、主干學科、支撐學科和特色學科組成。從以上兩個視角的聯(lián)系提出了大學學科建設模式的分析框架*翟亞軍.大學學科建設模式研究[M].北京：科學出版社，2011.。

五、多學科視角下學科發(fā)展的理論研究

為豐富學科發(fā)展理論，很多學者從不同的視角對學科建設和發(fā)展進行研究?！瓣愛凭摹秾W科學導論》運用發(fā)生學的方法，從學科發(fā)展角度探索了學科產(chǎn)生的內(nèi)在動力、機制及發(fā)展趨勢；劉仲林的《現(xiàn)代交叉科學》和《跨學科教育論》則分別從交叉學科、跨學科的視角剖析了這類學科的特點、功能和表現(xiàn)形式等”*王梅，陳士俊，王怡然.我國高校學科建設述評[J].中國地質大學學報:社會科學版，2006(1).；施紅玉、劉永振從系統(tǒng)科學的角度，分析學科系統(tǒng)的結構、功能和復雜性，并對建設學科系統(tǒng)需要解決的問題進行了分析*施紅玉，劉永振.從系統(tǒng)科學看學科建設的復雜性[J].系統(tǒng)辯證學學報，2002(10).?？芨Ｉ冗\用知識管理的模式進行學科建設，解決學科建設中存在的問題*寇福生，韓巍.知識管理與高校學科建設探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008(7).；李梟鷹、樊燕從生態(tài)學的視角對高校學科建設進行研究，在此基礎上李梟鷹提出平衡與適應、開放與優(yōu)化、多樣與綜合、交叉與滲透四種學科發(fā)展觀*李梟鷹.生態(tài)學視野中的大學學科發(fā)展觀[J].當代教育論壇，2005(7).；樊燕從生態(tài)適應理論、生態(tài)平衡理、共生與競爭理論對高校學科協(xié)調(diào)發(fā)展進行了分析*樊燕.基于生態(tài)學視野下高校學科協(xié)調(diào)發(fā)展關系研究[J].臨沂大學學報，2012(6).；楊旭東、曹興將系統(tǒng)集成理論引入高校學科建設中，以建設集成創(chuàng)新的大學學科，通過差別化學科建設戰(zhàn)略選擇，對人才、設施、經(jīng)費、網(wǎng)絡聯(lián)盟等大學資源的進行統(tǒng)籌融合，提高高校學科的學術能力、組織能力、外部能力、管理能力*楊旭東，曹興.基于集成創(chuàng)新的研究型大學學科建設范式研究[J].現(xiàn)代大學教育，2007(4).；楊濤應用耗散結構與協(xié)同學理論對高校的學科建設進行分析，為高校學科建設提供理論支撐*楊濤.耗散結構與協(xié)同學理論視野下的高校學科建設[J].高考探索，2007(6).；黃琪把經(jīng)濟學的后發(fā)優(yōu)勢理論引入到我國重點大學的學科建設中，從資源、技術、制度的后發(fā)優(yōu)勢來分析重點大學的學科建設，以期推動重點大學的學科建設工作*黃琪.基于后發(fā)優(yōu)勢理論的我國重點大學學科建設[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008(4).；李鳳艷、楊瑩從管理學的視角對高校學校學科建設進行分析，以期為高校學科建設提供理論基礎*李鳳艷，楊瑩.管理學視野中的高校學科建設[J].內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版，2009(9).；王丹從媒介變遷的視角對大學學科的分化和發(fā)展進行了研究，認為“拼音文字的發(fā)明和應用推動了大學學科的初步分化”，印刷術的誕生推動了大學學科的真正分化；電子媒介的發(fā)展推動大學學科向跨學科的趨勢發(fā)展*王丹.媒介變遷與大學學科發(fā)展[J].揚州大學學報:高教研究版，2009(8).。杜龍云從科學學的視角對“學科發(fā)展的歷史、大學學科發(fā)展邏輯、學科團隊、學科文化以及學科建設”等問題進行了理論的分析和探討，進一步揭示了學科發(fā)展與科學進步的客觀規(guī)律*杜龍云.科學學視野中的大學學科建設[D].蘭州:蘭州大學，2009.。

從多學科視角下研究和分析學科建設與發(fā)展，有助于人們能更好、更全面地認識學科的建設和發(fā)展問題，同時，也有助于構建學科建設和發(fā)展的理論框架，改變目前學科建設和發(fā)展理論研究單一化和不夠深入的現(xiàn)狀，對推動學科發(fā)展起到了積極的作用。