基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究:從詞語(yǔ)到語(yǔ)體①

詹宏偉 張霞 吳龍鳳譯

(杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州311121)

基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究:從詞語(yǔ)到語(yǔ)體①

詹宏偉 張霞 吳龍鳳譯

(杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州311121)

論述了語(yǔ)料庫(kù)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的緊密聯(lián)系。首先解釋了Sinclair詞本論的概念，接著對(duì)有關(guān)詞匯、短語(yǔ)(包括詞塊)和語(yǔ)篇修辭功能的研究進(jìn)行了說明，最后結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)和Swales的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)分析方法做了進(jìn)一步的探討。論文強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)料庫(kù)研究以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)(普通學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ))教學(xué)中，要重視詞匯的作用。

語(yǔ)料庫(kù);學(xué)術(shù)英語(yǔ);教學(xué);詞匯

1.引言

近40年來，語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。其中，有一部分涉及到語(yǔ)言語(yǔ)法的研究，如Biber(2006)探討學(xué)術(shù)語(yǔ)體的語(yǔ)法變異，Biber et al.(1999)的著作《朗文口筆語(yǔ)語(yǔ)法》(Longman Grammar of Spoken and Written English)，對(duì)包含口語(yǔ)、報(bào)紙、小說和學(xué)術(shù)四個(gè)不同語(yǔ)域的4000萬(wàn)詞的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了分析，探討了語(yǔ)法變化在不同語(yǔ)域的呈現(xiàn)情況。一方面，利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)法范疇的分析產(chǎn)出了許多優(yōu)秀的研究成果，像上文提到的，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用有一定的啟示;另一方面，語(yǔ)料庫(kù)和詞匯分析相結(jié)合的創(chuàng)新研究也不勝枚舉。這里，研究對(duì)象發(fā)生轉(zhuǎn)變的第一個(gè)原因是21世紀(jì)以來，越來越多的研究者開始關(guān)注詞匯在語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)言教學(xué)研究中的作用。比如在Nation(2001)的著作中，他重新審視了20世紀(jì)60年代結(jié)構(gòu)主義和當(dāng)下詞匯—語(yǔ)法分析方法的關(guān)系，Sinclair(1999)指出詞匯高于語(yǔ)法的地位。另外，Halliday(2004)指出，語(yǔ)料庫(kù)主要通過一系列專用的索引軟件生成“類符”(詞形)統(tǒng)計(jì)列表，進(jìn)而分析語(yǔ)言的使用特點(diǎn)，而以“功能詞”為主題詞的檢索方式比以“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”為主題詞的檢索方式簡(jiǎn)便易行。當(dāng)然，這并不意味著在語(yǔ)料庫(kù)中就不能索引出要研究的語(yǔ)法范疇結(jié)構(gòu)。但是在這種情況下，為了便于系統(tǒng)地分析，需要對(duì)索引出的語(yǔ)料做進(jìn)一步的語(yǔ)法范疇標(biāo)注。類似的情況是，在未經(jīng)過標(biāo)注的語(yǔ)料中，索引出過去式的動(dòng)詞將是一件非常費(fèi)心的任務(wù)。

就語(yǔ)言教學(xué)而言，語(yǔ)料庫(kù)在詞典和語(yǔ)法用書編纂過程中能直接發(fā)揮較大的作用，而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中則不然。(Stubbs 2004)雖然在課堂中教師能夠?qū)⑺饕龅脑~匯生成表展示給學(xué)生或者學(xué)生自己動(dòng)手完成檢索任務(wù)，但是這種教學(xué)方法并不能有效滲入到所有課堂中，或者至少到大學(xué)課堂，這其中的原因可能是，建立一個(gè)專門適合于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)有困難，并且，像學(xué)生和老師這樣的群體缺乏語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

鑒于此，本篇論文將主要關(guān)注兩點(diǎn)，第一點(diǎn):將語(yǔ)料庫(kù)和詞匯分析方法應(yīng)用在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究，需要指出的是，這些研究中所利用到的語(yǔ)料庫(kù)大部分是由個(gè)人團(tuán)體在研究機(jī)構(gòu)編譯(Flowerdrew 2004，2010)。第二點(diǎn):多種語(yǔ)料庫(kù)分析方法的展現(xiàn)，幫助課堂教學(xué)的直接、有效進(jìn)行。

圍繞著上述的關(guān)注點(diǎn)，文章首先簡(jiǎn)要介紹了Sinclair(1999)提出的“詞本論”(lexical approach)概念，著眼于以單個(gè)詞為出發(fā)點(diǎn)的相關(guān)應(yīng)用和研究。然后討論了這些詞的語(yǔ)法行為，包括經(jīng)常提及到的“詞塊”方面，接著從功能的角度分析詞匯，諸如，和evidence和research兩個(gè)詞分別搭配使用的短語(yǔ)，在論文中通常表示前人的研究結(jié)果。此外，由于分析語(yǔ)篇的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)模式能夠體現(xiàn)一定的修辭效果，文章借鑒Swales(1990，2004)的體裁分析方法，如在寫文章引言部分經(jīng)常被用到的CREATEA－RESEARCH－SPACE(CARS)模式——語(yǔ)步1:確定領(lǐng)域;語(yǔ)步2:確立地位;語(yǔ)步3:占據(jù)位置。其中，語(yǔ)步2主要體現(xiàn)論文“參考文獻(xiàn)”部分的修辭功能，往往采用little research has been carried out on...等短語(yǔ)表達(dá)，展現(xiàn)當(dāng)前文章在該研究領(lǐng)域的進(jìn)展情況。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)分析方法，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)方面做了進(jìn)一步的應(yīng)用研究和分析。縱觀全文，文章從自下而上的詞匯視角逐步轉(zhuǎn)向自上而下的語(yǔ)篇視角的研究。

2.詞本論的概念

Sinclair(1999)提出的“詞本論”(lexical approach)認(rèn)為:詞匯的地位要高于語(yǔ)法，并且指出事實(shí)上語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成。這一理念使一些學(xué)者關(guān)注英語(yǔ)詞匯頻率表和這些單詞的慣用語(yǔ)法形式，并促進(jìn)了英語(yǔ)詞匯教學(xué)大綱的生成(Willis，1990，2003)。Willis(1990:vi)曾指出柯林斯(COBUILD)教材中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的初級(jí)水平為要求掌握出現(xiàn)頻率最高的前700詞匯，這些詞從語(yǔ)料庫(kù)中收集，在英語(yǔ)文章中所占比例為70%。需要注意的是，單個(gè)詞匯的不同語(yǔ)義出現(xiàn)的頻數(shù)不同，如Sinclair＆Renouf(1988)提到make這一單詞通常會(huì)出現(xiàn)在make decisions、make discoveries、make arrangements等短語(yǔ)中，而make這樣的虛義用法要比它在make a cake類似的實(shí)義用法中被使用的頻數(shù)要多，所以在教學(xué)中應(yīng)該被引起重視(J.Flowerdew，2009)，但是文中同樣指出，盡管有些頻率較高的詞匯有許多不同的意義，有些很多意義在英語(yǔ)初學(xué)者課程中并未涉及到。

雖然詞匯教學(xué)大綱是基于詞頻設(shè)計(jì)出的，它仍然兼顧這些詞經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法環(huán)境，所以這并不意味著對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的忽視，Sinclair(1991)就利用語(yǔ)料庫(kù)證明了詞匯在不同的詞匯—語(yǔ)法環(huán)境中呈現(xiàn)出不同的詞義。Willis(1990:38)同樣給出了示例說明:Way是英語(yǔ)詞匯中第三個(gè)出現(xiàn)頻數(shù)最多的一個(gè)單詞，在英語(yǔ)教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。當(dāng)way表示“方向”的含義時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在類似于A man asked me the way to St Paul’s’.的句子中，但是“方法”“途徑”是way意義中被使用較多的，并多用在以下語(yǔ)法環(huán)境中:

The best way to...is to...

One way of_______ing...is to...

利用語(yǔ)料庫(kù)可以發(fā)現(xiàn)詞匯在不同語(yǔ)境下的多種詞義，那么在EAP教學(xué)中，語(yǔ)料庫(kù)同樣能夠幫助辨別不同學(xué)術(shù)體裁中詞語(yǔ)運(yùn)用的顯著特點(diǎn)，那么在不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，是否存在一系列普遍使用的核心詞匯呢?下一章節(jié)將討論這個(gè)問題。

3.詞匯

在不同的學(xué)術(shù)文章、領(lǐng)域中是否存在一系列核心詞匯的問題是學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。Coxhead(2000，2001)在包含有3 500萬(wàn)詞匯，覆蓋藝術(shù)、貿(mào)易、法律和科學(xué)四個(gè)不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的語(yǔ)料庫(kù)中，對(duì)詞族和詞匯條目做了統(tǒng)計(jì)分析，提取了四個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域共有的詞匯項(xiàng)目，制作出了學(xué)術(shù)詞匯表(Academic Word List，AWL)，從而支持了核心詞匯假說，Paquot(2010)的研究也是對(duì)Coxhead研究成果的肯定。但是Hyland＆Tse (2007)的研究則指出，不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域有自己專有的詞匯庫(kù)，此外，還有一些如Chen＆Ge(2007)的研究，他們基于語(yǔ)料庫(kù)分析了專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇，將生成的專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯表與Coxhead的學(xué)術(shù)詞匯表進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯有特定的學(xué)科性質(zhì)(Flowerdew，2012a)。因?yàn)椴煌难芯空哌x取的語(yǔ)料庫(kù)不同，利用的分析軟件工具也不一樣，出現(xiàn)不一致的研究結(jié)果也在情理之中，因此，這一問題仍舊是該領(lǐng)域的爭(zhēng)端之一(Flowerdew，2012c)。目前，針對(duì)譬如in order to、on the basis of這樣的短語(yǔ)研究情況就很復(fù)雜，再如Simpson－Vlatch＆Ellis(2010)制作出的學(xué)術(shù)詞匯慣用表(AFL)和Martinez＆Schmitt(2012)起草的學(xué)術(shù)常用短語(yǔ)使用表都在一定程度上支持了Coxhead的學(xué)術(shù)詞匯表研究，他們也指出一些出現(xiàn)頻率較高的學(xué)術(shù)短語(yǔ)表達(dá)并不限制于某個(gè)領(lǐng)域的使用，盡管這一發(fā)現(xiàn)與5.1章節(jié)的研究結(jié)果不一致。

關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方面，Ward(2009)和Mudraya(2006)以工程教科書為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)詞匯的非專業(yè)的本質(zhì)屬性。原因主要在于:Mudraya發(fā)現(xiàn)有一系列詞匯在文本中會(huì)高頻率、大范圍地出現(xiàn)。例如solution，更令其感到吃驚的是:在200萬(wàn)字的工程教科書語(yǔ)料中，solution的通用意義比它的專有意義使用得更加頻繁。鑒于此，Mudraya引導(dǎo)學(xué)生注意solution的兩種不同的意義。教學(xué)任務(wù)的示范見表1。

表1 關(guān)鍵詞為solution的索引目錄(Mudraya，2006:246)

學(xué)生任務(wù):研究索引信息，查詢solution兩種意義的示例:①通用意義;②化學(xué)專有意義。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念植根于Sinclair(2004)的語(yǔ)言模型，即:語(yǔ)義是由與其搭配出現(xiàn)的語(yǔ)境決定的，而不存在于詞本身。Mudraya的教學(xué)指導(dǎo)看起來似乎只關(guān)注于單個(gè)詞匯，但學(xué)生被要求找出關(guān)鍵詞的不同意義時(shí)，就需要在學(xué)習(xí)過程中橫向和縱向地觀察索引條目，因此，Mudraya的課堂有效展示了怎樣對(duì)Coxhead學(xué)術(shù)詞匯表詞的研究延伸至對(duì)與其共現(xiàn)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的研究。事實(shí)上，Coxhead(2008)也建議擴(kuò)充學(xué)術(shù)詞匯表，找出與它們經(jīng)常共現(xiàn)、搭配的短語(yǔ)。下一節(jié)將介紹語(yǔ)言的構(gòu)塊性。

4.從詞匯到短語(yǔ)，再?gòu)亩陶Z(yǔ)到詞匯

書面語(yǔ)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，很顯然不僅僅涉及單個(gè)詞匯項(xiàng)目，也有短語(yǔ)。詞匯項(xiàng)目的意義主要通過其搭配行為體現(xiàn)，而它們出現(xiàn)的頻數(shù)(類符)則是了解詞義表達(dá)的窗口(Wible＆Tsao，2011:238)。這里詞匯的搭配行為，即Hunston＆Francis(2000)提出的“型式語(yǔ)法”，在上節(jié)Sinclair的詞匯法中也有體現(xiàn)。學(xué)界對(duì)“短語(yǔ)”有不同的定義手段，但最重要的是，它包括“搭配”和“類聯(lián)接”兩種形式，其中“搭配”是一種常見的語(yǔ)言現(xiàn)象，而“類聯(lián)接”卻沒有引起人們足夠的關(guān)注，它是詞匯語(yǔ)法范疇間的相互關(guān)系，與其搭配共現(xiàn)的主要是語(yǔ)法詞而非一些實(shí)詞。目前，語(yǔ)料庫(kù)的研究中強(qiáng)調(diào)了對(duì)短語(yǔ)“類聯(lián)接”方面的探討。例如，Byrd(2007)研究了學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)中的require一詞，發(fā)現(xiàn)required是詞目require最常見的使用形式，其后主要銜接以下三種補(bǔ)語(yǔ)型式。需要注意的是，相比另外兩種補(bǔ)語(yǔ)型式，required+不定式infinitive有明顯較高的使用頻數(shù)，這對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的編寫有一定的啟示作用。

required+不定式infinitive(most characteristic pattern)

required+that從句‘that’clause

required+名詞短語(yǔ)noun phrase complement

Oakey(2005:178)也做了相似的研究，他從一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中選取了1360篇學(xué)術(shù)文章，以AWL中的evaluate為分析對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)evaluate在主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子中呈現(xiàn)不用的短語(yǔ)型式(phraseological patterning)。一方面，三分之二比例的evaluate和不定式to型式出現(xiàn)在主動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子中，而且這個(gè)型式普遍和動(dòng)詞use的賓語(yǔ)不同的分析工具一起搭配使用，如This paper uses laboratory methods to evaluate whether price－fixing conspiracies break down....另一方面，當(dāng)evaluate和use共同使用在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子中時(shí)，則出現(xiàn)較多可以搭配使用的名詞型式，如model、objective、functions、ration、assumption、measures、test、approach等等。下面是一個(gè)完整的例句:

Marshallian producer and consumer surplus measuresare used to evaluate the welfare consequences of the given supply shift.

可以看出，以上兩個(gè)對(duì)短語(yǔ)的研究都以單個(gè)詞匯為出發(fā)點(diǎn)，我們同樣可以從另外的語(yǔ)法型式出發(fā)，回到對(duì)詞匯的研究中。正如Hunston＆Francis(2000:31)所說的那樣，Sinclair的理論本身就包含兩種對(duì)立的研究方法，研究者可以通過單個(gè)詞匯，一個(gè)接著一個(gè)地去探尋它所出現(xiàn)的不同短語(yǔ)型式，也可以通過計(jì)算機(jī)，直接產(chǎn)出一系列經(jīng)常共現(xiàn)的詞匯序列表。但是，語(yǔ)料庫(kù)研究中要選取哪一種方法則具體取決于研究的目的和范圍，就像筆者(2012a)曾說到的，在一個(gè)專用語(yǔ)料庫(kù)中，較適合采用詞匯關(guān)鍵詞的研究方法，原因之一在于Sinclair(2005)指出，專業(yè)領(lǐng)域的詞匯在詞頻表上的分布有著顯著的不同，當(dāng)然，有些研究不排除使用以短語(yǔ)型式為關(guān)鍵詞的方法合適，尤其對(duì)于那些學(xué)術(shù)水平比較高，有自己特定研究領(lǐng)域的研究生，后者也許比較適合。

Lee＆Swales(2006)在所帶的博士研究生要求下，制作出了一個(gè)工作任務(wù)表，有以下幾種經(jīng)典的分析模式，集中體現(xiàn)了基于語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常運(yùn)用到的歸納﹑提出—驗(yàn)證假設(shè)方法的精神:

(1)猜想﹑排列詞頻表，嘗試列舉可能出現(xiàn)的詞匯形式，然后在語(yǔ)料庫(kù)中加以驗(yàn)證。

(2)檢查一些給定的句子，改正有錯(cuò)誤的地方。

(3)每一組句子中，哪一個(gè)表達(dá)方法更準(zhǔn)確，為什么?

其中有一項(xiàng)工作任務(wù)是在學(xué)生要求下設(shè)計(jì)，加強(qiáng)ADJ/N/V for V－ing(如: appropriate for modeling...;devices for storing...;suited for studying...)這一語(yǔ)法型式的使用。研究參與者被要求找出在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中，哪一種語(yǔ)法型式最易和for V－ing搭配使用，并排列以上三種可能使用的順序(答案是名詞、形容詞、動(dòng)詞)，因此，通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察語(yǔ)法型式以及頻率統(tǒng)計(jì)表，較好展示了在學(xué)習(xí)中怎樣通過語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中常用的短語(yǔ)表達(dá)式。這樣的研究任務(wù)是以語(yǔ)法型式為出發(fā)點(diǎn)，詞匯為最終落腳點(diǎn)的有效例證。

在這里，筆者要暫時(shí)離題，談一下在課程設(shè)計(jì)中經(jīng)常遇到的頻率統(tǒng)計(jì)表的使用問題，盡管它對(duì)教學(xué)實(shí)踐有重要的作用，但要清楚這并不是教學(xué)的最終目的。早在20世紀(jì)90年代，Widdowson(1991)對(duì)一項(xiàng)完全基于詞匯頻率表設(shè)計(jì)出的教學(xué)大綱提出了質(zhì)疑，并在幾年以后，重申了自己的觀點(diǎn):“不管語(yǔ)言詞匯和短語(yǔ)在實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用情況如何，它們本身覆蓋范圍廣、生成能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)者某一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，這些詞匯和短語(yǔ)是教學(xué)過程中重要﹑核心﹑優(yōu)選的原型結(jié)構(gòu)。”

Granger(2011:135)目前對(duì)該問題也作了一番討論，他指出，語(yǔ)言使用頻率在教學(xué)中的參考價(jià)值應(yīng)當(dāng)和其他三種因素結(jié)合起來加以權(quán)衡:個(gè)體差異、可學(xué)性、可教性。其中，個(gè)體差異包括學(xué)習(xí)者的年齡﹑語(yǔ)言天賦﹑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)類型等因素;可學(xué)性多涉及學(xué)習(xí)者的心理方面，如對(duì)信息的可記憶﹑處理﹑存儲(chǔ)和提取程度;可教性是指教師對(duì)語(yǔ)言有選擇性的教授情況，比如雖然某些詞匯的隱喻意義使用較多，但選擇它的基本意義作為教學(xué)內(nèi)容則較合適。

在對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的研究中，有些不僅僅考慮了語(yǔ)言實(shí)際使用頻率結(jié)果，而且結(jié)合了可學(xué)性和可教性因素。Jones＆Schmitt(2010)就進(jìn)行了這樣的創(chuàng)新研究，他們將基于語(yǔ)料庫(kù)得出的、關(guān)于專用學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)研究成果運(yùn)用到國(guó)際法和創(chuàng)業(yè)學(xué)的教學(xué)中。值得注意的是，他們將重要的詞劃分為專業(yè)性，如regional body;口語(yǔ)性，如gut feeling和通用性的，如take the initiative，這一成果既是語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，也考慮到了研究報(bào)告者和學(xué)生的輸入情況。另外的一些研究，像Ellis、Simpson－Vlach＆Maynard(2008)和Simpson－Vlach＆Ellis(2010)，他們?cè)谘芯慨?dāng)中，考慮了高頻率的詞匯﹑短語(yǔ)型式，心理語(yǔ)言凸顯性及從教師的角度看，與教學(xué)相關(guān)的多方面因素，得出了一系列在教學(xué)中使用的慣用語(yǔ)，例如in terms of、in order to。這里提到的慣用語(yǔ)，也指“詞塊”，是語(yǔ)料庫(kù)重要的一個(gè)研究領(lǐng)域。接下來一個(gè)章節(jié)將從功能的角度，介紹怎樣界定和教授語(yǔ)言的詞塊﹑短語(yǔ)方面。

5.從詞塊、短語(yǔ)到功能

5.1 詞塊

詞塊是從功能的角度被劃分出的，是“短語(yǔ)”的一種常見類型。詞塊是由頻率驅(qū)動(dòng)方法自動(dòng)產(chǎn)生的三到四個(gè)單詞組成的連續(xù)序列。(Biber，Conrad，Cortes，2004; Cortes，2004;Hyland，2008)。Biber(2006:134)指出，能作為詞塊的單詞序列通常在學(xué)術(shù)文本中，每百萬(wàn)字至少會(huì)出現(xiàn)40次。例如，Hyland將詞塊劃分為以下三種功能范疇:研究型、語(yǔ)篇型和參與者型(Hyland，2008:13－14):

研究型:幫助寫作者建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界的各項(xiàng)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)，如:

步驟(the use of the、the operation of the)

定量(the magnitude of the、the surface of the)

語(yǔ)篇型:有助于語(yǔ)篇及意義組織的信息說明，如:

構(gòu)建標(biāo)記:組織話語(yǔ)延伸的文本標(biāo)記(in the present study、in the next section)

框架標(biāo)記:通過限制條件陳述說明(in the case of、with respect to the)

參與者型:關(guān)注文本的作者或讀者，如:介入特征:直接指向讀者(it should be noted that、it can be seen)

早期Jones＆Heywood(2004)和Cortes(2006)在研究中曾提及詞塊教學(xué)，Eriksson (2012)作了進(jìn)一步總結(jié)說明。Eriksson在自己的生物化學(xué)博士研究生的語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)中，用了兩個(gè)規(guī)模相近的小型語(yǔ)料庫(kù)(約10萬(wàn)字)。一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)是由25篇生物化學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的文章組成;另一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)則是由六個(gè)博士生的書面文本組成。他對(duì)用于教學(xué)中的“詞塊”選擇首先是基于對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的詞塊比較而得。而那些在出版書中出現(xiàn)但未在博士生文本中出現(xiàn)的詞塊在教學(xué)中應(yīng)用觀察。值得注意的是，Eriksson也參閱了Hyland(2008)的詞塊表(從生物學(xué)和工程學(xué)文本中得出)以及Simpson－Vlach和Ellis的(2010)的學(xué)術(shù)慣用語(yǔ)列表(AFL)。Eriksson指出，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，如果僅用Hyland的詞塊表和AFL，有一半以上的專用詞塊不能被發(fā)現(xiàn)，因此他強(qiáng)調(diào)詞匯的專業(yè)性特點(diǎn)。與Lee＆Swales(2006)的研究有相同之處的是，Eriksson利用可免費(fèi)獲得的軟件AntConc(Anthony 2010)，同樣采用了驗(yàn)證假設(shè)和歸納法。

修飾斷言

1)你如何表達(dá)或者暗示不確定性，并且/或者你如何避免在文本中使用過于強(qiáng)硬的主張(例如，如果你知道你的結(jié)果沒有定論)?

2)從你的學(xué)科角度看，你認(rèn)為下面哪些詞塊常用于文本中?

?it looks like

?may be due to

?appear(s)to be

?might be able to

?results suggest that

?at least in

3)在軟件AntConc中打開文本，搜索上述詞塊

奇怪的是，雖然有不少有關(guān)詞塊的研究，但除了上述提到的一些，文獻(xiàn)中關(guān)于詞塊的教學(xué)研究數(shù)量很少。正如Byrd＆Coxhead(2010)所指出，這種教學(xué)應(yīng)用少的一個(gè)原因可能是因?yàn)槿狈υ~塊使用的語(yǔ)境信息。他們研究了在相關(guān)文獻(xiàn)提到的詞匯列表中大多會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)詞塊:on the basis of。通過他們的深入分析，研究發(fā)現(xiàn)在AWL列表中出現(xiàn)的該詞塊有三種可能的使用方式:

(1)置于句子開頭，用來表明過渡和實(shí)施一個(gè)進(jìn)程的方法，如:

On the basis of his analyses、Clyne also identifies a number of...

(2)在被動(dòng)句或從句中作原因狀語(yǔ)，用來解釋作出決定或處理數(shù)據(jù)的方式，如: Meanwhile、unskilled and unassisted migrants、most notably from Southern Europe were accepted on the basis of nomination by relatives in Australia...

(3)與狀語(yǔ)從句一起加強(qiáng)或減弱話語(yǔ)力，如:

Only for L.notosaurus was the decision on its specific distinction made solely on the basis of allotropic data.(Byrd、Coxhead，2010:53－54)

5.2 短語(yǔ)

基于語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的方法研究學(xué)術(shù)文章的主要修辭功能通常以單個(gè)詞匯為出發(fā)點(diǎn)，理應(yīng)延伸到短語(yǔ)方面。早期遵循此原則是Thurstun和Candlin(1998a，b)的關(guān)于一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)寫作的研究。他們基于一定的語(yǔ)料，在每一個(gè)修辭功能(話題陳述、參考文獻(xiàn)、研究綜述)范圍之內(nèi)，按以下四步的活動(dòng)索引產(chǎn)出一系列的突顯詞匯(如issue，claim，identify)。這樣就激勵(lì)學(xué)生首先關(guān)注于詞匯意義和型式。

步驟1:查看含有關(guān)鍵詞及其周圍詞的索引行，思考它們的意義。

步驟2:根據(jù)索引，完成任務(wù)，熟悉關(guān)鍵詞的語(yǔ)法型式。

步驟3:不對(duì)照索引，自行練習(xí)該語(yǔ)法型式。

步驟4:用該語(yǔ)法型式寫一篇完整的文章，實(shí)現(xiàn)一定的論文修辭功能。(Thurstun、Candlin，1998b:272)

步驟1要求學(xué)生檢測(cè)索引出的關(guān)鍵詞并反思它在上下文中如何使用。例如，詞目issue常用來陳述寫作主題，如:The issue for consideration is the selective treatmentof disabled new－born babies。步驟2要求詳細(xì)地檢測(cè)關(guān)于issue的索引信息，從詞匯到語(yǔ)法型式。學(xué)生要對(duì)issue前的形容詞進(jìn)行分類，這個(gè)任務(wù)不僅需要關(guān)注搭配，而且需要注意語(yǔ)義關(guān)聯(lián)(語(yǔ)義偏好)，即issue常被限制性的語(yǔ)義集所修飾，如重要性或量化性詞。

步驟2:熟悉(關(guān)鍵詞issue)

(1)哪類形容詞常用在issue之前?

組一(學(xué)科領(lǐng)域)economic issue

組二(類型/重要性)key issue

組三(數(shù)量)single issue

(2)哪些介詞常跟在issue后面?(Thurstun＆Candlin，1998a:1－3)

關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中以功能為導(dǎo)向的探究在Charles(2007，2011)和Bloch (2008，2009，2010)的研究中有所體現(xiàn)。Bloch的任務(wù)是基于學(xué)術(shù)寫作中動(dòng)詞使用研究的語(yǔ)料庫(kù)，目標(biāo)是在校本科生。然而，不同于上文提到的Thurstun和Candlin建議的紙筆任務(wù)，Bloch基于語(yǔ)料庫(kù)的任務(wù)則是通過自己專門設(shè)計(jì)的人性化程序訪問。該界面允許學(xué)生們選擇對(duì)一個(gè)特定的單詞或依概念進(jìn)行搜索，單個(gè)單詞搜索每個(gè)界面顯示的索引條目限制為20個(gè)，而依概念搜索則是通過五個(gè)提示類別來引導(dǎo)學(xué)生們，如下關(guān)于“做出斷言”的修辭目的:

思考你想做的斷言，然后回答下列問題:

Do you want an Integral or Non-integral example?

Do you want an Informative or a Descriptive example?

Do you want an example from the point of view of the author you are citing or yourself as the writer?

You can express an attitude towards the truth of a claim:

(1)Positive(2)Negative(3)Unclear

You can modify or hedge how strong that attitude is:

(1)Strong(2)Moderate(3)Weak

(Bloch，2008:199)

如果我們將Bloch關(guān)于“做出斷言”的習(xí)題類型與Eriksson(2012)從“詞塊”角度做“修飾斷言”的類型進(jìn)行比較的話，可以看出語(yǔ)料庫(kù)能為各種活動(dòng)提供借鑒。然而，如何使用語(yǔ)料庫(kù)主要取決于學(xué)生的水平和語(yǔ)言能力。Eriksson的博士生是高級(jí)學(xué)習(xí)者，他們參閱自己學(xué)科領(lǐng)域——生物化學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)，親自動(dòng)手的檢索活動(dòng)適合這類學(xué)生。與此同時(shí)，Bloch為配合水平低一點(diǎn)的在校本科生采用多種方法，控制學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的原始數(shù)據(jù)語(yǔ)料庫(kù)，如:限制索引輸出至20條，最重要的是，讓學(xué)生通過修辭功能進(jìn)行檢索，這為學(xué)生們提供檢索關(guān)鍵詞是非常有用的。有些反對(duì)水平較低的學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)的研究者認(rèn)為這類學(xué)生往往不知道要搜索哪些關(guān)鍵詞，因此，控制此類教學(xué)的條件，有效克服了這個(gè)障礙。

另一位與Eriksson相似的語(yǔ)料庫(kù)研究者是Charles(2007，2011)，他關(guān)注的目標(biāo)是自己開展語(yǔ)料活動(dòng)的博士生。與Bloch和Eriksson一致的是，在搜集了有50萬(wàn)字的論文語(yǔ)料的條件下，Charles的活動(dòng)也是基于她的語(yǔ)料分析，從而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)料庫(kù)研究與教學(xué)之間的密切聯(lián)系。

Charles(2007:296)設(shè)計(jì)給出親自動(dòng)手的任務(wù)以讓學(xué)生們熟練維護(hù)自己文章被批判的基本功能。首先，學(xué)生用上下文術(shù)語(yǔ)appear*/seem*may來搜索位于句首的while，在同一句子中，這個(gè)術(shù)語(yǔ)的單詞跨度為八個(gè)單詞。這項(xiàng)搜索表明，位于句首的while用來構(gòu)建一個(gè)讓步命題，它默認(rèn)命題的重要性等級(jí)，強(qiáng)調(diào)作者的辯護(hù)。這兩步模式，即臆想批判→辯護(hù)，通過顯性讓步、對(duì)比和論證來實(shí)現(xiàn)，如表2所示。

Charles研究的另一個(gè)特點(diǎn)是，她首先通過使用自上而下的方法接近這兩部分功能(Durrant、Matthews-Aydinli，2011)，他們辯護(hù)用“功能為先”的方法分析慣用的語(yǔ)言(即措辭學(xué))。給學(xué)生們一套筆紙的工作活動(dòng)，以讓他們感知這兩個(gè)部分功能的擴(kuò)展性話語(yǔ)。接著，她通過自下而上的方法來補(bǔ)充這些活動(dòng)，讓學(xué)生們搜索語(yǔ)料庫(kù)來識(shí)別典型詞匯—語(yǔ)法型式實(shí)現(xiàn)這些功能。其他的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家往往以詞匯項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，審視語(yǔ)篇中整體語(yǔ)步結(jié)構(gòu)模式的功能(詳解見引言部分)，這將是下一節(jié)談?wù)摰闹攸c(diǎn)。

表2 臆想批判與作者辯護(hù)(Charles，2007:294)

6.從功能到語(yǔ)步結(jié)構(gòu)

針對(duì)語(yǔ)步結(jié)構(gòu)型式的研究與教學(xué)應(yīng)用大多以論文和法律文本為研究對(duì)象，如正式論文。其主要原因之一是它們能夠顯現(xiàn)相對(duì)典型的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)模式，正如CARS模式(見第一章節(jié))。其次，文本的可及性(Flowerdew，2004)。例如，編譯一個(gè)研究論文語(yǔ)料庫(kù)比編譯一個(gè)博士論文語(yǔ)料庫(kù)要容易得多，因?yàn)楹笳哂幸欢ǖ陌鏅?quán)限制，是屬于“半封閉”體裁(Swales，2004)。J.Flowerdew＆Forest(2009)研究了博士生的論文，他們將Swales(1990:141)的CARS(create－a－research－space)模式開始運(yùn)用到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的博士論文的引言部分，之后運(yùn)用到文獻(xiàn)綜述部分。需要注意的是，他們以research為關(guān)鍵詞，從自下而上的視角研究，然后探究research的不同用法所對(duì)應(yīng)的某一語(yǔ)步結(jié)構(gòu)。例如，在“表明研究空白”這一語(yǔ)步模式時(shí)，research有兩種常見的語(yǔ)法型式:There has been little research/little research has been done;Further research is needed/called for。

Kanoksilapathan(2005，2007)調(diào)查研究了60篇生物化學(xué)研究論文語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)步對(duì)應(yīng)的詞匯語(yǔ)法特征。Kanoksilapathan首先區(qū)分了研究論文重要部分的主要語(yǔ)步。例如，以下是關(guān)于results在結(jié)論部分運(yùn)用的四種主要語(yǔ)步類型:

語(yǔ)步8:再次陳述研究方法問題

語(yǔ)步9:論證研究方法問題

語(yǔ)步10:呈現(xiàn)研究結(jié)果

語(yǔ)步11:評(píng)論研究結(jié)果

因?yàn)檎Z(yǔ)步又可分為步驟，所以“評(píng)論研究結(jié)果”語(yǔ)步就可分為以下5個(gè)步驟:

語(yǔ)步11:評(píng)論研究結(jié)果

步驟1:解釋結(jié)果

步驟2:概括結(jié)果

步驟3:評(píng)估結(jié)果

步驟4:陳述研究缺陷

步驟5:總結(jié)

(Kanoksilapathan，2007:76－81)

然而，Kanoksilapathan研究的第二個(gè)階段顯然不同于J.Flowerdew和Forest，她采用多種方法，將語(yǔ)步結(jié)構(gòu)與Biber(1988)的多維度分析相結(jié)合，識(shí)別語(yǔ)篇的功能維度。例如Kanoksilapathan的“評(píng)估立場(chǎng)”對(duì)應(yīng)于Biber的維度4，即“明示表達(dá)論點(diǎn)”。Biber提出的系統(tǒng)是依據(jù)語(yǔ)法項(xiàng)來劃分維度的，如補(bǔ)語(yǔ)從句中“that”或外位語(yǔ)“it”結(jié)構(gòu)。而Kanoksilapathan在即時(shí)文本語(yǔ)境中審視這些詞匯特征，從而揭示了作者通過詞匯表達(dá)評(píng)價(jià)或態(tài)度，如“It is interesting that the experiments in this paper were all carried out using assays for genetic interference in...”?？傊?，Kanoksilapathan的研究采用從自上而下再到自下而上的方法，其中詞匯確實(shí)發(fā)揮一定的作用，但這里的詞匯更接近于Halliday的“詞匯”觀點(diǎn)，認(rèn)為詞匯是最精細(xì)的語(yǔ)法。

關(guān)于基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用，Bianchi和Pazzaglia(2007)提出了一套活動(dòng)幫助學(xué)生用英文寫心理學(xué)研究性論文。首先，要求學(xué)生把自己選擇的書面文章分成“語(yǔ)步”;然后，用作者設(shè)計(jì)的功能和元交際編碼系統(tǒng)對(duì)它們進(jìn)行注釋;最后，檢測(cè)與研究相關(guān)的關(guān)鍵詞索引，如study/studies、experiment/experiments、literature and research/ researches。同時(shí)，學(xué)生們還審查了這些關(guān)鍵字的詞匯語(yǔ)法環(huán)境，并指出其中的動(dòng)詞及其時(shí)態(tài)用法，如The aim of this research was to analyse;in this research we analysed由此可以看出，該語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用反映了上述J.Flowerdew和Forest自下而上的研究方法，以關(guān)注關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)。

另一項(xiàng)教學(xué)應(yīng)用研究是由Chang和Kuo(2011)開展的，他們基于60篇計(jì)算機(jī)科學(xué)研究論文的語(yǔ)料庫(kù)，專門設(shè)計(jì)EAP課程，幫助研究生撰寫研究論文。事實(shí)上，如Bloch在上節(jié)所述，他們提出的課程依賴于一個(gè)專門構(gòu)建的網(wǎng)站，使用Moodle，在網(wǎng)上呈現(xiàn)教學(xué)材料。在線EAP平臺(tái)圍繞研究文章的主要部分(即引言、語(yǔ)料和方法，研究發(fā)現(xiàn)和討論、結(jié)論和摘要)來組織，這個(gè)平臺(tái)由信息結(jié)構(gòu)單元和語(yǔ)言使用單元組成。該網(wǎng)站的信息結(jié)構(gòu)單元基于作者之前的體裁分析，呈現(xiàn)了修辭語(yǔ)步與常用語(yǔ)步模式。而該網(wǎng)站的語(yǔ)言使用單元支持像字典等在線寫作工具，同時(shí)提供詞語(yǔ)搭配工具與檢索工具的鏈接。

上述Bianchi＆Pazzaglia(2007)、Chang＆Kuo(2011)的教學(xué)應(yīng)用都采用了研究論文語(yǔ)料庫(kù)幫助研究生寫研究性論文，此類語(yǔ)料庫(kù)也被用來幫助博士生寫論文(Thompson＆Tribble，2001;Charles，2011)。然而不得不承認(rèn)的是，這兩類相關(guān)論文的修辭結(jié)構(gòu)存在一些差異。正確地使用研究論文對(duì)論文寫作教學(xué)也是有用的。關(guān)于論文討論部分的寫作，筆者采用了可免費(fèi)獲取的香港理工大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)(CRA)(Lin＆Evans，2012)，該語(yǔ)料庫(kù)涵蓋39個(gè)學(xué)科，收錄了約500萬(wàn)字。值得注意的是，CRA使用了會(huì)考慮位置和選區(qū)變化的搜索引擎ConcGram。

表3 法律案例中動(dòng)詞所表達(dá)的語(yǔ)步類型(Bhatia et al.，2004:214)

舉一個(gè)例子，筆者設(shè)計(jì)了以下驗(yàn)證假設(shè)的任務(wù)，以讓學(xué)生們熟悉詞匯短語(yǔ)的評(píng)價(jià)結(jié)果。從詞條“surprising”開始，筆者要求學(xué)生們寫出包含此單詞的句子，下面就是學(xué)生所寫的一個(gè)例句:“It is surprising(to find)that...”然而，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)顯示，這個(gè)單詞的首選模式帶有負(fù)極性，如:This phenomenon is not surprising as such、as they also appear in polymer solutions...;This is not surprising as the CANE model...，從而呼應(yīng)了Halliday(1991)對(duì)不同動(dòng)詞極性分布不均語(yǔ)料的論證，盡管本例所涉及的是形容詞。另外，“surprising”索引行揭示了此詞條的表達(dá)式“given that”的共現(xiàn)索引。這些實(shí)證數(shù)據(jù)表明，語(yǔ)言有一定的短語(yǔ)組塊傾向，它取決于所研究的文本體裁。

同時(shí)，如表3所示，Bhatia、Langton＆Lung(2004)研究表明，在具有高度規(guī)約性的法律案件文本中，在語(yǔ)步結(jié)構(gòu)的層面上，動(dòng)詞的選擇是如何實(shí)現(xiàn)的?？梢钥吹?，看似同義動(dòng)詞如dismiss和reject對(duì)不同的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)有著明顯的偏好，如Bhatia et al.(2004)所言，向法律專家們咨詢這類動(dòng)詞的語(yǔ)用差異是必要的，而語(yǔ)料庫(kù)(通常)無(wú)法提供此類信息。

法學(xué)院的Problem－Question寫作體裁與法律案件高度相關(guān)，它是法律專業(yè)學(xué)生適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐的一種方式。Problem－Question寫作體裁中，法律專業(yè)的學(xué)生需查明一系列問題及相關(guān)法律，建立并展開論證，就可能的結(jié)果得出結(jié)論，并證明演繹推理，而分析法律案件也需要這些技能。正如Bhatia et al.(2004)所指，演繹推理在這類體裁中扮演重要角色，需要掌握各種避險(xiǎn)技巧，這對(duì)事實(shí)應(yīng)用部分尤為重要。為讓法律專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，Bhatia et al.建議讓他們依據(jù)語(yǔ)步結(jié)構(gòu)使用基于法律案例索引產(chǎn)生的工作表，通過功能、形式與語(yǔ)法來辨別并區(qū)分選詞。

表4 開場(chǎng)語(yǔ)步中充當(dāng)標(biāo)記詞(Weber，2001:17)

正式論文是另一種常見的合格體裁(Weber，2001)，如前面所述，最初采用Charles、Bianchi＆Pazzaglia的修辭活動(dòng)，首先引導(dǎo)Weber的學(xué)生們?nèi)拈喿x倫敦大學(xué)法學(xué)學(xué)士學(xué)位考試本族語(yǔ)學(xué)生所寫論文，并區(qū)分出一些典型的修辭特征，如:區(qū)分或界定參與此案的法律原則。接著，要求這些學(xué)生識(shí)別出所有與這些特征相關(guān)聯(lián)的詞匯表達(dá)，之后學(xué)生們?cè)賲⒄辗烧撐恼Z(yǔ)料庫(kù)來驗(yàn)證他們之前所標(biāo)注的型式。換言之，就是驗(yàn)證他們的假設(shè)，并找出詞匯語(yǔ)法表達(dá)的規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，各種結(jié)構(gòu)中的詞項(xiàng)諸如assume、consider、regard和issue在開場(chǎng)的語(yǔ)步中充當(dāng)標(biāo)記詞，用于引入當(dāng)前案件，之后再界定，如表4所示。

以上所有研究通過將語(yǔ)料庫(kù)分析與文體語(yǔ)步結(jié)構(gòu)分析相結(jié)合，表明語(yǔ)料庫(kù)不再只是句子層面的詞匯語(yǔ)法模式所參照使用(Flowerdew，2005)，而且能夠充分被用來研究語(yǔ)篇(Handford，2010;Flowerdew，2012b)。

7.結(jié)語(yǔ)

本篇論文綜述了當(dāng)前基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作研究，包括詞匯、詞組、修辭功能和Swales的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)體裁分析，并討論了這些研究是如何影響教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)研究與教學(xué)之間有緊密聯(lián)系，兩者相互作用，如在文章開篇時(shí)，筆者就強(qiáng)調(diào)詞匯在語(yǔ)料庫(kù)中發(fā)揮著重要作用，詞匯常作為語(yǔ)料庫(kù)研究的切入點(diǎn)，但這也并非總是如此。同時(shí)，筆者也討論了很多研究都會(huì)采用自下而上和自上而下的兩種方法相結(jié)合來對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析。盡管本篇論文概述的大多數(shù)關(guān)于EAP的語(yǔ)料庫(kù)研究都是小型研究項(xiàng)目，但這種情況正在改變中，目前涵蓋不同體裁、學(xué)科以及不同水平學(xué)生寫作的項(xiàng)目已經(jīng)完成。我們可以看到MICUSP(密歇根高年級(jí)學(xué)生論文語(yǔ)料庫(kù))(R?mer＆Brook O’Donnell，2011)以及BAWE(英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù))(Nesi 2011，Nesi＆Gardner，2012)。另一個(gè)值得注意的大型項(xiàng)目則是Cotos等(2012)收錄了900篇研究論文的語(yǔ)料庫(kù)，它涵蓋了30個(gè)學(xué)科，主要研究跨學(xué)科問題。毫無(wú)疑問，這些語(yǔ)料庫(kù)的研究發(fā)現(xiàn)將為EAP領(lǐng)域的研究和教學(xué)提供深刻見解，并做出重要貢獻(xiàn)。

注釋:

①Flowerdew，L.Corpus-Based Research and Pedagogy in EAP:From Lexis to Genre［J］.Language Teaching，2015，48(1):99－166.

［1］Anthony，L.Antconc 3.2.1W［EB/OL］.WWW.Antlab.Sci.Waseda.Ac.Jp/Software.Html，2010.

［2］Bhatia，V.K.，N.Langton＆J.Lung.Legal Discourse:Opportunities and Threats for Corpus Linguistics［C］//Connor，U.＆T.Upton.Discourse in the Professions:Perspectives From Corpus Linguistics.Amsterdam:John Benjamins，2004:203–231.

［3］Bianchi，F(xiàn).＆R.Pazzaglia.Student Writing of Research Articles in A Foreign Language:Metacognition and Corpora［M］.Amsterdam:Rodopi，2007:259–287.

［4］Biber，D.Variation Across Speech and Writing［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1988.

［5］Biber，D.University Language:A Corpus－Based Study of Spoken and Written Registers［M］.Amsterdam:John Benjamins，2006.

［6］Biber，D.，S.Conrad＆V.Cortes.If You Look At…:Lexical Bundles in University Teaching and Textbooks［J］.Applied Linguistics，2004，25(3):371–405.

［7］Biber，D.，S.Johansson，G.Leech，S.Conrad＆E.Finegan.The Longman Grammar of Spoken and Written English［M］.London:Longman，1999.

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責(zé)任編輯:朱曉云

Corpus-based Research and Pedagogy in EAP: From Lexis to Genre

Lynne FLOWRDEWtrans.by ZHAN Hongwei，et al.

This plenary paper showcases the tight links between corpus research and pedagogic application to written discourse in English for Academic Purposes(EAP).It first explicates Sinclair’s concept of the‘lexical approach’，then discusses studies which focus on individual lexical items，phraseology(including lexical bundles)and rhetorical functions in discourse.It further goes to exam studies that combine Swalesian move structure analysis with corpus analysis.This whole paper highlights the importance attached to lexis in both corpus research and pedagogic applications of corpus findings in the realm of written discourse in EAP，covering both general and more specific purposes.

corpus;written discourse in English for academic purposes;pedagogy;lexis

詹宏偉，男，江西瑞昌人，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。張霞，女，河南南陽(yáng)人，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。吳龍鳳，女，安徽安慶人，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。