美國高校英語寫作課堂教學(xué)觀察與啟示
——以美國波士頓大學(xué)為例

高軍

(上海理工大學(xué)外語學(xué)院，上海200093)

美國高校英語寫作課堂教學(xué)觀察與啟示
——以美國波士頓大學(xué)為例

高軍

(上海理工大學(xué)外語學(xué)院，上海200093)

在高等教育國際化背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力成為高校英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是高校英語寫作教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。本文基于筆者對美國波士頓大學(xué)英語寫作系列課程為期一年的課堂教學(xué)觀摩和教師教學(xué)研討，介紹該校英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)原則、教學(xué)內(nèi)容、課堂模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面，并總結(jié)出一些啟示，希望對國內(nèi)高校英語寫作教學(xué)有一定的借鑒意義。

英語寫作;讀寫結(jié)合;合作寫作;過程教學(xué);電子檔案袋;學(xué)術(shù)規(guī)范

1.引言

寫作在美國高校的教學(xué)評估體系中占有十分重要的地位。大多數(shù)課程的評估都采用了撰寫學(xué)期論文和報(bào)告的形式，因而幾乎所有高校都開設(shè)了面向本科生和國際學(xué)生的英語寫作課程，英語寫作教學(xué)與研究也十分成熟。

反觀國內(nèi)高校英語寫作教學(xué)，“寫作的重要性是最被低估了的，寫作課是效果最不理想的課程，‘寫’是學(xué)生英語技能中最薄弱的環(huán)節(jié)?！?黃源深，2006)教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會主任委員何其莘教授在2012年北京召開的“全國高校英語演講與寫作教學(xué)研討會”也指出:“雖然我國高校在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也不乏眾多成功的例子，但是通過英語專業(yè)本科教學(xué)評估發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的英語語言技能中，寫作能力是最欠缺的。”張紹杰教授(2012:1)也一針見血地指出:“在當(dāng)今以互聯(lián)網(wǎng)作為重要媒介的信息時(shí)代，新生代的英語學(xué)習(xí)者普遍發(fā)生了讀寫危機(jī)。”可見，提高高校英語寫作教學(xué)水平和學(xué)生英語寫作能力已迫在眉睫。

筆者利用2013年在美國波士頓大學(xué)訪學(xué)的機(jī)會，通過與該校寫作項(xiàng)目中心主任和授課教師的交流研討以及對大學(xué)一、二年級英語寫作系列課程一個(gè)學(xué)年的課堂教學(xué)觀摩，對美國高校的英語寫作教學(xué)有了直觀的了解和思考。本文將對該校的英語寫作教學(xué)，尤其是針對國際學(xué)生的ESL英語寫作教學(xué)的課程體系和教學(xué)模式，包括指導(dǎo)原則、目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、課堂模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行重點(diǎn)介紹和分析，希望對國內(nèi)高校的英語寫作教學(xué)具有一定的啟示和借鑒意義。

2.波士頓大學(xué)英語寫作課程介紹

波士頓大學(xué)非常重視英語寫作教學(xué)，2001年專門成立了寫作項(xiàng)目中心。中心設(shè)有主任和副主任各一名，共有專兼職教師130多位，負(fù)責(zé)每學(xué)期3000名左右學(xué)生的英語寫作系列課程教學(xué)任務(wù)。學(xué)校規(guī)定，每位一年級新生都要修讀英語寫作系列課程。寫作系列課程分為四個(gè)級別，按照課程編號從低到高依次是:WR097、WR098、WR100和WR150(WR代表writing)，每門課程四個(gè)學(xué)分，四門共計(jì)16個(gè)學(xué)分。以英語為第二語言的學(xué)生(以下簡稱ESL學(xué)生)入學(xué)時(shí)需參加由寫作項(xiàng)目中心統(tǒng)一組織的英語寫作分級考試，根據(jù)考試成績被編入到不同級別的英語寫作課程班級學(xué)習(xí)，每個(gè)班級學(xué)生不超過15名。ESL學(xué)生因?yàn)橛⒄Z是非母語的原因，一般只能考入WR097或WR098的班級。學(xué)校規(guī)定每位學(xué)生都必須由分級考試后被編入的寫作課程班級的基礎(chǔ)上依次修讀高一級別的寫作課程，直至在二年級結(jié)束前修讀完WR150。

WR097和WR098的授課對象是ESL學(xué)生，為了表述的方便，我們稱之為ESL寫作課程;WR100和WR150以研討形式授課，稱為寫作研討課程。我們將依次介紹ESL寫作課程和寫作研討課程的指導(dǎo)原則、教學(xué)要求和知識要點(diǎn)等;然后，從教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)評估、學(xué)術(shù)誠信教育等幾方面總結(jié)帶給我們的啟示。波士頓大學(xué)的ESL寫作課程和國內(nèi)高校的英語寫作課程的授課對象都是以英語為第二語言的大學(xué)生，寫作研討課程又是以討論式教學(xué)和學(xué)術(shù)英語寫作能力發(fā)展為導(dǎo)向，因此對我國高校的英語寫作教學(xué)和學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)非常具有借鑒意義。

2.1 ESL寫作課程

ESL寫作課程，即WR097和WR098，旨在幫助以英語為第二語言的國際學(xué)生達(dá)到和本族語學(xué)生水平相當(dāng)?shù)呐行蚤喿x復(fù)雜文本的能力，能夠有效地參加討論和互動(dòng)、使用正確的語法表達(dá)觀點(diǎn)、完成與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)寫作任務(wù);主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語修辭意識，指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)奈幕呗赃M(jìn)行課堂互動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)并遵循循序漸進(jìn)的規(guī)則，WR097和WR098的課程要求和核心技能及知識點(diǎn)各有側(cè)重。

WR097定位為初級寫作課程，教師在授課中著重指導(dǎo)學(xué)生使用正確的語法結(jié)構(gòu)和詞匯進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作，以指定的閱讀資料為學(xué)術(shù)范本，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的寫作流程和結(jié)構(gòu)，主要技能和知識點(diǎn)包括:

a.運(yùn)用有效的閱讀策略閱讀大學(xué)水平的文本，掌握學(xué)術(shù)論文方面的新詞匯;

b.學(xué)會在簡短的作文中建立邏輯分析式推理;

c.識別并實(shí)踐各種寫作風(fēng)格和格式;

d.能夠流利地進(jìn)行課堂交流;

e.使用一定的句式結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的觀點(diǎn);

f.了解美國學(xué)術(shù)課堂的文化;

g.獲得基本語法和元語言的知識;

h.學(xué)會運(yùn)用元認(rèn)知思維模式并對論文進(jìn)行自我修改。

WR098以閱讀為基礎(chǔ)，教師的授課重點(diǎn)是批評性文本分析、說明文和議論文的邏輯性、受眾和語氣;語言的準(zhǔn)確性和文章結(jié)構(gòu)。主要技能和知識點(diǎn)包括:

a.閱讀不同主題的學(xué)術(shù)文章，正確理解文本涵義，培養(yǎng)文本識別能力;

b.掌握說明文和議論文的寫作規(guī)范;

c.發(fā)現(xiàn)并闡釋問題，結(jié)合背景知識做出書面和口頭的回答;

d.學(xué)會評論學(xué)術(shù)文章，識別和評論文章的主題和修辭結(jié)構(gòu);

e.使用恰當(dāng)?shù)脑~匯，寫出語法正確的文章;

f.撰寫結(jié)構(gòu)合理的論文，注意文章的主題和論據(jù);

g.使用準(zhǔn)確、流利、適合大學(xué)語境的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn);

h.使用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、清晰、連貫和特定文體特征的書面英語計(jì)劃、寫作和修改學(xué)術(shù)文章;

i.了解美國學(xué)術(shù)寫作慣例;

j.學(xué)會使用有效的方法發(fā)現(xiàn)并修改自己文章中的錯(cuò)誤。

由此可以看出:ESL寫作課程教學(xué)重點(diǎn)圍繞提高學(xué)生的英語語言的流利性和準(zhǔn)確性，以指定閱讀資料為學(xué)術(shù)范本幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的寫作流程和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何在學(xué)術(shù)寫作中運(yùn)用正確的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，為后續(xù)的寫作研討課程和學(xué)科專業(yè)課程奠定語言基礎(chǔ)。

2.2寫作研討課程

寫作研討課程，即WR100和WR150，旨在為學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)術(shù)閱讀和寫作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，授課教師以主題研討形式組織教學(xué)，主題涉及文學(xué)、歷史、文化、科學(xué)等，包括大波士頓地區(qū)的環(huán)境污染等熱點(diǎn)話題以及東方英雄文化(武俠)等有趣話題。學(xué)生可在課堂上討論發(fā)表觀點(diǎn)，并通過系列寫作任務(wù)發(fā)展下述各方面能力:

a.進(jìn)行充分、有力、合理的學(xué)術(shù)爭論;

b.寫出清楚、正確而連貫的文章;

c.充分理解閱讀材料并積極思考;

d.有效率并有效力地計(jì)劃、擬稿和修改;

e.評估并提高自己的閱讀和寫作方法;

f.對他人的作品提出建設(shè)性意見;

g.口頭表達(dá)自己的思想并與他人進(jìn)行交談。

WR 150在繼續(xù)幫助學(xué)生提高上述能力的同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生研究文章風(fēng)格，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行大學(xué)水平的研究。

由此可見，寫作研討課程重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀、寫作和交流能力。教學(xué)要求也相對較高，每門課程學(xué)生需完成至少三篇論文。此外，WR100要求學(xué)生提交一篇15－20頁的論文終稿，WR150要求提交一篇20－25頁的論文終稿。

3.觀察與啟示

3.1 強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)合作寫作能力

優(yōu)秀的寫作建立在良好的閱讀之上。我國知名的英語教育家黃源深教授一直告誡學(xué)生要多讀，多寫:“我認(rèn)為要真正學(xué)好外語，就要大量地讀，大量地寫，大量地聽，大量地講。而前兩者尤為重要?！?黃源深，2002)董亞芬也強(qiáng)調(diào):“我們必須充分認(rèn)識讀寫對于外語學(xué)習(xí)者的重要性，教學(xué)中應(yīng)以‘讀寫為本’?！?董亞芬，2005:29)波士頓大學(xué)的寫作系列課程也是優(yōu)秀的閱讀課程，尤其強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。教師一開始就提醒學(xué)生，撰寫優(yōu)秀的大學(xué)水平論文，就須首先理解并總結(jié)所閱讀的材料，學(xué)會用自己有理有據(jù)的觀點(diǎn)對閱讀中碰到的觀點(diǎn)做出回應(yīng)。理解促進(jìn)思考，思考以理解為基礎(chǔ)。

寫作系列課程教學(xué)過程中所有的寫作練習(xí)和寫作作業(yè)都基于要求學(xué)生閱讀指定教材和期刊的基礎(chǔ)上，或總結(jié)閱讀材料的主旨并做出釋義性的評論，或圍繞所讀文章的某一論點(diǎn)撰寫論文;或比較分析兩個(gè)作品;或分析一系列作品中的某一個(gè)主題等等。與國內(nèi)通常情況下的一門課一本教材不同，寫作系列課程基本上都是一本以上的教材。例如，兩門ESL寫作課程各有四本指定教材，其中一本寫作規(guī)范手冊貫穿兩門ESL寫作課程使用。WR097的教材是語法、小說、寫作短文集各一本;WR098的教材是小說、學(xué)術(shù)寫作和以寫作修辭為導(dǎo)向的閱讀教材各一本。不僅如此，學(xué)生每周都需閱讀指定的期刊文章并歸納總結(jié)文章內(nèi)容，課上就文章內(nèi)容回答問題。

兩門寫作研討課程雖然只有一本指定的大學(xué)論文寫作指導(dǎo)教材，因?yàn)槭侵黝}式研討，學(xué)生必須就某一主題閱讀大量的文獻(xiàn)資料才能積極參與小組和班級課堂討論并合作完成相關(guān)寫作任務(wù)。近年來，合作寫作(collaborative writing tasks)，即學(xué)習(xí)者以小組為單位完成整個(gè)寫作過程的教學(xué)模式越來越受到重視。通過合作寫作教學(xué)活動(dòng)，可以促使學(xué)生反思自己的語言使用情況，同時(shí)合作解決與語言相關(guān)的問題，有助于提高語言水平。(Swain，2001)以作者觀摩的WR100主題研討為例，其中一個(gè)主題覆蓋五次課10個(gè)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生圍繞波士頓大學(xué)投入使用的“國家新興傳染病研究實(shí)驗(yàn)室”的安全性及對周圍居民的影響等問題展開討論并完成相關(guān)寫作任務(wù)(注: 2013年該實(shí)驗(yàn)室的獲準(zhǔn)建立引起了美國社會民眾和媒體的廣泛關(guān)注，美國國家衛(wèi)生院和聯(lián)邦法院為此進(jìn)行了鑒定和裁決。)教師利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生專門對實(shí)驗(yàn)室及周圍環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地考察和參觀，然后，學(xué)生以3－4人一個(gè)小組為單位在課后搜集閱讀相關(guān)資料，包括但不局限于學(xué)術(shù)論文、政府報(bào)告、新聞報(bào)道、網(wǎng)上資源，還需要檢索觀看相關(guān)視頻資料、進(jìn)行現(xiàn)場采訪等。小組成員經(jīng)過熱烈討論后還需在課上展示本組的觀點(diǎn)，通過師生互動(dòng)互評進(jìn)一步修改完善。最后每組學(xué)生還要在學(xué)校的校園網(wǎng)上自建一個(gè)該主題的博客，包括前言、課題背景、觀點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論、思考和引用文獻(xiàn)等欄目，不但用文字表述，還配以圖片、采訪錄音、錄像視頻等多媒體輔助說明。最后，教師和學(xué)生在課上進(jìn)行交流點(diǎn)評，并就各小組的博客內(nèi)容互評打分。學(xué)生如果不進(jìn)行廣泛深入的閱讀思考根本無法完成信息量如此豐富的博客。

通過教學(xué)觀摩我們發(fā)現(xiàn):寫作教師從要求學(xué)生閱讀原始文獻(xiàn)和二手文獻(xiàn)著手，提高學(xué)生閱讀長篇議論性文章的能力;通過主題式研討和寫作，幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)他人的論點(diǎn)，分析他人的長處和獨(dú)到的見解，并對此提出自己的觀點(diǎn)，鍛煉了學(xué)術(shù)論證和學(xué)術(shù)寫作的能力。這種能力正是學(xué)術(shù)界知識交流的基礎(chǔ)。

3.2 鼓勵(lì)課堂討論鍛煉公共演講能力

互動(dòng)交流中聆聽他人的觀點(diǎn)和發(fā)表自己的見解同樣重要。寫作系列課堂上學(xué)生有大量的機(jī)會參與課堂討論和演示自己的項(xiàng)目，教師也鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出疑問和發(fā)表見解，同時(shí)教授學(xué)生演示和演講的重要技能。

我們注意到:部分ESL學(xué)生由于受課堂文化、語言能力和心理狀態(tài)等各種因素的影響，在WR097課堂初期傾向于被動(dòng)聽課，參與討論的積極性不高，展示和演講的能力也較弱。然而，隨著教師的不斷鼓勵(lì)和指導(dǎo)以及課堂上的反復(fù)操練，學(xué)生的進(jìn)步非?？?，逐步適應(yīng)了美國的課堂文化。大部分ESL學(xué)生經(jīng)過兩門ESL寫作課的學(xué)習(xí)，在寫作研討課上能夠積極地互動(dòng)交流和自如地發(fā)表課堂演講。

以WR097的一次課堂口語報(bào)告為例:兩名學(xué)生以課前指定的閱讀材料為主，根據(jù)老師下發(fā)的講義模板設(shè)計(jì)課堂講義，進(jìn)行口頭報(bào)告，包括詞匯、句法特點(diǎn)、修辭技巧和論點(diǎn)等內(nèi)容，引導(dǎo)整個(gè)課堂對文章主題進(jìn)行分析討論。隨后，老師給出反饋，也和全班同學(xué)一起對兩名同學(xué)演講中存在的問題和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。教師偶爾會在學(xué)生口頭演講后布置課堂寫作練習(xí)，要求學(xué)生就課堂討論的某一主題撰寫一篇小作文。

通過經(jīng)常性的課堂口頭演講練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了在演講的過程中關(guān)注聽眾的反饋，注意自己的報(bào)告目的和傳遞信息的方式，運(yùn)用正確的語言結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣，而且還提高了口語的流利度和自信心，熟悉了口語陳述的流程并將此項(xiàng)技能運(yùn)用到學(xué)術(shù)英語交流中。

3.3 運(yùn)用過程教學(xué)，側(cè)重形成性評估

學(xué)生的每一次小論文和大論文寫作都是基于教師指定的主題或閱讀材料，在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過討論、初稿、互評、修改、二稿和終稿等幾個(gè)階段。以WR098的一次大論文為例:教師要求學(xué)生從指定的閱讀教材中選擇兩篇文章，從中找出共同的主題，然后進(jìn)行分析論述，寫成一篇4－5頁的論文(頁面格式、字體大小、段落間距等都有統(tǒng)一的要求)。教師在課堂上安排小組討論，小組成員互評討論各自的主題，教師也會參與到各小組的討論，適時(shí)給出自己的看法。例如，其中一位學(xué)生決定撰寫的主題是“女性的社會地位”，但是不知道應(yīng)該從哪幾個(gè)角度、用哪些材料進(jìn)行佐證比較合理。通過小組討論和教師點(diǎn)評后，該同學(xué)的思路就清晰了。課后每位學(xué)生根據(jù)教師和同伴的意見，進(jìn)一步修改并完成初稿帶到下一次課堂供同伴互評。第二次修改和二稿步驟與前面類似，最后完成終稿。之后學(xué)生把此次大論文的電子檔案袋上傳到課程主頁，包括此次大論文的要求介紹、初稿、一稿、二稿、終稿、同伴反饋、修改計(jì)劃、反思性回顧等具體內(nèi)容，教師以此為依據(jù)對大論文進(jìn)行評價(jià)。

就學(xué)期成績測評而言，寫作系列課程無一例外地重視形成性評估，沒有期末考試。以WR098為例，學(xué)生的總評成績由以下幾個(gè)部分和比例構(gòu)成:第一篇論文(含同伴反饋、初稿、終稿)10%、第二篇論文(含同伴反饋、初稿、終稿)15%、第三篇論文(修改工作坊、初稿、終稿)15%、電子檔案袋10%、三次課堂小測驗(yàn)15%、作業(yè)和課堂寫作15%、口頭報(bào)告10%和課堂表現(xiàn)10%。寫作研討課WR100則重點(diǎn)考察評價(jià)學(xué)生在各個(gè)主題項(xiàng)目研討中的表現(xiàn)和寫作情況，其中課堂練習(xí)5%、檔案袋10%、項(xiàng)目一(論文)15%、項(xiàng)目二(PPT演示)30%和項(xiàng)目三(博客)40%。

形成性評估要求學(xué)生自始至終都要積極認(rèn)真地對待每一堂課、每一次口頭報(bào)告和每一次論文寫作，從而避免學(xué)生期末臨時(shí)突擊抱佛腳。

3.4 課內(nèi)外互動(dòng)助教提供一對一輔導(dǎo)

每一門寫作系列課程都要求學(xué)生必須參加兩次一對一的師生討論會，一次在開學(xué)初，交流討論學(xué)生開學(xué)初的測試情況，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，給出具體建議;另一次在學(xué)期中間，討論大論文的主要結(jié)構(gòu)。此外，教師每周都有兩次固定的辦公室答疑時(shí)間，學(xué)生可以在答疑時(shí)間段內(nèi)請老師答疑解惑，也可以和老師另外預(yù)約答疑時(shí)間。

值得一提的是，寫作項(xiàng)目中心還有30多位經(jīng)過專門系統(tǒng)培訓(xùn)的ESL助教(包括中心專任教師、ESL專家或?qū)W校在讀研究生)為課堂教學(xué)提供了更多的支架式教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生可以通過網(wǎng)上直接預(yù)約或任課教師推薦的方式獲得每周至多一次的助教一對一指導(dǎo)。助教將幫助學(xué)生完善論文的整體框架，針對學(xué)生較容易出錯(cuò)的部分進(jìn)行指導(dǎo)或者根據(jù)任課教師的需求提供相應(yīng)幫助，但是不會直接修改學(xué)生的論文。

此外，寫作項(xiàng)目中心每年定期出版寫作電子雜志和舉辦寫作大賽。雜志編委由項(xiàng)目中心教師擔(dān)任，學(xué)生可以把寫作系列課程中完成的自認(rèn)為比較不錯(cuò)的論文投稿給電子雜志，經(jīng)編委評審后擇優(yōu)錄用。寫作大賽評委從投稿的論文中評選出4篇獲獎(jiǎng)?wù)撐?，每?月頒獎(jiǎng)并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.5 重視學(xué)術(shù)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)術(shù)誠信意識

“相比較美國而言，學(xué)生的學(xué)術(shù)道德教育還未引起我國高校的足夠重視。”(李文凱，2003)我們發(fā)現(xiàn):學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)規(guī)范教育貫穿波士頓大學(xué)的整個(gè)寫作系列課程。學(xué)生在第一堂課就被告知學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則和學(xué)校對抄襲等違反學(xué)術(shù)誠信行為的處理措施及相關(guān)網(wǎng)址。這些具體要求在發(fā)給學(xué)生的課程大綱里也有明確的表述。

此外，寫作規(guī)范手冊是兩門ESL寫作課程的指定教材之一。教師課堂上結(jié)合指定閱讀材料中的具體例子說明何為釋義、抄襲、引用并講解APA格式、引文規(guī)范等內(nèi)容。例如一位教師從指定閱讀材料中抽取10句話，每句話下面給出4－5句句子，打印好發(fā)給學(xué)生。教師課堂上和學(xué)生一起分析判斷這4－5句句子是否是釋義，抄襲或者引用。也有教師上課過程中從教材中隨機(jī)抽取一個(gè)段落，要求同學(xué)們對這個(gè)段落進(jìn)行引用或者釋義;同時(shí)也請同學(xué)們說出一段自認(rèn)為是抄襲該段落的話，幫助學(xué)生判斷抄襲和引用的區(qū)別，教師不斷地向?qū)W生提供學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)規(guī)范的指導(dǎo)。

4.結(jié)論

總體而言，美國波士頓大學(xué)的英語寫作系列課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)安排等比較合理完善，學(xué)生的期中和期末教學(xué)反饋都給予了很高的評價(jià)。經(jīng)過兩年的寫作系列課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作水平進(jìn)步顯著，尤其是學(xué)術(shù)思辨和寫作能力有了明顯的提高，學(xué)生電子檔案袋的前后對比，以及寫作電子雜志登載的論文就是很好的證明。如何結(jié)合我國教師和學(xué)生的實(shí)際情況，探索適合國內(nèi)高校的英語寫作教學(xué)模式，值得廣大英語寫作教師的深入探討和實(shí)踐。

［1］Swain，M.＆Lapkin，S.Focus on Form Through Collaborative Dialogue:Exploring Task Effects［M］//M.Bygate，P.Skehan＆M.Swain.Researching Pedagogic Tasks:Second Language Learning，Teaching，and Testing.New York:Longman，2001.

［2］董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本［M］//束定芳.外語教育往事談.上海:上海外語教育出版社，2005.

［3］黃源深.好的作文是“寫”出來的——英語教學(xué)談之二［J］.外語界，2006(5):13－16.

［4］黃源深.多讀多寫——英語學(xué)習(xí)談［J］.外國語，2002(6):13－17.

［5］李文凱.美國高校學(xué)術(shù)誠信教育及啟示［N］.中國教育報(bào)，2003－12－20.

［6］張紹杰.讀寫危機(jī):當(dāng)今英語專業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012(2):1－5.

責(zé)任編輯:趙小剛

Observation of English Writing Class in American Universities and Its Implications for College ESL Writing in China: Taking Boston University as an Example

GAO Jun

In the background of the internationalization of higher education，developing students’English writing skill has become one of the major goals of English teaching and writing research in China.Based on the English writing classroom observation and faculty seminar at Boston University in the US，this paper introduces the guiding principles，teaching focus，classroom format and evaluation of its writing courses and explores how they help improve students’writing skill.It may hopefully be of some reference value to college English writing teaching in China.

English writing;combination of reading and writing;collaborative writing;process-based teaching;e-portfolio;academic norms

高軍，女，上海人，上海理工大學(xué)外語學(xué)院教授，博士，主要從事英漢對比與翻譯、英語教學(xué)研究。