初中生活化作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

馬錦武

摘 要：作文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重、難點(diǎn)，很多學(xué)生怕寫作文，背作文、抄作文現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，為了完成老師交給的任務(wù)，不得不硬著頭皮去寫，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀，這是長(zhǎng)期以來(lái)客觀存在的問(wèn)題。解決目前困境，代之以富有濃郁生活氣息的“生活化”作文教學(xué)是行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；生活化

作文本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，初中作文教學(xué)應(yīng)該是自然生動(dòng)、色彩斑斕、血肉飽滿、情韻十足的生活圖景。如果我們能讓學(xué)生享受到真正的作文生活，給他們營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、自然舒爽的作文環(huán)境，使他們的創(chuàng)作天賦得以瀟灑、痛快地施展，那么他們的作文將如泉涌，充滿活力，永遠(yuǎn)鮮活。就初中生活化作文教學(xué)，本人作了以下嘗試。

一、寓激趣于活動(dòng)——在交流中喚醒生活體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)教材、對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)初中生寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。作為教師應(yīng)及時(shí)抓住生活中的習(xí)作契機(jī)，捕捉寫作素材，善于為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，促使學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

如學(xué)期末，我布置了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反思》的練筆，開學(xué)后，家長(zhǎng)會(huì)上，把學(xué)生的習(xí)作交給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與，給學(xué)生講自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并就新學(xué)期的學(xué)習(xí)寫上寄語(yǔ)，參與我班學(xué)生新學(xué)期語(yǔ)文計(jì)劃的制訂，在一定程度上監(jiān)督落實(shí)計(jì)劃，卻不想一石二鳥。學(xué)生的真情實(shí)感噴涌而出，作文質(zhì)樸自然、感情真摯，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的感情更加和諧，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

二、寓寫作于活動(dòng)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、易于動(dòng)

筆。教學(xué)中首先應(yīng)該消除學(xué)生對(duì)作文的緊張感，讓他們完全處于放松的狀態(tài)之中。在學(xué)校“成蹊杯”教學(xué)大賽中，我嘗試設(shè)計(jì)了《微笑著面對(duì)生活》的作文教學(xué)活動(dòng)課，形成了以作文教學(xué)為框架，以綜合能力訓(xùn)練為內(nèi)容的生動(dòng)活潑的作文課堂教學(xué)新格局。教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生收集到的老師、父母、同學(xué)、鄰居、親朋等的笑臉拿到課堂上來(lái)，讓學(xué)生在演、看、聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)的基礎(chǔ)上，展示本校老師領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的微笑、楊達(dá)才在事故現(xiàn)場(chǎng)的微笑、馬金庫(kù)在法庭上的微笑、拾荒者面對(duì)星空的微笑等圖片，再讓學(xué)生暢談感想，最后自擬題目習(xí)作。整堂課學(xué)生興趣盎然，積極參與，高潮迭起，從源頭上解決學(xué)生“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，為作文積累了素材。

三、寓積累于觀察——在環(huán)境中捕捉生活資源

學(xué)生怕寫作文，覺(jué)得沒(méi)什么可寫，很大程度上是由于缺乏對(duì)周圍事物的觀察，沒(méi)有積累的習(xí)慣造成的。學(xué)校中發(fā)生的事件、鄰里間的關(guān)系、社會(huì)中的新聞都是作文的好素材，但學(xué)生對(duì)身邊的人和事關(guān)注不夠、熟視無(wú)睹，缺少觀察生活和對(duì)生活的思考，因而缺乏捕捉寫作素材的能力，導(dǎo)致作文如“無(wú)米之炊”“無(wú)源之水”。這兩年是我?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的集中期，我引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，廣泛交流，網(wǎng)絡(luò)查詢，擬定出《學(xué)校建設(shè)中的安全避免之我見(jiàn)》《施工中如何最大限度地避免對(duì)教學(xué)的影響》《我的安全我做主》等作文題目，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)、青春期的表現(xiàn)欲中積極思考，挖掘素材，學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)校建設(shè)方面有了較深的情感體驗(yàn)，也是他們一直討論的話題，致使情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的生活積累，因而“有話可說(shuō)，有東西可寫”，一篇篇充滿真情實(shí)感、個(gè)性鮮明的作文在學(xué)生間交流，學(xué)生的作文不論是篇幅，還是內(nèi)容結(jié)構(gòu)，都有了質(zhì)的飛躍。

四、寓提升于練筆——在合作中互改作文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)不僅具有甄別與篩選的功能，而且是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性則要求我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐。因此，作文講評(píng)仍然要以學(xué)生為主體，是學(xué)生應(yīng)該而且必須參與的實(shí)際生活內(nèi)容之一。教師要很好地組織他們進(jìn)行集體講評(píng)，讓他們?cè)谥v評(píng)中暢言得失。教師以導(dǎo)演的身份參與作文講評(píng)，在必要的時(shí)候進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們或汲取教訓(xùn)，或發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這樣，作文講評(píng)才算落到實(shí)處。如，我在教學(xué)以“數(shù)千古風(fēng)流人物”為主題的作文點(diǎn)評(píng)課時(shí)，讓學(xué)生小組內(nèi)互批互改，選出組內(nèi)有真情實(shí)感的作文，流水批改、續(xù)寫，集體完成一篇作文，學(xué)生傾注了大量的心血，真情實(shí)感噴涌而出，修改之時(shí)又吸納了同學(xué)的見(jiàn)解，感慨良多，自己的人生體驗(yàn)散見(jiàn)于習(xí)作之中，很好地避免了假大空的作文現(xiàn)狀?？傊罨淖魑慕虒W(xué)，它自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學(xué)生可以輕松、愉快、自由地從事寫作活動(dòng)，盡情地描寫真實(shí)生活，從生活中來(lái)，到生活中去。正所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾?！北磉_(dá)真實(shí)思想，抒發(fā)真實(shí)感情，使作文變成豐富有趣、生動(dòng)活潑、真實(shí)可喜、令人向往、其樂(lè)無(wú)窮的現(xiàn)實(shí)生活。

參考文獻(xiàn)：

張瑩.初中作文教學(xué)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

編輯 魯翠紅