《晶體熔化》教學(xué)反思

王海彬+周中惠

摘 要：課程設(shè)計(jì)是門高深的學(xué)問(wèn)。在晶體熔化教學(xué)完全失敗的背景下，通過(guò)反思教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，提出了一種新的晶體熔化的實(shí)驗(yàn)方案。課堂實(shí)驗(yàn)表明，該實(shí)驗(yàn)方案更先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有效，充分解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：物理；晶體熔化；教學(xué)反思

今天的課終于上完了，可心里卻怎么也輕松不起來(lái)。兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課均以失敗告終，這對(duì)于自信滿滿的我是個(gè)不小的打擊啊！看來(lái)，我的課程設(shè)計(jì)的確有問(wèn)題。俗話說(shuō)失誤不害怕，害怕的是對(duì)失誤的忽視，量的積累會(huì)引起質(zhì)變！這樣的話肯定誤人又誤己！不行，我得去“取經(jīng)”。于是，我找到我們物理同科的一位老前輩，向她詳細(xì)敘說(shuō)了我剛才實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及我的課堂困惑，前輩聽(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭，一點(diǎn)也不著急，對(duì)著我呵呵輕笑，然后輕輕地對(duì)我說(shuō)了四個(gè)字：反思，攪拌。突然間，我似乎靈光一閃，腦中好像抓住了什么，而前輩似乎也看出了我的心思，對(duì)我報(bào)以微笑，輕輕說(shuō)道：去吧。帶著剛才的感覺(jué)，我快步回到辦公室，開(kāi)始“細(xì)細(xì)回味”我的課堂。

實(shí)驗(yàn)課上存在的問(wèn)題：

1.熔化溫度：實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)藥品選用海波，海波的熔點(diǎn)是48℃。實(shí)際上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，溫度計(jì)示數(shù)才30℃多就出現(xiàn)了海波熔化的跡象。所以在巡視中，學(xué)生投來(lái)了疑惑的目光。為了和課本一致，我對(duì)他們辯解道：“可能是實(shí)驗(yàn)室的藥品海波不純吧，所以我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才與課本不一樣。”

2.熔化過(guò)程：晶體熔化的特點(diǎn)是晶體熔化過(guò)程中溫度保持不變，但要繼續(xù)吸熱。而從學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告單記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)看，幾乎沒(méi)有小組有溫度保持不變的記錄，數(shù)據(jù)走勢(shì)都是一路上升的記錄，這與非晶體石蠟的熔化特點(diǎn)一致了。尷尬便在此了，如果依靠學(xué)生的數(shù)據(jù)引導(dǎo)，大家得出的結(jié)論肯定是錯(cuò)誤的，所以我最后只能否定學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄，再次把實(shí)驗(yàn)問(wèn)題歸結(jié)為海波的純度問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論也只能由我代為總結(jié)口述。

3.熔化結(jié)束問(wèn)題：只有海波全部熔化后，海波的溫度才會(huì)上升。但實(shí)際上，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度都60℃多了，海波仍沒(méi)有熔化完全，也就是根本沒(méi)有一個(gè)熔化過(guò)程，變成了一直在熔化。

在回憶上述問(wèn)題時(shí)，我的腦海始終閃現(xiàn)著老教師的“經(jīng)書(shū)”——攪拌。那攪拌的目的是什么呢？生活中我們什么時(shí)候才攪拌呢？炒菜時(shí)我們需要攪拌，是因?yàn)殄伒资芑鹧婧婵?，溫度較高，而上面溫度較低，這樣就會(huì)上下溫度不均，把菜燒煳了；煮餃子時(shí)也需要攪拌，關(guān)鍵是怕餃子受熱不均造成爆肚了……對(duì)啊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的這些問(wèn)題是不是都是受熱不均造成的呢，攪拌不正好能使藥品均勻受熱嗎？回想一下：實(shí)驗(yàn)中溫度計(jì)是插在藥品的正中央，而給藥品加熱時(shí)是外面的先受熱，所以外面的藥品先達(dá)到熔點(diǎn)進(jìn)而先熔化，而中央的藥品受熱較慢，當(dāng)然溫度較低，因此，我們才看到溫度計(jì)示數(shù)還沒(méi)達(dá)到熔點(diǎn)海波就熔化了。至此，我感覺(jué)我可能真的找到問(wèn)題所在了。想不如做，于是我迫不及待地回到了實(shí)驗(yàn)室，重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，不過(guò)與之前不同的是，我現(xiàn)在手里又多了一根玻璃棒，用來(lái)實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行攪拌?？墒菍?shí)驗(yàn)時(shí)我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，由于裝藥品的容器是試管，并且試管中還插有溫度計(jì)，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)根本不能用玻璃棒進(jìn)行攪拌。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題很容易解決，我撤下了原來(lái)的試管，改用了一個(gè)小燒杯作為藥品容器，但是，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，雖然這下用小燒杯能進(jìn)行攪拌了，但攪拌時(shí)玻璃棒很容易碰到中央的溫度計(jì)，甚至碰破溫度計(jì)或玻璃棒，如果讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)我想這樣的后果肯定會(huì)發(fā)生的。怎么辦呢，實(shí)驗(yàn)又一次陷入了僵局……不知什么時(shí)候，樓下工地上攪拌機(jī)的轟鳴聲將我從沉思中拉了回來(lái)，“真是煩了。”我走的窗臺(tái)邊嘟囔道。突然間，我的目光被攪拌機(jī)的攪拌輪吸引過(guò)去，嗯？如果實(shí)驗(yàn)時(shí)我們旋轉(zhuǎn)著進(jìn)行攪拌不就能避免碰撞了嗎？于是我動(dòng)手用粗鐵絲做了一個(gè)螺旋形狀的攪拌器，并在上面加裝了一根橫鐵絲作為旋轉(zhuǎn)把

手。接下來(lái)實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行，上課學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的所有問(wèn)題都得到圓滿解決，看來(lái)一個(gè)“攪拌”還真是了不得??！第二天，學(xué)生上課時(shí)我又組織大家再次進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，那些惱人的問(wèn)題也都沒(méi)了，實(shí)

驗(yàn)數(shù)據(jù)很準(zhǔn)確，完全符合晶體熔化特點(diǎn)，大功告成！

心情終于輕松了。靜氣慢思——也許平時(shí)自己太輕視初中物理吧，總覺(jué)得那點(diǎn)知識(shí)還不是什么時(shí)候都是手到擒來(lái)，一切都在自己的掌控之中，所以造成鉆研教材不夠，研究教法不深，考慮問(wèn)題不周，這才出現(xiàn)教學(xué)以教材為主，變成了教材的奴隸，而不會(huì)靈活變動(dòng)或者加以改進(jìn)，以至于生硬的教教材，徹底違背了：教師不是教教材，而是用教材教?？磥?lái)我真的該好好學(xué)習(xí)了。

最后，告慰一下自己吧——潛心靜氣，寧?kù)o致遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

任俊仙.晶體熔化和凝固實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[J].物理實(shí)驗(yàn)，2011（12）.

作者簡(jiǎn)介：王海彬，男，1985年2月出生，本科，就職于臨汾市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：課堂改革，學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。

周中惠，女，1984年2月出生，本科，就職于臨汾市第三小學(xué)，研究方向：班級(jí)的民主管理策略。