剎那的捕捉，源于精心預(yù)設(shè)

馮宜榮

摘 要：圍繞初中化學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行了探索，旨在為教師打造有效課堂而提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；課前預(yù)設(shè)；課堂生成

預(yù)設(shè)與生成是教育界中的一個(gè)恒久話題。自新課改以來，關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的探索和論爭(zhēng)就從未間斷，如何讓預(yù)設(shè)更有效、更能影響生成的效果，是教師當(dāng)前面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。初中化學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是一種藝術(shù)，在實(shí)踐中，課前預(yù)設(shè)并非是影響課堂生成的唯一要素，教師的素質(zhì)、能力和課堂反應(yīng)都會(huì)影響生成的效果。因此，可以說在初中化學(xué)課堂上，對(duì)課堂動(dòng)態(tài)剎那的捕捉，源于精心預(yù)設(shè)，更源于教師素養(yǎng)和極其靈敏的反應(yīng)能力。對(duì)此，本文重點(diǎn)圍繞初中化學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行了探索，

旨在為廣大化學(xué)教師打造有效課堂而提供建議和參考。

一、對(duì)初中化學(xué)課前預(yù)設(shè)的概念認(rèn)識(shí)

我們知道，預(yù)設(shè)與生成的基本概念是備課和教學(xué)，假如化學(xué)教師僅用備課與教學(xué)的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成，那么不僅預(yù)設(shè)會(huì)失去價(jià)值，也更不可能生成效果，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

初中化學(xué)的預(yù)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，其主要包括四項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)的制定；（2）教學(xué)方法的選擇；（3）課堂組織與實(shí)施；（4）對(duì)預(yù)期目標(biāo)的評(píng)估。將四項(xiàng)內(nèi)容分解，每一項(xiàng)內(nèi)容又都是一個(gè)小小的系統(tǒng)，如教學(xué)目標(biāo)的制訂，嚴(yán)格來說，教材中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定僅是一個(gè)參考，它不能成為課堂教學(xué)的全部目標(biāo)，在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，教師必須要以學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、能力水平和課題知識(shí)容量為依據(jù)，將目標(biāo)的提出建立在實(shí)際情況之下，其次才劃分知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，只有這樣，才能使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更合理。課前預(yù)設(shè)的四項(xiàng)內(nèi)容是一脈相承的關(guān)系，其基本架構(gòu)為：確立目標(biāo)，以此為依據(jù)選擇方法，以此為依據(jù)組織課堂，最后進(jìn)行評(píng)估，如“鎂帶燃燒”一課。

課程分析：本課隸屬初中化學(xué)第一章第三節(jié)第八課，課程目的是讓學(xué)生了解和掌握怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)。從課題來看，“鎂帶燃燒”的教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)，因此，鎂帶、石棉網(wǎng)、托盤天平、打火機(jī)和鑷子是需課前準(zhǔn)備的重要實(shí)驗(yàn)工具。

學(xué)生分析：初三學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)有了一定程度的了解，然而，“鎂”的概念對(duì)學(xué)生來說還比較陌生，加上之前從未接觸過相似課程，因此，該課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成了一定的難度。

課前預(yù)設(shè)：

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：能力目標(biāo)為掌握鎂帶燃燒的要素，能夠用鎂帶燃燒來解釋生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象；知識(shí)目標(biāo)為掌握“鎂”的概念、化學(xué)成分、化學(xué)式和性質(zhì)等等；情感目標(biāo)為樹立起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外探索意識(shí)和精神。

（2）教學(xué)方法的選擇：考慮到該課必須要以實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)，因此可采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來組織教學(xué)。

（3）課堂的組織方法：按照多媒體引入課題→提取知識(shí)概念→導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)分析→討論總結(jié)的順序組織課堂。

（4）對(duì)預(yù)期目標(biāo)的評(píng)估：采用篩選式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行篩選，盡可能讓90%以上的學(xué)生掌握目標(biāo)，對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)。

二、對(duì)初中化學(xué)有效生成的組織與實(shí)施

生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果反映，但預(yù)設(shè)并非生成的唯一依據(jù)，在課堂教學(xué)中，在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師還需要根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教。生成性是課前預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)調(diào)整整合下的自然產(chǎn)物。只有具有生成性，學(xué)生的思想才會(huì)與知識(shí)自然地碰撞，才會(huì)有情趣的迸發(fā)，進(jìn)而才能形成有效課堂。

課題選擇：鎂帶燃燒

生成過程：課堂教學(xué)是學(xué)生與知識(shí)的碰撞，是內(nèi)部知識(shí)框架與新知識(shí)之間交融的過程，因此，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都充滿了變數(shù)。在這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)出了些小小的紕漏，然而筆者把握住了這一機(jī)會(huì)，正是由于這小小的紕漏，才使得課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

在課堂開篇，筆者結(jié)合鎂在生活中的應(yīng)用實(shí)例，利用多媒體為學(xué)生播放了一些鎂帶燃燒的圖片和視頻，隨即導(dǎo)入課題。本著“化學(xué)變化是生成了其他物質(zhì)的變化”這一目標(biāo)，筆者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)首先用細(xì)砂紙將鎂帶表面的氧化物去除，隨即用托盤天平稱出相同質(zhì)量的鎂帶和石棉網(wǎng)，點(diǎn)燃鎂帶后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鎂帶燃燒時(shí)的狀態(tài)。

然而，由于筆者所取的鎂帶太多，且繞成一團(tuán)，鎂帶產(chǎn)生了大量白光和火焰，火花將一張紙點(diǎn)燃，課室里瞬間亂成一團(tuán)，學(xué)生紛紛上臺(tái)來“救火”。撲滅火焰后，筆者冷靜了一下，面對(duì)失誤，首先向?qū)W生承認(rèn)了錯(cuò)誤，隨即笑了笑說：“城門失火，殃及池魚。”學(xué)生都笑了起來。此時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)，隨即提出問題：總結(jié)一下，實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？除了老師不夠認(rèn)真之外，還有哪些客觀因素？此時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言，隨著師生關(guān)系的拉近，課堂氛圍瞬間達(dá)到了高潮。

隨后，在重新組織實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者總結(jié)教訓(xùn)，將鎂帶剪成小細(xì)條，再次點(diǎn)燃，而燃燒后的鎂帶變成了細(xì)白的粉末，隨即再次利用托盤天平稱粉末與石棉網(wǎng)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)原本平衡的天平此時(shí)傾向了石棉網(wǎng)一邊。最后通過分析與總結(jié)，得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

由此可見，有效的生成不僅取決于課前的精心預(yù)設(shè)，還取決于對(duì)剎那的捕捉，以及對(duì)課堂動(dòng)態(tài)變化的把握。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要精心預(yù)設(shè)之外，還需努力提升自己的課堂反應(yīng)能力，以期讓課前預(yù)設(shè)更有效，讓課堂生成更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷