問題教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：為提高問題教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的有效性，本文從營造寬松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題;設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維興奮點等方面分析了問題教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 初中語文 教學(xué)應(yīng)用

縱觀當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，很多語文教師都會采用問題教學(xué)法來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，成為語文教學(xué)的重要手段之一。但是，多數(shù)教師無法突破傳統(tǒng)課堂提問法的桎梏，導(dǎo)致問題教學(xué)法的收效甚微。本文試著從以下三方面闡述問題教學(xué)法在初中語文課堂中的具體應(yīng)用措施。

一.營造寬松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題

初中生在其心智發(fā)展過程中呈現(xiàn)的一個重要特點是已經(jīng)開始具備很強的求知欲，也具備一定的探索精神，這個階段學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，表現(xiàn)出很強的創(chuàng)造欲望。教師可利用好初中生的這一身心發(fā)展特點，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，驅(qū)除學(xué)生不敢向教科書、不敢向教師質(zhì)疑的心理，幫助他們克服害怕說錯的心理。如，教師可以選取古今中外一些的名人善于質(zhì)疑而取得成就的故事來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得質(zhì)疑就是學(xué)習(xí)和上進(jìn)的表現(xiàn)，也是獲取知識的關(guān)鍵。教師也可走下“講臺”，拉近與學(xué)生的距離，并讓學(xué)生明白語文學(xué)科屬于人文性質(zhì)的學(xué)科，答案具有很大的不確定性，在課堂上需要大家積極的思考，只要勇于質(zhì)疑、勇于回答，就是值得肯定的。在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時，課文中閏土說過這樣一句話：“非常難，第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”，這時班里就有人質(zhì)疑：“他最小的孩子都六歲了，不應(yīng)該上學(xué)嗎，為什么他要去幫忙呢？”還有的學(xué)生提出問題：“閏土家都有那么多孩子幫忙干活了，為什么還是不夠吃呢？”等等，教師要重視學(xué)生提出的問題，要表揚這些學(xué)生，說明他們心思縝密，再引導(dǎo)學(xué)生追問這個時代主人公悲劇產(chǎn)生的原因，可取得較好的教學(xué)成效。

二.設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維興奮點

科學(xué)合理的問題設(shè)計，是進(jìn)行問題教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，可以先提出讓學(xué)生感到困惑的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而設(shè)計循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生自己解決疑問。比如，《誰是最可愛的人》一文中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事情節(jié)——松骨峰的戰(zhàn)斗時可以設(shè)計這樣的問題：“在這場戰(zhàn)斗中，我軍跟敵軍的態(tài)勢對比狀況如何？”接著是第二個問題：“敵軍跟我軍的力量差別如此大的情況下，這些志愿軍是如何取得勝利的，你能從課文中找出志愿軍取勝的原因嗎？”第三個問題也隨之而來：“在這場戰(zhàn)斗中，志愿軍營長在觀察戰(zhàn)場的時候發(fā)現(xiàn)一名戰(zhàn)士犧牲了，他的內(nèi)心有一種怎樣的情感？讀到這里，你對志愿軍有什么樣的看法”。經(jīng)過一番討論之后，讓學(xué)生帶著思想感情去朗誦這篇文章。這三個問題環(huán)環(huán)相扣，存在一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，前面的問題是后面問題的鋪墊，后面問題是前面問題的延伸。但是這三個問題的側(cè)重點又各不相同，第一個問題訓(xùn)練了學(xué)生尋找知識點進(jìn)行歸納的能力，第二個問題培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，第三個培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。整個課堂都在老師富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)下進(jìn)行，充分表現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

三.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

有效問題情鏡的設(shè)置要符合學(xué)生的個性特點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。特別是在解決與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相差很大的問題時，因為沒有先前經(jīng)驗的鋪墊，學(xué)生會感覺無從下手，在解決這樣的問題時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的情境，如觀看相關(guān)影像資料、角色扮演還原課文情節(jié)等。這樣做，一來可以拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望;二來可以實現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與合作，讓學(xué)生在合作中鍛煉自己的語文能力。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，同時教師為大家設(shè)計這樣的問題進(jìn)行探究：“你認(rèn)為這個表演中哪個情節(jié)最精彩？大家都不愿意說真話的原因是什么？你從這篇課文中體會到‘虛偽的弱點了嗎？以后我們怎么去克服這個弱點呢？”等等，這樣的問題情境設(shè)置模式通過一定的表演模式讓學(xué)生獲取相對獨特的感受和體驗，用真切的情感去考慮問題，進(jìn)而解決問題。

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（作者介紹：張曉，西華師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：語文教育）