談教師素質(zhì)構(gòu)成

尹 楠

（黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080）

今天，當我們步入21世紀，我們面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。我們的國家正在進行著一系列的變革。在這種大發(fā)展的過程中，國家對于人才的需求尤為迫切。高校教師是學生的最后教育者，在大學生步入社會前起著關鍵性的作用，其重要性不言而喻。正如習近平同志所說，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂，塑造生命，塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個學校源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批的好老師則是民族的希望”。高校教師的重要性不僅僅體現(xiàn)在他們具有淵博的知識，極高的專業(yè)素養(yǎng)，還在于他們傳授給學生適應社會的各種能力，好的心理素質(zhì)以及對機會的把握能力等方面[1]。所有的這些都對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。那么，作為一名優(yōu)秀的教師應該具備哪些專業(yè)素質(zhì)呢？

一、具備較高的思想政治素質(zhì)

高等學校是大學生健康成長并且走向社會的關鍵場所，大學時光也是每一個有志青年的人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，高校教師對大學生“三觀”的形成影響很重要。從這個層次上講，高校教師應該有自己的非常明確的政治思想和立場。教師應該為祖國和人民培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，要積極弘揚愛國主義思想，在傳授知識的同時，引導學生樹立愛國主義思想和民族精神。高校課堂是教育的一塊陣地，高校教師應該守土有責。高校教師應該教育學生樹立正確的價值觀，向大學生灌輸真思想，傳播正能量。高校教師應該對現(xiàn)實生活中的種種誘惑，思想領域中的種種碰撞，腐朽思想文化有著清醒的認識。教師應始終保持思想道德的純潔性，以更高的標準規(guī)范自己，這樣才能在自己的教育教學中身體力行，引導學生自覺的熱愛祖國并為之奮斗，使學生真正成為祖國的棟梁之才和有識之士。

二、樹立正確的教育觀念

教師的工作歸根結(jié)底是人的工作，這種工作是長期的而非一蹴而就的。一個優(yōu)秀教師的觀點、看法或者成果不能立刻在學生身上體現(xiàn)出來，但是這種思想往往會在學生將來的幾年、幾十年甚至一代人起到積極的影響。由此可見，教師首先應該樹立正確的價值觀。我們辦的是具有社會主義特色的大學，應該讓教育的主旨符合國家利益和社會的發(fā)展。在大學課堂中，要引導學生樹立起積極的、向往進步、追求光明和美好價值的導向；要樹立符合歷史發(fā)展、適應社會潮流的發(fā)展方向[2]。這些思想會在學生將來的發(fā)展中指明正確的方向，轉(zhuǎn)化為前進的動力。我們還要教會學生在社會中應該承擔的責任和義務，教給學生們守住基本的政治、法律和道德的底線，做“會游泳”的人才。

其次，教師應該對學生的教育持有正確的觀點。在學生總體發(fā)展的同時，要善于注重學生個性化的發(fā)展。張揚學生的個性，發(fā)揮其潛在的能力。如果學生較早的擁有了獨立性，隨著將來工作和生活，這種獨立的個性會更加成熟，學生們才能更好的適應社會，并能夠更好的發(fā)揮自身的潛能。教師應該在教育教學中，積極的培養(yǎng)學生的能動性[3]。我們不僅僅傳授給他們知識，還要注重他們內(nèi)心的感受，要激起他們主動探索的欲望，讓學生學會不斷地充實自己、提高自己、超越自己，讓他們的理想早日實現(xiàn)。

最后，高校教師應該具有較好的人才素質(zhì)觀念。隨著時代的發(fā)展，教師要從多角度對學生進行客觀的評價，多一把評價的尺子，就可能會有更多的人才出現(xiàn)。教師應該樹立多元的人才觀。

三、具有較強的專業(yè)素質(zhì)

師者，傳道授業(yè)解惑也。高校教師面對的是高素質(zhì)的學生，他們對新知識接受、領悟的快，對于知識的需求量大，他們希望走在知識的前沿。作為教師，扎實的基本功和廣博的知識面是必不可少的。由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識更新的特別快，這就要求教師要適應其發(fā)展的特點，迅速的調(diào)整自己，完善自己，提高自己。教師不僅僅要對已有的知識進行整合，去粗取精，還要吸收新的教學理念和新的知識，并且不斷地將其運用到教育教學中去。

（一）應該具備豐富的專業(yè)知識

知識是專業(yè)的根基，也是衡量一名教師在本專業(yè)是否合格的標準。高校教師是教師群體中的佼佼者，他們豐富的專業(yè)知識不僅僅用來滿足教育教學，還要進行科學研發(fā)，最終達到回報社會、服務社會的目的。高校教師應該具備三方面的專業(yè)知識：一是學生的知識。學生是教育教學的主體，這就要求教師在教學的過程中按照學生的規(guī)律和特點，設立自己的教學任務和目標。既要從總體上把握學生發(fā)展的方向，也要在個體上張揚學生的個性。充分的認識學生，了解學生，掌握學生，才能根據(jù)他們的實際情況，發(fā)揮其能動性，培養(yǎng)他們積極向上的精神，才能達到教學的目的和任務。二是課程知識。教師對自己所從事的的課程要精益求精。教師應該有根據(jù)不同的需要以及實際情況來調(diào)整課程的能力。這樣教師就能夠在把握教材的難易度的基礎上，結(jié)合實際教學情況，出色的完成教學任務[4]。三是教師應該有豐富的教學實踐知識。高校教師往往既是知識的傳播者，也是知識的實踐者，他們能夠在實踐中不斷地豐富自己的專業(yè)知識，指導學生參與實踐，把所學的專業(yè)知識更好地和實踐相結(jié)合，使學生具有創(chuàng)造力、競爭力。所以教師在實踐中的指導是非常必要的。

（二）教師應該是有廣博的綜合知識

高校所設立的專業(yè)學科都不是獨立存在的，學科之間往往是緊密聯(lián)系在一起的?，F(xiàn)在隨著學科的劃分越來越細致，各個專業(yè)學科間往往是相互滲透、相互交叉的。同時，各專業(yè)學科也呈現(xiàn)出綜合化、立體化的趨勢。因此，教師應該有整合教材的能力，以所教專業(yè)的學科為主，根據(jù)需要，引入其他學科和其他專業(yè)，這樣才能更好的完成教學任務。同時，一個知識面廣博的教師，他對知識的深層次的探究和領悟，對于各個學科之間的整合能力和把握能力會激起學生學習的欲望，增強他們學習的興趣，滿足他們對獲得知識的渴望，更好地完成教學任務。具有廣博知識的教師是獲得學生們尊重和信賴的，也是學生們爭相學習和模仿的楷模。

（三）教師應該具有豐富的教育理論知識

教學是一門科學，教師應該本著對待科學的態(tài)度，求真務實，以一絲不茍的態(tài)度來對待所從事的教育教學工作。作為一名優(yōu)秀的高校教師，無論從知識的獲取、整理還是對知識的傳授，都應該秉承這一態(tài)度。教師應該具有以下三個方面的教育理論知識。

首先，應該具有一定的心理學知識。心理學是研究學生內(nèi)心活動的一門科學。對于教師而言，能夠充分了解在校學生的心理特點、發(fā)展方向和價值取向，才能根據(jù)他們的實際情況和特點，制定出相應的更加符合學生個性化發(fā)展的教學策略，更好地調(diào)整他們積極向上的態(tài)度，才能使教學更具有方向性和成效性，達到教學的良好效果。

其次，教師應該具備教育學知識。教師應該掌握教育學知識，這樣就可以從理論上解決教和學之間的關系，對一定時期教育的方向和發(fā)展有一個比較清晰的了解，也有利于了解學科的本質(zhì)內(nèi)容[5]。教師如果了解教育的功能和本質(zhì)，教學的基本原則和規(guī)律，這樣在教學實踐中才能有章可循，有法可依，才能更好地指導學生的發(fā)展。

再次，教師應該精深了解教材和教法。高校的教材是從專業(yè)教學要求出發(fā)，針對本專業(yè)的實際情況所編寫，在實際使用中具備很強的學術(shù)性、指導性和可操作性。如果教師充分的發(fā)掘教材，再輔助以好的教學方法和教學手段，就能更好地詮釋教材，利用教材。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在許多高校課堂中出現(xiàn)了實驗演示、電化教學、觀摩實踐等等先進的手段和教學方法，能夠有機的把教育教學理論和學生創(chuàng)造性的學習結(jié)合起來，為教學提供了強有力的支持。

四、具有健康的心理素質(zhì)

教師良好的心理素質(zhì)對學生的學習情緒和學習效果起著積極的作用；教師良好的心理素質(zhì)對于學生健康人格的形成，學習毅力的養(yǎng)成和意志的培養(yǎng)，具有極其重要的作用。一般來說，具備良好心理素質(zhì)的教師應該情緒健康，意志堅強，性格開朗，胸懷廣闊，思維敏捷，幽默從容，具有創(chuàng)造性人格[6]。良好心理素質(zhì)的形成是先天固有和后天努力形成的一種綜合的素養(yǎng)。我國高校的教育環(huán)境對教師的心理素質(zhì)提出了很高要求。教師不僅僅要傳授給學生知識，更重要的還要以自己的才能、性格、態(tài)度影響學生。教育教學中教師的情緒應該是一方面平和、親切、熱情、愉快、輕松；另一方面沉著、穩(wěn)重、從容、機智、果斷。這樣才能有親和力，更好的調(diào)動學生的積極性，順利的完成教學任務。

[1]苗軍芙.教師素質(zhì)構(gòu)成的探討[J].山東教育學院學報，2005，（4）.

[2]白蕓.教師素質(zhì)：素質(zhì)教育的關鍵[J].當代教育論壇，2003，（5）.

[3]施華，趙玉志.高職院校教師素質(zhì)構(gòu)成研究之我見[J].科技信息，2007，（36）.

[4]宗永杰.教師素質(zhì)構(gòu)成：基于文獻綜述的探究設想[J].江蘇教育研究（理論版），2008，（7）.

[5]束仁龍.論21世紀高校教師素質(zhì)構(gòu)成[J].池州師專學報，2000，（5）.

[6]王孟洋.大學教師心理素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的研究與分析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2004，（3）.