財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革研究

唐 釗

（貴州財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，貴陽 550025）

經(jīng)濟(jì)行為不能脫離法律的引導(dǎo)和規(guī)范，法律的制定和修改受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是加入世界貿(mào)易組織以后，國家、企業(yè)和個人對法商結(jié)合的認(rèn)識越來越深入。在這個法商結(jié)合的時代，理性經(jīng)濟(jì)人必須在法律允許的范圍內(nèi)追求利潤最大化。搶占先機(jī)、防范法律和商業(yè)風(fēng)險是經(jīng)濟(jì)主體的重要工作，否則可能遭受致命的打擊[1]。為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和法治發(fā)展的需要，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才是高校發(fā)展之道。法學(xué)教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)人才。在商業(yè)風(fēng)險和法律風(fēng)險日益交織的形勢下，法商觀念、思維和精神的融合益發(fā)重要。實現(xiàn)“法商結(jié)合”人才的培養(yǎng)，自然要求教學(xué)實踐中不能忽視學(xué)生實踐能力的提升。2007年，教育部在中國政法大學(xué)商學(xué)院設(shè)立了“法商型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”。西北政法大學(xué)、武漢大學(xué)法學(xué)院等都在法商結(jié)合人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了探索。2011年12月，教育部和中央政法委員會聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃的若干意見》，指出法學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求和強(qiáng)化學(xué)生法律實務(wù)技能的培養(yǎng)[2]。

法學(xué)畢業(yè)生的實踐能力是檢驗法學(xué)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力大，實踐能力偏弱已成為業(yè)界的共識。受傳統(tǒng)教育和大陸法系的影響，我國法學(xué)教育重視理論和法律規(guī)范的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的安排和要求，以課堂講授為主，輔以少量的課堂討論和案例分析，這種教學(xué)方法被形象地稱為“灌鴨式”教學(xué)法[3]。我國法學(xué)實踐教育的理念和地位沒有得到充分重視，法學(xué)實踐教學(xué)課時少，實踐教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)和規(guī)范，缺乏教學(xué)條件的支持。

財經(jīng)院校大都強(qiáng)調(diào)經(jīng)管人才的培養(yǎng)，也設(shè)置法學(xué)專業(yè)，但對法商結(jié)合重視不夠。近年來，受法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢不佳的影響，法學(xué)專業(yè)處境就更加尷尬。為深入貫徹中共中央關(guān)于教育的一系列重要文件精神，系統(tǒng)領(lǐng)會《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神。

實現(xiàn)財經(jīng)院校鍛鑄“法商結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)方向，法學(xué)專業(yè)實踐的課程需全面推進(jìn)改革。為此，筆者在分析高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的困境與成因，從法商結(jié)合的加強(qiáng)、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的多元化構(gòu)建、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的設(shè)計與構(gòu)建等方面探討推進(jìn)法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革。

一、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的探索

發(fā)達(dá)國家十分重視知識和教育的競爭力和應(yīng)用性，法學(xué)教育的實踐性強(qiáng)。英國大學(xué)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置中過細(xì)專業(yè)化的糾正與學(xué)群制的創(chuàng)建。英國早期的“學(xué)徒制”法學(xué)實踐教育包括一對一教與學(xué)的帶徒弟式學(xué)徒制和律師會館的實踐教育，后者教育方式有：參加法庭庭審、參與讀書會活動和模擬法庭?，F(xiàn)代英國法學(xué)教育分三個階段：基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段（一般為3年）、職業(yè)訓(xùn)練階段（除繼續(xù)法學(xué)研究者外，完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)者一般經(jīng)考試后進(jìn)入大律師公會所屬的律師學(xué)院進(jìn)行實務(wù)訓(xùn)練）和實習(xí)階段（律師事務(wù)所派經(jīng)驗豐富的律師以師徒傳授方式進(jìn)行）。

20世紀(jì)以來，美國大學(xué)的課程改革凸顯的是在強(qiáng)調(diào)通識教育的同時，重視“探究”與“國際”教育。在美國，由于法律教育的目標(biāo)明確定位在培養(yǎng)律師，其實踐教學(xué)已融入法學(xué)院的日常教學(xué)活動之中。美國專門設(shè)立非法學(xué)本科的JD學(xué)位，即法律碩士。美國廣泛采用案例教學(xué)、設(shè)立許多實習(xí)中心和法律診所，使學(xué)生更貼近司法審判實踐，理解法律價值，并習(xí)得法律職業(yè)所需技能。

我國香港地區(qū)的法律教育20世紀(jì)60年代末才起步，包括法學(xué)本科階段的博雅教育、法律專業(yè)證書階段的職業(yè)教育和研究生階段的碩士和博士教育。法學(xué)本科課程和JD課程中的案例教學(xué)、實習(xí)、法律診所、模擬法庭有效地提高了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。“法學(xué)專業(yè)證書課程”由香港大學(xué)、香港城市大學(xué)和香港中文大學(xué)的法律學(xué)院下設(shè)的法律專業(yè)學(xué)系直接開設(shè)。學(xué)生要成為香港執(zhí)業(yè)律師，必須報讀“法學(xué)專業(yè)證書課程”。課程設(shè)計側(cè)重于在香港從事律師工作所必需的法律和程序知識以及必要的專業(yè)技巧。學(xué)習(xí)方式包括小組研習(xí)和起草文檔的練習(xí)，并有法庭辯論的訓(xùn)練[4]。正式執(zhí)業(yè)前，在律師事務(wù)所、法院或其他實務(wù)部門實習(xí)也是十分重要的。

大陸法系國家中理論教育與實踐教學(xué)是分開的，實務(wù)訓(xùn)練一般由國家承擔(dān)。當(dāng)代德國大學(xué)課程改革的趨勢包括基礎(chǔ)化、職業(yè)化與綜合化。法學(xué)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)時期，應(yīng)參加審判、法律咨詢、行政管理等實踐教育活動。大學(xué)教育結(jié)束后，如果法學(xué)大學(xué)畢業(yè)生通過第一次國家考試，就可開始在單位從事兩年的實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后，愿從事法律職業(yè)者還需通過第二次國家考試，才能取得法官、檢察官和律師等法律職業(yè)資格。日本大學(xué)的課程設(shè)置體現(xiàn)為注重新型課程和創(chuàng)造性教育的課程。日本大學(xué)法學(xué)畢業(yè)生與德國的類似，也要進(jìn)行為期兩年的實務(wù)訓(xùn)練[5]。

我國法學(xué)教育在上世紀(jì)60-70年代經(jīng)歷中斷?；謴?fù)高考后，高校法學(xué)教育為培養(yǎng)法律人才發(fā)揮了重要作用。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景逐漸變差，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與社會需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。我國在21世紀(jì)初推進(jìn)新一輪課程改革。針對傳統(tǒng)課堂講授模式的弊端，加強(qiáng)法學(xué)實踐教育已成為法學(xué)教育改革的突破點。我國學(xué)者對國外法學(xué)實踐教育的情況進(jìn)行了介紹和分析，并把一些先進(jìn)經(jīng)驗（如案例教學(xué)法、模擬法庭、診所教育）引入我國法學(xué)教育中。學(xué)者們重點探討了高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的必要性及內(nèi)涵、我國高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的困境與發(fā)展、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的設(shè)計與構(gòu)建、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的多元化構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)——網(wǎng)上模擬法庭的構(gòu)建與實施。針對傳統(tǒng)法學(xué)本科教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的諸多缺陷，一些研究者提出了“實踐教學(xué)體系化”的設(shè)想和“三位一體”的法學(xué)教學(xué)方法（即分理論講授、研究引導(dǎo)和實踐操作能力培養(yǎng)三個階段來進(jìn)行）。從已掌握的國內(nèi)外資料來看，將“儒魂商才”與法學(xué)實踐教育結(jié)合的研究較少，也缺乏法學(xué)專業(yè)實踐課程考核的有關(guān)研究。目前，法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)包括課堂內(nèi)實踐教學(xué)（如課堂辯論和案例模擬）和課堂外實踐教學(xué)（如畢業(yè)實習(xí)和法律診所等）。案例教學(xué)有從講評式向討論式發(fā)展的趨勢，可通過閱讀討論、角色模擬、合作反饋等不同的方式進(jìn)行。法律診所教育，即仿照醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)生的形式來培養(yǎng)法學(xué)人才。我國法律診所一般得到了高校法律援助中心的大力支持，有些依托學(xué)科優(yōu)勢設(shè)置為專業(yè)性診所。法律診所教育可以促進(jìn)專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、公平正義和法律職業(yè)倫理價值觀的形成。

二、財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的困境與成因分析

在發(fā)達(dá)國家，形式多樣的實踐教學(xué)為培養(yǎng)優(yōu)秀的法律職業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)秀的法律職業(yè)人才有著較高的社會地位和不菲的收入。法學(xué)與其他學(xué)科互相借鑒，互相促進(jìn)。例如，法學(xué)的案例教學(xué)被哈佛商學(xué)院采用，法學(xué)又從醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方法發(fā)展出法律診所教學(xué)法。我國借鑒了發(fā)達(dá)國家的一些經(jīng)驗，設(shè)置了案例教學(xué)、模擬法庭、實習(xí)等環(huán)節(jié)，但在實施中比較隨意、效果不太理想。學(xué)生就業(yè)主要靠成績（一般通過考試進(jìn)入行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)）、學(xué)歷、發(fā)表文章數(shù)、所獲證書（如司法考試資格證書）和獎項等，是否參與法學(xué)實踐活動似乎無關(guān)緊要。說到法商結(jié)合，一些財經(jīng)院?？赡苤匾暶裆谭▽W(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等“商”味濃的法學(xué)專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)了會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程而已。如此情形下，法學(xué)實踐教學(xué)的重要性并未受到社會和學(xué)校的充分重視，用于法學(xué)實踐教學(xué)的資源十分有限，管理和考核機(jī)制不健全。即便法學(xué)實踐課程數(shù)量和時間增加，效果也不會好多少。例如，我國不少高校的法學(xué)實踐教育以案例教學(xué)和模擬法庭為主，學(xué)生畢業(yè)前參加集中實習(xí)或自己選擇單位實習(xí)。案例教學(xué)隨意性大，教師選擇一些案例（有的可能過時或意義不大），學(xué)生回答或討論，最后教師公布參考答案。模擬法庭數(shù)量少、真實性不強(qiáng)，帶有很多表演性質(zhì)。畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量不高、時間短，學(xué)生參與法律文書起草、送達(dá)和裝訂等，接觸的案件審判不多。甚至有的學(xué)生不參與實習(xí)，最后只找個單位蓋個章。庭審觀摩看熱鬧，旁聽和案例討論獲得的知識感性有余，操作性不足。社會調(diào)查走過場，法律診所案件少，學(xué)生沒有多少鍛煉機(jī)會。對于財經(jīng)院校來說，學(xué)生接觸訴訟案件和非訟案件都很重要，可這樣的機(jī)會太少。優(yōu)秀的法律人才應(yīng)該精通律法，具備堅韌的精神、良好的職業(yè)道德和溝通協(xié)調(diào)能力。目前的法學(xué)實踐教育并未在學(xué)生成才方面做好準(zhǔn)備，這有主現(xiàn)方面的和客觀方面的原因。

1.思想上不重視，投入少。學(xué)校管理者、教師和學(xué)生都有思想上不重視實踐教學(xué)和投入少的問題。財經(jīng)院校管理者一般視法學(xué)為支撐學(xué)科，比較擔(dān)心法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率和考研率，對費(fèi)力不討好的實踐教學(xué)不太重視。一些學(xué)校建設(shè)了模擬法庭，也只是偶爾參加比賽時用用。教師受學(xué)校管理的影響，普遍輕視法學(xué)實踐教學(xué)，有些教師根本沒有參與過。一些教師忙于理論教學(xué)、寫論文和做課題，一些教師忙于在律師事務(wù)所或企業(yè)兼職，對實踐教學(xué)應(yīng)付了事。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率，注重考試分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重忽視學(xué)生個性。傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)按照統(tǒng)一規(guī)格來培養(yǎng)學(xué)生，否則便是離經(jīng)叛道。在這種教育模式的影響下，學(xué)生注重學(xué)習(xí)成績的高低、備戰(zhàn)司法考試和忙于找工作。

實踐教學(xué)投入少不僅指學(xué)校投入的資金、設(shè)備和其他物質(zhì)資源不足，還指學(xué)校管理者、教師和學(xué)生投入的時間和精力不足。大學(xué)招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大和學(xué)生需求各異也使得實踐教學(xué)投入更顯不足?，F(xiàn)在大學(xué)教育已告別精英教育的時代，一個班大約有四五十人，合班人數(shù)更多。每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，有自己的長處和不足。例如，有些學(xué)生擅長制作法律文書，有些學(xué)生反應(yīng)快、思辨能力和口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有些學(xué)生擅長溝通協(xié)調(diào)、善于處理人際關(guān)系。學(xué)生心智并未成熟，有一定的認(rèn)知潛能。對于有主觀能動性的活生生的學(xué)生，無視個體差異、需要、旨趣和特長顯然不行。因材施教，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和其他素質(zhì)，采取科學(xué)的方法和人才培養(yǎng)措施。教師從事的是一種以人為對象的工作。如何合理地把有限的人力、物力和資源投入到學(xué)生成長成才上面是一個棘手的問題。投入少除了表現(xiàn)在設(shè)備、人力和時間不足外，還表現(xiàn)在資源配置不科學(xué)。一些財經(jīng)院校盲目學(xué)習(xí)一些政法院校發(fā)展大而全的法學(xué)專業(yè)，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)。各專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容大相徑庭，案例庫內(nèi)容分割明顯，實踐教學(xué)各搞各的?！胺ā迸c“商”別說結(jié)合，有時還爭搶資源。

2.缺乏合適的教材和師資。法學(xué)實踐教學(xué)的教材包括綜合性的法學(xué)實踐教材和專項性法學(xué)實踐教材。綜合性的法學(xué)實踐教材一般對案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所和畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行介紹，可操作性不強(qiáng)。目前市面上法學(xué)案例教材較多，但選取的案例一般缺乏新穎性和典型代表性。案例教程一般按“案情介紹、問題歸納、法條鏈接、法律分析、處理結(jié)果”等模式編寫，并不便于在多媒體課件中展示。有關(guān)模擬法庭和法律診所的教材不少，但選用率較低。學(xué)生很少主動訂購這方面的教材，教師也主要依賴自我積累和網(wǎng)絡(luò)資料。有關(guān)實習(xí)和法律辯論方面的專門教材很少。

要想培養(yǎng)優(yōu)秀的法律實務(wù)人才，學(xué)校需有一批理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富、了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)的教師。從我國法學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，良好的師資隊伍很難實現(xiàn)。首先，大部分教師從法學(xué)院畢業(yè)后，直接走上教學(xué)崗位，忙于教學(xué)和科研，難有時間和精力去參加實踐活動。有一些教師在律師事務(wù)所或公司兼職，但受現(xiàn)有評價和考核機(jī)制影響，也不積極參加法學(xué)實踐教學(xué)。其次，現(xiàn)有從事法學(xué)實踐教學(xué)的教師的實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力堪憂。不少高校將實踐性較強(qiáng)的課程交給毫無實踐經(jīng)驗的教師承擔(dān)。試想一個沒有參與過法律文書制作、訴訟活動、合同審查等的教師要教學(xué)生相應(yīng)的內(nèi)容，如何能保證法學(xué)實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)？另外，有的學(xué)校從法院、檢察院、律師事務(wù)所聘請經(jīng)驗豐富的職業(yè)人才擔(dān)任指導(dǎo)教師，由于精力有限、聘任環(huán)節(jié)不暢，也很難堅持下去。

3.考核、評價和管理等機(jī)制不健全。雖然中央政法委、教育部一再強(qiáng)調(diào)法學(xué)實踐教育的重要性，一些高校努力嘗試，但效果并不顯著。究其原因，對法學(xué)實踐教育的重視體現(xiàn)在文件上和口頭上，缺乏科學(xué)的考核、評價和管理機(jī)制。除了對畢業(yè)實習(xí)有硬性要求外，是否采取案例教學(xué)、模擬法庭、法律診所、法律援助等實踐活動一般由學(xué)校、法學(xué)院（系）或教師決定。有的學(xué)校對法學(xué)實踐教學(xué)基地建設(shè)不重視，沒有與對方單位建立良好的合作關(guān)系。學(xué)生實習(xí)后請指導(dǎo)教師給個評語，并找單位蓋個章，實習(xí)效果好壞很難把握。實踐教學(xué)不像理論教學(xué)，不好進(jìn)行考試。學(xué)生和教師在實踐教學(xué)中表現(xiàn)怎么樣，該完成哪些具體工作，并不好考核和評價。在法商結(jié)合的時代，法律人才要為企業(yè)、個人避免法律和商業(yè)風(fēng)險服務(wù)。然而，對于非訴訟的實踐教育，各高校并沒予以重視，就更別提考核、評價和管理了。

三、財經(jīng)院校推進(jìn)法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的措施

1.發(fā)揮“法商結(jié)合”優(yōu)勢。財經(jīng)院校在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科方面力量較強(qiáng)，因而不能追求大而全的法學(xué)，要突出“法商結(jié)合”的優(yōu)勢。法學(xué)實踐教學(xué)作為培養(yǎng)“法商型”人才的重要課程，自然不能偏離這一目標(biāo)。錫根大學(xué)在德國率先啟動法商結(jié)合的專業(yè)設(shè)置，以法學(xué)課程為主體，另有約40%的經(jīng)濟(jì)類課程，這種設(shè)置深受社會和學(xué)校師生的歡迎[6]?！胺ㄉ探Y(jié)合”不是法學(xué)知識和財經(jīng)知識的簡單相加，而是兩者理論知識、思維和應(yīng)用的融合。案例教學(xué)中應(yīng)多用互動式教學(xué)法和小組學(xué)習(xí)法，學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)學(xué)生從法學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理的角度去思考課程主要知識點。分組合作學(xué)習(xí)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過小組討論后，每個小組應(yīng)向其他小組講解所學(xué)內(nèi)容，提問和解答應(yīng)從法學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理視角進(jìn)行，教師對學(xué)習(xí)情況做總結(jié)和提煉。學(xué)生充分發(fā)揮自己的判斷力、創(chuàng)造力和解決問題能力，從而真正做到法商融合。

相比理論教學(xué)，實踐教學(xué)的要求更高。財經(jīng)院校法學(xué)實踐教師應(yīng)有深厚的法商理論知識、良好的職業(yè)價值觀以及實踐方面的鍛煉和經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)選聘（或考慮從實務(wù)部門聘用）有法商結(jié)合優(yōu)勢的教師、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，適當(dāng)安排法學(xué)教師和商科教師同堂授課，并在績效考核中納入相關(guān)考核指標(biāo)、薪酬要素中增加法商結(jié)合子要素，從而促進(jìn)法商結(jié)合實踐教學(xué)。教師應(yīng)適當(dāng)在律師事務(wù)所、公司等單位兼職，也可去政法部門掛職鍛煉。筆者曾受所在大學(xué)委派，在某市市政府法制辦掛職一年，任主任助理。掛職期間，辦理了不少行政復(fù)議案。經(jīng)常參加聽證和實地調(diào)查，依法辦事，促進(jìn)行政復(fù)議相對人的參與，做到案結(jié)事了。另外，在××公司開發(fā)經(jīng)營土地問題、《××鎳鉬礦采礦權(quán)出讓合同》終止問題、某市電力廣告裝飾工程有限公司與市城市管理行政執(zhí)法局投資合同糾紛等問題處理中，盡心盡力工作，取得了出色的成績。對一些重要案件能提出比較有深度的想法和思路，能較好的制作各類法律文書，夯實了自己的法律基本功。

2.在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下將理論學(xué)習(xí)、實踐運(yùn)用和應(yīng)對司法考試有效結(jié)合。法學(xué)實踐教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和操作方法。一些大學(xué)（如吉林大學(xué)）法學(xué)院注重理論知識傳授的系統(tǒng)性，發(fā)揮本校教師和校外指導(dǎo)教師的積極作用，經(jīng)常開展模擬法庭競賽和實驗班培養(yǎng)活動。財經(jīng)院校應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)法商結(jié)合型的職業(yè)人才。無論是本科生，還是法律碩士研究生，都應(yīng)重視理論知識的學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生就業(yè)需要司法考試資格證書，因而理論學(xué)習(xí)、法學(xué)實踐和司法考試應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)采用大量案例研討，并充分利用課程考核的指引、評價作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者所在大學(xué)為改變學(xué)風(fēng)不濃的情況，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革。全校選擇一些課程進(jìn)行試點，其他的課程教師可以自愿參與。目前，法學(xué)院十分重視法學(xué)實踐課程改革與“儒魂商才”的培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)過程全程錄像，一個鏡頭對準(zhǔn)教師，一個鏡頭對準(zhǔn)學(xué)生，一個鏡頭對準(zhǔn)課件。學(xué)生預(yù)習(xí)后，上課時間分幾個階段：教師講解知識點，案例討論（學(xué)生按組別扮演角色，并輪換），師生互動。教師的理論講授時間大大縮短，學(xué)生討論時間稍長，師生互動時間最長。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的分析和推理能力，陳述觀點、獨立思考和發(fā)散思維能力有了一定的提高。在法律學(xué)科特有的思維技巧訓(xùn)練方面，如搜集、整理和研究有關(guān)的事實材料，準(zhǔn)確理解法律材料（法律、司法解釋、案例）和運(yùn)用理論知識解決法律問題，進(jìn)行法律理論研究，新的課程改革也會摸索和拓展。這一點可以借鑒發(fā)達(dá)國家尤其是普通法系國家法學(xué)教育注重對抗制訓(xùn)練的做法。學(xué)生可以從不同角度和立場思考問題。遇到有爭議的問題，教師不應(yīng)以權(quán)威者的姿態(tài)提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和見解。堅持“個性化”的原則，是培養(yǎng)合格法律職業(yè)人才行之有效的途徑。

3.法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式和質(zhì)量評價體系的多元化構(gòu)建。財經(jīng)院校的法學(xué)實踐教學(xué)體系應(yīng)包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊和創(chuàng)新實踐模塊，實行規(guī)范化管理，理念更新和相關(guān)配套措施也不可或缺。財經(jīng)院校需緊扣培養(yǎng)法商結(jié)合型職業(yè)人才的目標(biāo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)計劃，合理安排專業(yè)認(rèn)知、案例教學(xué)、社會調(diào)查、模擬法庭、法律援助、畢業(yè)實習(xí)等重要內(nèi)容。第一學(xué)年可安排司法見習(xí)觀摩，也可安排模擬法庭，讓學(xué)生熟悉審判程序；還可進(jìn)一步改編案例，以鍛煉學(xué)生分析和處理法律問題的能力。第二、三學(xué)年，法學(xué)實踐教育首選地點為基層法律服務(wù)站、律師事務(wù)所和社區(qū)。除了這些已比較成熟的法學(xué)實踐教學(xué)模式，學(xué)校還可引入網(wǎng)絡(luò)化診所式教學(xué)和學(xué)生免費(fèi)擔(dān)任中小企業(yè)法律顧問等形式，拓寬法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的渠道，形成多元化的實踐教學(xué)模式。通過培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生在工作中仔細(xì)觀察、切身體會、獨立思考、綜合分析，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決各種問題和困難。

構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，并不僅指對案例教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、法律援助等活動進(jìn)行效果評估。整個實踐教學(xué)模式的評估標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建需要評價主體、評估目標(biāo)、評價手段和評估指標(biāo)的多樣化。例如，在績效考核中納入相關(guān)考核指標(biāo)、薪酬要素中增加法商結(jié)合子要素，從而促進(jìn)法商結(jié)合實踐教學(xué)。

[1]葛建華，慕鳳麗.“法商結(jié)合”在案例教學(xué)實踐中的探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（7）.

[2]李曉霖.法學(xué)實訓(xùn)課程建設(shè)與實踐教學(xué)改革[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2013，（3）.

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[5]董萬程.加強(qiáng)我國法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的思考[J].海南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，（3）.

[6]崔相龍.德國的法商結(jié)合專業(yè)——錫根大學(xué)法學(xué)教育觀察[J].法學(xué)教育研究，2012，（1）.