“慕課”(MOOCs)對文獻檢索課程教學改革的啟示

王 華，范 婕

(1.河北北方學院 圖書館，河北 張家口 075000；2.河北北方學院 基礎醫(yī)學院，河北 張家口 075000)

“慕課”(MOOCs)對文獻檢索課程教學改革的啟示

王 華1，范 婕2

(1.河北北方學院 圖書館，河北 張家口 075000；2.河北北方學院 基礎醫(yī)學院，河北 張家口 075000)

介紹了慕課的涵義，從教師和授課對象兩方面闡述了慕課對文獻檢索課程教學的影響，提出了在慕課背景下轉(zhuǎn)變教學理念、提高綜合教學能力、構(gòu)建新的教學模式、改變學習習慣和加強教師自我成長等文獻檢索課程改革的措施。

慕課；文獻檢索課程；改革；啟示

網(wǎng)絡出版時間：2015-07-07 11:03

“慕課”(MOOCs)即大規(guī)模開放在線課程，于2011年在美國斯坦福大學興起，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。從2013年起，北京大學、清華大學等高校紛紛加入國際“慕課”平臺，并且建設本土化的“慕課”聯(lián)盟平臺。其授課范圍不僅覆蓋數(shù)學、統(tǒng)計、工程學、計算機科學、生物和化學等自然科學，還包括哲學、經(jīng)濟、政治等社會科學和漢語言、藝術(shù)欣賞等人文學科?！澳秸n”的課程講授不是簡單的信息搜集，雖然課程的學習不提供學分，也不包含在本科或者研究生的學位里，但是，“慕課”是將分布于世界各個角落的學習者和教授者通過某一個共同的論題聯(lián)系在一起，而且學習者是零門檻進入，對其沒有特別的要求。通?！澳秸n”會以每周一議題的形式提供大致時間表，定期進行課程講授、問題探討及閱讀建議等。此外，每門課程的學習還會有小測驗，例如：設置期中和期末考試，或者小范圍成立網(wǎng)絡學習小組進行討論與互評。最后結(jié)課的時候，如果學習者試圖獲得某種認證的話，有可能會收取一定的費用來頒發(fā)一些證書等學習證明。

一、慕課的特點

“慕課”就是在全球范圍內(nèi)，由那些為了增強知識傳播而具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實現(xiàn)名校和名師課程資源的共享學習。其與傳統(tǒng)授課方式截然不同，有自身的優(yōu)勢和特點。

(一)授課規(guī)模較大

所謂大規(guī)模，不僅是指一個人發(fā)布的一、兩門課程，也不僅強調(diào)是數(shù)以萬計的學習者數(shù)量，更注重的是教授者與求學者之間進行的規(guī)?；膮f(xié)作、交互和評價。此外，學習人數(shù)越多越能發(fā)揮其功能，使學習變得更加靈活。

(二)課程具有開放性

所謂開放性，即遵照創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議，這里不僅指課程學習免費，更強調(diào)課程的可復制、重組、無任何獲取和交互障礙以及課程的高質(zhì)量。目前，在中國中西部地區(qū)和農(nóng)村普遍面臨缺乏優(yōu)質(zhì)師資和先進教學工具的窘境，優(yōu)質(zhì)教育資源大多集中在東部省份和城市等發(fā)達地區(qū)。慕課的優(yōu)勢在于可通過互聯(lián)網(wǎng)打破時空限制，不設置學習門檻，只要有網(wǎng)絡，注冊個人信息后便可隨時隨地學習。這樣可以將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源向更廣泛的人群傳播。慕課的推廣對于人口眾多的中國解決教育公平問題具有重要意義。

(三)授課形式是在線網(wǎng)絡課程

在線網(wǎng)絡課程與面對面的授課不同，主要是基于互聯(lián)網(wǎng)開展教學。無論你身處何處，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可享受全球范圍內(nèi)知名院校的一流課程。學習過程由播放視頻、提問、練習和小組學習等環(huán)節(jié)組成，由電腦自動指派任務和測驗評分，還可建立學習者社區(qū)進行線上線下討論。通過提問、互動及檢測等方式確保學生能夠積極、主動和有深度地學習，實現(xiàn)自我管理，主動解決問題。教師只需啟發(fā)和引導，不必講太多。

二、慕課對文獻檢索課程教學的影響

文獻檢索課程為素質(zhì)教育課程，分為理論教學和計算機操作兩部分，具有很強的實用性和操作性。課程旨在增強學員的信息意識，培養(yǎng)其在最短時間內(nèi)精準、快捷地獲取想要資源的能力，提高其利用文獻檢索解決生活、學習、工作與研究等各方面問題的能力，從而終身受益。隨著MOOCs的興起，其對文獻檢索課程的影響日益顯現(xiàn)。

(一)對授課教師的影響

從目前“慕課”在中國的授課情況來看，大多數(shù)課程是由大學教師通過引導性教學來提供的。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先“聽課”，之后引導學員之間討論互動；或者在實體課堂教學中更加側(cè)重深入分享、探討和解決問題。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者真正變?yōu)閷W習的激勵者和啟發(fā)者。所以，一門成功的慕課課程離不開高水平教師及其團隊的積極配合，慕課時代并不是不需要教師了，相反，教師的引領(lǐng)和教授是課程實施的先決條件。在“慕課”背景下，教師不僅要增強自己的知識儲備去精心選擇和設計教學內(nèi)容，還要設計教學的互動環(huán)節(jié)和評價方式，然而單靠一名教師的力量無法完成慕課教學的這些要求，需要依靠教師的團隊協(xié)作，不同角色的教師在分工上既有側(cè)重又密切配合。在課程運行過程中，課程設計團隊要促進學生的參與互動，把傳統(tǒng)的面授轉(zhuǎn)變成共同探索與研究，隨時掌控教學效果并及時提供學生的測試與反饋，分析學習數(shù)據(jù)，對課程設計進行及時動態(tài)調(diào)整，不斷滿足學生學習的變化需求。此外，由于慕課具有開放性和零門檻準入等特點，如果學員缺乏指導和支持會出現(xiàn)輟學現(xiàn)象。所以，教師要盡可能掌握網(wǎng)絡技術(shù)背景下互動環(huán)節(jié)的設計以及在線課程測評及研討交流等技術(shù)手段，提高慕課教學的質(zhì)量和效益，這就需要教師不僅具有傳統(tǒng)的學科專業(yè)知識，還要掌握云信息與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)與學術(shù)的結(jié)合。

(二)對授課對象的影響

一節(jié)慕課課程的內(nèi)容通常按照10～20分鐘左右的時長編排為一個視頻，上課周期為1～3個月。從預定的時間開始，學員們需要提前了解課表、章節(jié)內(nèi)容并進行注冊。與傳統(tǒng)的實體課堂教學相比，慕課通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，學員可以利用碎片時間進行獨立自主的高效學習。對有疑問的地方，學員可以反復觀看視頻直到理解為止。一門慕課課程的學習開始后，教師會定期發(fā)布教學視頻，播放中會有即時測驗，課后則有要求完成的作業(yè)。課中或者課下會有師生討論互動和生生互動，教師通常只回答提問率較高的共性問題，其他問題則由網(wǎng)絡學習社區(qū)的其他人來回答。作業(yè)的回復通常有截止日期，很多作業(yè)采用學員間相互評價的模式進行評定，學員除需按時提交作業(yè)外，還要評價其他學員的作業(yè)，以促進學員獲取更為準確的課程反饋，在幫助學員獲取專業(yè)知識的同時不斷提升其獨立思考的能力，改善學習方法，積累經(jīng)驗，擴寬視野，通過取得的學習成果進行內(nèi)在歸因，肯定自身學習能力，不斷突破自我。此外，課程通常還設置了期中考試和期末考試，學員們要遵守慕課的相關(guān)規(guī)定，誠信而獨立地完成考試。結(jié)課后，完成課程的學員雖然不能得到該學校的任何文憑，但是可以得到某種證書。

三、慕課背景下文獻檢索課的教學改革

文獻檢索課程的教學目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，靈活應用一些檢索技巧和工具來解決實際問題，從容面對衣食住行、學習與工作、科學研究和企業(yè)競爭等方面的信息挑戰(zhàn)。慕課背景對文獻檢索課程提出了新的挑戰(zhàn)。

(一)轉(zhuǎn)變教師的教學理念

在慕課背景下，教師要適應教學新特點，樹立以學生為中心，進行針對性個性化教學的理念。在慕課的設計開發(fā)上，要以團隊協(xié)作的方式，吸收不同背景、學科和經(jīng)歷的教師，明確各自分工，根據(jù)課程目標進行協(xié)調(diào)配合，共同提高慕課課程質(zhì)量。目前文獻檢索課程的授課教師學科背景多樣，包括計算機、藥學、數(shù)學和圖書館學等專業(yè)，授課對象是全校不同專業(yè)的學生。教師之間可以按照慕課教學的要求來分工協(xié)作，可劃分為：主講教師，主講助理教師，課程體系設置、研發(fā)教師，組織學生討論、互動教師和課后作業(yè)解答教師。在課程實施過程中，教師不再僅是知識的權(quán)威，他們具備一定專業(yè)背景，能夠成為學生專業(yè)學習的有效指導者。學生受自身知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷的局限，并不能完全清楚學習的整個過程和要達到的主要目標，必須有教師的指導。因此，在慕課背景下，教師的教學理念由傳授知識變成了指導學生自主學習。此外，教師還要研發(fā)新的混合式教學模式，掌握利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實施個性化教學的手段。

(二)提高教師以信息化教學能力為核心的綜合教學能力

在慕課背景下，教師只有不斷學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能滿足學員的求知需要。尤其是文獻檢索課程信息更新頻繁，新的信息技術(shù)層出不窮，教學要緊跟信息時代的步伐。教師必須順應發(fā)展需要，充分運用慕課的各種手段和技術(shù)，使課堂教學向多種形式疊加教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由單一的接受式學習向師生合作共同創(chuàng)新的學習方式的轉(zhuǎn)變。同時，提高教師運用現(xiàn)代云計算、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘等分析技術(shù)進行學習進程與效果分析的能力，以便更好地適應慕課教學的需要。

(三)根據(jù)課程要求構(gòu)建新的教學模式

“慕課”是免費共享優(yōu)質(zhì)教學資源，不僅開放教師授課視頻，還為學生提供包括學習閱讀資料和學習輔導等在內(nèi)的一整套優(yōu)質(zhì)教育資源。文獻檢索課程授課教師要大量瀏覽搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、書籍以及不受版權(quán)限制的開放獲取資源，從中挑選適合組織“慕課”的知識體系，也可以收集滿足知識共享協(xié)議的知識內(nèi)容，從而為“慕課”的課程建設提供資料支撐。利用收集的支撐材料來構(gòu)建完善的知識體系，創(chuàng)建文獻檢索課程視頻，學員通過慕課平臺預先在家中或課外觀看視頻內(nèi)容，通過自主學習或者慕課平臺的討論來掌握文獻檢索知識點，再在實體課堂上與老師交流。教師選擇關(guān)鍵問題進行引導式討論并安排相應的實踐課程或者實踐練習題，最后以收作業(yè)的形式上傳到慕課平臺。

(四)改變學員的學習習慣

在傳統(tǒng)的文獻檢索課程教學中，上課的時間和地點是固定的，大多數(shù)學員是被動學習。而慕課平臺具有開放性，不僅可以整合國內(nèi)外高水平的文獻檢索課程，學員還可以根據(jù)自己的興趣選修其他課程來完善自己的知識體系。這些課程都可以利用碎片化時間來學習，極大地提高了時間利用率及學習效率。與傳統(tǒng)文獻檢索課程相比，慕課通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，每次的課程時間只有幾分鐘到十幾分鐘，而規(guī)定完成測試和提交作業(yè)的時間為兩周左右。在任何時間任何地點，學員只要有空閑時間就能夠進行學習，完成自我提升。學員在慕課平臺學習文獻檢索課程時，可隨機結(jié)組進行討論，促使自己主動思考，不斷創(chuàng)新，在信息交流與討論過程中實現(xiàn)合作學習和終身學習。

(五)加強教師的自我成長

信息技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變，教師要有一個持續(xù)的學習心態(tài)，并且要善于發(fā)現(xiàn)和接受新技術(shù)與新事物。教師是授課的引導者，對教學起著至關(guān)重要的作用，教師要不斷地自我學習和自我成長，把最新、最實用的內(nèi)容推薦給學生。教師自我成長的途徑可分為內(nèi)部成長和外部成長。所謂內(nèi)部成長，即“慕課”教師團隊成員之間的相互學習，例如：每周或者每個月定一個主題，在這個主題下，每個教師準備自己要提的問題，或是學習、發(fā)現(xiàn)的新技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，在某一個特定的時段進行相互交流。如果時間沖突，可以通過網(wǎng)絡平臺搭建網(wǎng)絡會議室，各自在不同的地點進行網(wǎng)絡討論；外部成長則是通過業(yè)內(nèi)人士之間的相互溝通，建立聯(lián)系平臺，定期或者不定期地參加有關(guān)網(wǎng)絡檢索的培訓與學習?！澳秸n”重在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在條件允許的情況下，盡可能地派教師代表參加與檢索和培養(yǎng)搜商有關(guān)的培訓，并將學習心得與其他未參加培訓的教師分享，促進教師團隊共同進步。

與其他新鮮事物一樣，慕課為文獻檢索課程教學帶來了新的發(fā)展理念與模式，既有機遇也有挑戰(zhàn)。授課教師要充分利用好這一平臺，優(yōu)化文獻檢索課程教學過程，注重教育資源的交互性和開放性，不斷促進文獻檢索課程的改革與創(chuàng)新。

[1] 吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學改革思考[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2015,(2):190-194.

[2] 周東華.關(guān)于慕課理念在我國高校課程教學改革中的可行性分析[J].課程教育研究，2015,(2):19.

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[7] 慕課.http://baike.haosou.com/doc/7187428.html/2014-03-28/2015-02-27.

(責任編輯 白 晨)

MOOCs’Inspiration for Information Retrieval Teaching Reform

WANG Hua1,FAN Jie2

(1.Library of Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.School of Basic Medicine,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

This thesis introduces the definition of MOOCs,and elaborates MOOCs’influence on information retrieval teaching reform from two aspects of teachers and students.Taking the information retrieval courses of Hebei North University as an example,such reform measures are put forward as changing teaching ideas,increasing the comprehensive teaching abilities,building new teaching modes,changing study habits and strengthening teachers’ self growth in the context of MOOCs.

MOOCs;Hebei North University;information retrieval course;reform;inspiration

2015-03-03

河北省高等教育教學改革研究項目(2015GJJG143)，河北北方學院校級教育教學改革項目(JG201431)

王華(1983-)，女，河北張家口人，河北北方學院圖書館館員，圖書館學碩士，主要研究方向為文獻檢索課程教學研究。通訊作者：范婕(1973-)，女，河北張家口人，河北北方學院基礎醫(yī)學院副教授，醫(yī)學碩士，主要研究方向為病理教學。

G 434

A

2095-462X(2015)04-0097-04

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20150707.1103.024.html