初中作文教學(xué)的“三板斧”

陳炳聰

初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓孩子們愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫作是需要認(rèn)真探討的問(wèn)題。多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)讀寫結(jié)合的課題研究，讓筆者對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)獲益匪淺。初步歸納為以下“三板斧”：

第一板斧：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與摘抄習(xí)慣

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)必須定時(shí)閱讀、定點(diǎn)閱讀、定人閱讀。初一年級(jí)為中小學(xué)銜接時(shí)段，教師對(duì)閱讀的重視程度將決定孩子的寫作厚度與成長(zhǎng)高度。筆者對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生閱讀情況進(jìn)行一次全面的問(wèn)卷調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀數(shù)量非常有限、閱讀渠道非常狹窄、閱讀時(shí)間非常少。與市區(qū)的小學(xué)對(duì)比，本片區(qū)的小學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀基本上是放任的，談不上有任何指導(dǎo)。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者用自己閱讀成長(zhǎng)故事與他們分享讀書的喜悅與收獲。讓學(xué)生每周有固定的讀書時(shí)間與自主閱讀的時(shí)段，充實(shí)班級(jí)圖書角的圖書，推薦班級(jí)圖書管理人員，出臺(tái)班級(jí)圖書借閱與獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則。

老師喊破嗓子不如作出樣子。秉承“好書需要分享，閱讀豐富人生”的理念，筆者把曾經(jīng)閱讀過(guò)的一本本好書呈現(xiàn)在“好書共享，漂書行動(dòng)”的活動(dòng)中。第一本漂出去的好書是童話女皇楊紅櫻的《男生日記》，它喚醒了學(xué)生的閱讀意識(shí)，全班隨即興起了一股閱讀童話書的熱潮。隨后《女生日記》、《非常爸爸》、《非常老師》、《五年三班的壞小子》、《漂亮老師》等在學(xué)生的課前課后也不斷被傳閱，孩子們開始有了主動(dòng)閱讀的意識(shí)。接著學(xué)生也開始向老師推薦自己喜歡的好書，如：韓寒的《零下一度》成了全班很多同學(xué)爭(zhēng)搶要看的書，郭敬明的《幻城》等也接踵而來(lái)。愛(ài)讀書在班內(nèi)蔚然成風(fēng)。

為此，筆者開始從學(xué)生中推選“閱讀之星”，搭建課前三分鐘“更多分享，更多歡樂(lè)”的交流平臺(tái)。筆者開展名著導(dǎo)讀、書韻留香、好書推薦等活動(dòng)。學(xué)生們采用實(shí)物推薦、課件展示等方式來(lái)交流分享。課前三分鐘的一“看”、二“寫”、三“說(shuō)”、四“想”，讓學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)各種感官，加強(qiáng)閱讀與積累。

有了課前分享與摘抄后，展示摘抄成果就不可少。老師把自己的摘抄本和剪報(bào)本拿來(lái)與他們分享交流，把上屆學(xué)生好的摘抄本也拿來(lái)與他們見(jiàn)面。閱讀與摘抄相得益彰。

第二板斧：敢于與學(xué)生同題作文，并讓學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)

師生愛(ài)上閱讀還要勤于練筆。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)科是工具學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是伴隨一輩子的財(cái)富。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要語(yǔ)文綜合能力。有了語(yǔ)文綜合能力，考試的成績(jī)自然也會(huì)提高。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效衡量標(biāo)準(zhǔn)就是能說(shuō)會(huì)寫。老師的下水作文就是學(xué)生最好的榜樣，它可以讓學(xué)生減少寫作的畏難與恐懼心理，可以引領(lǐng)學(xué)生享受表達(dá)的樂(lè)趣，也可以更近距離感知學(xué)生的寫作困惑、傳達(dá)快樂(lè)寫作的正能量。

《我與壓歲錢的故事》就是在春節(jié)過(guò)后筆者與孩子們同堂寫作的結(jié)果。這既及時(shí)又富有教育意義，孩子們接受了“你不理財(cái)，財(cái)不理你”的觀點(diǎn)。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)有“用壓歲錢來(lái)做有意義的事，懂得合理安排，每份紅包都代表了你的心意和對(duì)孩子們的祝福，相信他們體會(huì)得到的！”“用簡(jiǎn)練而精辟的言語(yǔ)表達(dá)出自己的情感，小時(shí)長(zhǎng)輩給我的壓歲錢，長(zhǎng)大后我給長(zhǎng)輩與晚輩壓歲錢，你新年送出的這份祝福，他們會(huì)收到，而你也開心！文章層次分明?！薄Ａ硪黄滤魑摹墩洳氐挠洃洝?，筆者以自己大學(xué)時(shí)代的足球生活為題材，描繪了對(duì)理想的追求和對(duì)生活的珍惜。（學(xué)生評(píng)語(yǔ)：文章思路清晰，主題突出，字里行間流露出濃濃的情感。最后一段特別好，寫出了自己的人生啟示。修辭手法運(yùn)用得當(dāng)，文采增添了文章的優(yōu)美……）。更妙的是組織兩場(chǎng)室外寫生式的作文課寫出的下水作文——《我們班的后花園》和《羅中八景“百代風(fēng)騷”競(jìng)風(fēng)流》，引領(lǐng)學(xué)生觀察身邊的生活，懂得去發(fā)現(xiàn)身邊的美、去描繪身邊的美、去表達(dá)心中的真情實(shí)感。學(xué)生的那種踴躍、那種積極與投入令人記憶猶新。筆者最滿意的下水作文是《這也是一種聲音》。寫作的靈感在于大家所喜歡的湖南臺(tái)的“中國(guó)好聲音”;寫作的思想在于大家所讀過(guò)的《山米與白鶴》中的人與自然和諧共處;寫作素材是對(duì)鮮活生活的觀察——每天清晨窗外的鳥鳴聲;寫作的技巧在于蔡老師的片段作文教學(xué)——寫作的具體化、形象化與生動(dòng)化。

筆者在批改考場(chǎng)作文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)拘泥于思維慣性，僅把寫作素材局限于非常有限的范圍。媽媽的嘮叨聲是寫得最多的，其次是寫掌聲、笑聲，但對(duì)于如何把它們寫得具體、形象、生動(dòng)似乎無(wú)從下手。到底是考場(chǎng)時(shí)間限制還是平時(shí)積累不足？是思維沒(méi)有散發(fā)還是想象十分有限？在特定的時(shí)間---考試，特定的地點(diǎn)---考場(chǎng)，要寫好一篇作文的確要見(jiàn)真功夫。它在于平時(shí)的積累。在筆者已經(jīng)因太多的“嘮叨”作文（從50篇、100篇到200、300篇）視覺(jué)疲勞，心理麻木時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)那些異樣的聲音，如：“學(xué)雷鋒助人為樂(lè)之聲”“傳遞正能量的讀書聲”宣揚(yáng)中國(guó)夢(mèng)的“強(qiáng)國(guó)富民之聲”等大氣又有思考的聲音，可惜它們只是鳳毛麟角。寫作在于平時(shí)的閱讀和積累，在于平時(shí)的觀察與思考，也在于老師指導(dǎo)后的感悟。

由此可見(jiàn)，用活作文素材，激發(fā)寫作興趣，降低作文難度，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)是提高學(xué)生作文水平的基礎(chǔ)。與學(xué)生一起寫同題作文，除了要考驗(yàn)教師勇于挑戰(zhàn)自我的決心，還可以彰顯教師的寫作功底，又可以體現(xiàn)教師寫作智慧。

第三板斧：引入評(píng)價(jià)機(jī)制，推班級(jí)優(yōu)秀作文人氣榜、貢獻(xiàn)榜和好學(xué)榜

1.嘗試小組循環(huán)周記。

先物色有寫作興趣和寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，五人為一組，自由組合循環(huán)周記寫作小組，商討組名，制定組規(guī)，每周圍繞一個(gè)共同感興趣的話題進(jìn)行多角度的練筆，文體不限，以二三百字為宜。老師適時(shí)指導(dǎo)與口頭交流，各小組之間進(jìn)行階段性展示。

2.組建班級(jí)文學(xué)小組，促進(jìn)完善小組評(píng)價(jià)機(jī)制。

在小組循環(huán)周記訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，推選班級(jí)的寫作能手并培養(yǎng)成為班級(jí)中的寫作高手。把優(yōu)秀習(xí)作列入語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制中，以評(píng)價(jià)促進(jìn)班級(jí)比學(xué)趕幫超寫作風(fēng)氣形成。

3.印發(fā)班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作選，并借助家校通平臺(tái)及時(shí)傳送喜報(bào)。

每學(xué)期印發(fā)一本班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作選，并把電子版本上傳到班級(jí)網(wǎng)頁(yè)中，設(shè)置優(yōu)秀習(xí)作的“三榜”（好學(xué)榜、人氣榜和貢獻(xiàn)榜），借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并借助家校通平臺(tái)把學(xué)生在寫作等方面的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給家長(zhǎng)報(bào)喜，讓家長(zhǎng)享受到孩子進(jìn)步的喜悅。

閱讀與寫作相輔相成，沒(méi)有閱讀的寫作是空中樓閣。讓閱讀成為悅讀，讓孩子喜歡寫作，享受思考的快樂(lè)，享受表達(dá)的喜悅，也享受語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的自豪。