淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)手法的結(jié)合

陳梅

一、課堂現(xiàn)狀分析

福樓拜說：“越要前進(jìn)，藝術(shù)越要科學(xué)化，同時(shí)科學(xué)化也要藝術(shù)化。”作為藝術(shù)性和科學(xué)性都較強(qiáng)的語文學(xué)科，其改革主要表現(xiàn)在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改變?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生，徹底改變了依靠“一本教材，一塊黑板，一枝粉筆，一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給我們的課堂增添了活力。

不過，在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交流是必不可少的環(huán)節(jié)，如果整堂課都利用多媒體教學(xué)，勢必會造成視覺疲勞，往往會適得其反。皮亞杰在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提到：“教師是教學(xué)過程中的組織者，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。”因而，不能因?yàn)槎嗝襟w的出現(xiàn)，讓教師和學(xué)生“退居二線”，成了被動的教和學(xué)。

二、課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)手法的結(jié)合

在課堂中，學(xué)生活動是必不可少的，教師應(yīng)做到將現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用與傳統(tǒng)課堂授課模式相結(jié)合，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）先入為主與自我感悟相結(jié)合

良好的開端是成功的一半。做任何事都要有良好的開端，好的導(dǎo)語，或使學(xué)生感到新、奇，對新課產(chǎn)生興趣，從而很快進(jìn)入教學(xué)情境之中;或使新知識化抽象為形象，學(xué)生易于接受，教學(xué)效果顯著。如教學(xué)《長征》課題時(shí)，筆者采用歌曲、朗誦的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生們從節(jié)奏的快慢中了解紅軍當(dāng)時(shí)的處境，從朗讀重音中體會作者用詞的精辟，學(xué)生們很快進(jìn)入了佳境，這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教材中所選的課文大多是文質(zhì)兼美的文章，如果光靠聽一遍朗誦，學(xué)生很難理解教材，只有通過學(xué)生自己仿讀，美讀，才能真正實(shí)現(xiàn)與文本的交流，與作者的真實(shí)對話。

在讀文本的過程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對作品中自己特別喜愛的部分進(jìn)行賞析評點(diǎn)，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，但是現(xiàn)實(shí)的不允許，局限了“行”，學(xué)生只能從書上了解知識，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，于是筆者在教學(xué)時(shí)充分利用教材讓學(xué)生認(rèn)真去分析，讓學(xué)生自己去感受、體悟，在閱讀經(jīng)典時(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)以隨筆的形式寫賞析，寫感悟，寫時(shí)評。例如，讀泰戈?duì)柕恼芾碓姟讹w鳥集》，在這本詩集中詩人通過擬人手法，借助自然萬物闡述了他的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生只有在感受美的語言的同時(shí)思考詩句所闡述的哲理，才能真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

（二）留有空白與主動呈現(xiàn)相結(jié)合

如今的課程內(nèi)容簡潔、明了、有條理、新穎，增加了學(xué)生和社會現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的部分，使課程內(nèi)容更加具體，更富有生活氣息，因而改變課程過于重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。白板的直觀性及形象性優(yōu)勢，使學(xué)生由消極被動的無意識活動轉(zhuǎn)向積極主動的有意識活動。講魯迅的散文《雪》，根據(jù)作者在文中所描繪的雪景，筆者挑選了幾幅描寫雪景的畫面，讓同學(xué)們在欣賞之余，充分發(fā)揮自己的想象寫出自己的所見所感，同學(xué)們看完之后所寫的文字，讓筆者不得不為他們豐富的想象力而喝彩。

筆者在注重學(xué)生形象思維發(fā)揮的同時(shí)，也給學(xué)生“留白”，讓他們能及時(shí)“反思”，通過動筆，訓(xùn)練他們的寫作、表述能力。

（三）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與自我診斷相結(jié)合

復(fù)習(xí)課重在引導(dǎo)學(xué)生把各類知識點(diǎn)進(jìn)行分類、整理，形成完整的知識體系。白板形象性呈現(xiàn)方便了學(xué)生在已知的概念基礎(chǔ)上迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。如復(fù)習(xí)小說單元，筆者先根據(jù)小說的三要素進(jìn)行羅列，讓學(xué)生利用原有知識，對各人物形象和主題進(jìn)行思考和比較，然后做出獨(dú)立結(jié)論。這樣課上縮短了流程，通過比較加深了印象。

但一味地運(yùn)用白板形象化的呈現(xiàn)，學(xué)生缺少了鞏固提升的過程。，復(fù)習(xí)課中，教師重難點(diǎn)的突出尤為重要，此時(shí)教師的講解也不能完全忽視，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，既鞏固舊知，同時(shí)又通過系統(tǒng)內(nèi)容提升能力，把已學(xué)知識講出新意，講出規(guī)律，講出知識的整體構(gòu)建，讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，否則一直讓他們處于優(yōu)勢，他們反而感覺不到成就感，進(jìn)而有所懈怠。因此在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生有挫折感，又要讓他們有成就感。

（四）分層要求與當(dāng)堂反饋相結(jié)合

在練習(xí)講評課中，白板和投影儀有利于拓展延伸，舉一反三。分層內(nèi)容用不同的方式標(biāo)明，讓同學(xué)們在做題時(shí)能一目了然。同時(shí)做到當(dāng)堂矯正、當(dāng)堂了解，不僅讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了自信，又讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到訓(xùn)練。

但在講評之前，教師應(yīng)對癥下藥，把同學(xué)們答錯(cuò)或答題不規(guī)范的題目用課件形式呈現(xiàn)，這樣更有利于同學(xué)掌握答題要領(lǐng)。課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)有所成，還要讓學(xué)生學(xué)以致用。講評教師講解學(xué)生錯(cuò)得較多的題目，講明學(xué)生不能理解的問題，注意解題方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生分析解題思路，談自己不足，從別人的答案中得到啟發(fā)，進(jìn)行歸納反思。

總之，課堂是動態(tài)的課堂。在教學(xué)中，教者需根據(jù)班情、學(xué)情，找到適合的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，讓多媒體用“聲”傳遞師生心靈深處的語言;用“形”溝通師生之間的感情;用“色”描繪師生所要描繪的五彩圖，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)活動中獲得知識，在行為體驗(yàn)中提升能力。