初中文言文字詞少教多學(xué)的處理

李曉陽

文言文作為中國經(jīng)典文化教學(xué)之一，對民族文化的傳承和學(xué)生情感生命的滋養(yǎng)具有重要的作用，而且初中文言文教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力以及文言語感的任務(wù)，因此，對文言文的字詞教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前文言文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀提出幾點有效的教學(xué)策略，力求達(dá)到文言文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、目前文言文教學(xué)基礎(chǔ)方面存在的問題

隨著時代的進(jìn)步，中華經(jīng)典文化的價值越來越受到人們的重視，通過文言文的教學(xué)來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，已經(jīng)成為很多語文教師的共識。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，文言文的比重不斷加大，現(xiàn)行的初中語文教材，文言文的比例已經(jīng)占到了30%左右，語文教師也在如何進(jìn)行文言文教學(xué)方面做了大量的研究，但是在目前的文言文教學(xué)中還是存在著一些問題，尤其是在文言文基礎(chǔ)教學(xué)方面還存在著以下四個方面的問題：

（一）過于注重課文內(nèi)容教學(xué)

由于文言基礎(chǔ)教學(xué)在課堂上的實施方法往往是單調(diào)而枯燥的，對于教師而言，不容易在課堂上出彩，也不容易調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，所以教師在課堂教學(xué)中就不自覺地忽略了文言基礎(chǔ)知識的積累。

（二）詞匯教學(xué)一筆帶過

在詞匯教學(xué)的時候，教師往往過于注重詞匯的作用，認(rèn)為只有掌握了詞匯的意義，才能理解課文內(nèi)容，所以常常將字詞的意思作為預(yù)習(xí)或者家庭作業(yè)布置給學(xué)生，在課堂上就一筆帶過。

（三）過于關(guān)注單義教學(xué)

即使進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師也只是關(guān)注詞匯的單義教學(xué)，而不能關(guān)注詞語意義的系統(tǒng)教學(xué)。對于文言文教學(xué)，能夠找到一種系統(tǒng)的方法，首先就要掌握常用詞的常用意義。

（四）許多教師的教法僅是帶著教材走向?qū)W生：或疏通文字，或大講特講文章，或兩者兼顧.而沒有顧及到主體對象――學(xué)生。甚至很多的老師從初一年級開始到畢業(yè)班止，對于文言教學(xué)都是“保姆”式的文過講解，逐字逐句，一字不漏。這固然能把每個字詞都注意到，然后，學(xué)生離開教材的文言課文后，對于其他的國學(xué)經(jīng)典就無能為力了。

二、文言文字詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

即使在文言文字詞的落實過程中，往往不經(jīng)過分類和推敲，逐個進(jìn)行分析，這樣就會導(dǎo)致因為詞匯掌握得不清楚而使課文變得瑣碎凌亂，因此文言文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會掌握信息的方法，遵循教學(xué)原則。我們必須明白課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師僅起主導(dǎo)作用而已，應(yīng)該讓學(xué)生帶著教材走向教師。因此，筆者認(rèn)為必須以尊重學(xué)生的主體性為出發(fā)點，從課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行改革，文言文教學(xué)要貫徹落實讀、譯、疏、說、備、查六個環(huán)節(jié)，只有這樣，才能達(dá)到省時高效的目的。

（一）要做到教學(xué)的系統(tǒng)性

“文言”中“言”指的是文言文獨有的語言現(xiàn)象和規(guī)律，也就是所謂的文言知識，“文”有兩層意思，即文章的知識和人文內(nèi)涵，所以要體會文言之美。教師要將文與言緊密聯(lián)系起來，所以在教學(xué)過程中要竭力避免千篇一律的“讀讀課文、看看注釋、查查工具書”那種枯燥僵硬的教學(xué)方式，要努力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中意味深長的字詞，引導(dǎo)學(xué)生去體會和感悟文言字詞的系統(tǒng)應(yīng)用。

（二）注重文言字詞的方法教學(xué)

在文言文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動交流和探討，以切實提高學(xué)生閱讀、欣賞和品味古詩文的能力。在文言文教學(xué)當(dāng)中，與其讓學(xué)生死記硬背，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。要求學(xué)生借助《現(xiàn)代漢語詞典》、課下注釋等分組翻譯課文，能力強(qiáng)的，允許口譯;能力差的，要筆譯。通過翻譯，不但加深學(xué)生對課文的理解，也可以訓(xùn)練他們組織語言的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學(xué)生譯的過程中，教師要不斷巡視，了解學(xué)生的情況，幫助那些翻譯有困難的學(xué)生。翻譯時，給學(xué)生介紹“一留二補(bǔ)三引申，四釋五變六調(diào)整”的方法。“一留”指人名、地名、官名、朝代名等專有名詞原文保留?！岸a(bǔ)”把古漢語的單音詞補(bǔ)充為雙音詞。如“齊師伐我”（《曹劌論戰(zhàn)》）翻譯時譯為“齊國的軍隊攻打我國”?！叭辍敝话言~的引申義翻譯出來。如“傴僂提攜”（《醉翁亭記》）“傴僂”是“駝背”，但這里引申為“老人”。“四釋”，指解釋，古今對照，用今意解釋古意，如“余”釋為“我”?！拔遄儭?，指變通語氣，使譯文通達(dá)。“六調(diào)整”，指調(diào)整句式。如古漢語中的賓語前置、定語后置等句式按現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式調(diào)整過來，使譯文得體而明確。掌握了這些基本的操作要領(lǐng)，文言學(xué)習(xí)就不會困難了。

三、文言字詞的教學(xué)方法

（一）提高學(xué)生對字詞的重視

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最大障礙就是對字詞的理解，如果不能掃清字詞障礙，就無法理解文章的思想內(nèi)容;字詞教學(xué)是古詩文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)之一，是考查學(xué)生對文言知識掌握的標(biāo)準(zhǔn)之一;對于一些課外文言文的理解，要以課內(nèi)的字詞積累和理解為基礎(chǔ)，形成一定的文言知識積淀才能形成能力的拓展和遷移，才能提高文言文的閱讀能力。如果平時教學(xué)注重字詞的學(xué)習(xí)，就會提高課外文言文的閱讀能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類識記

能力形成的基礎(chǔ)是知識的積累，雖然識記的直接目的是應(yīng)對考試，但是只有熟練識記字詞的意義才能為以后的文言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是對學(xué)生來說，能把枯燥無味文言詞語的意義都記住并不是一件容易的事情，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握分類識記文言詞匯的方法：

1.積累古今意義差別比較大的字詞。文言文中有一些字詞的意義和現(xiàn)代漢語中的用法有很大的差別，所以在教學(xué)中可以將古今意義分成以下幾類進(jìn)行識記：詞義范圍縮小，例如《論語》當(dāng)中的“可以為師矣”中的“可以”一詞，古義為“可以憑借”，今義為“可以”;詞義擴(kuò)大類，例如《桃花源記》中的“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”，古義為“妻子和兒女”，今義為“成年男子的配偶”;詞義的轉(zhuǎn)移，例如《出師表》中的“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古義為“身份低微”，今義為“卑鄙、下流”。

2.積累通假字。例如《愚公移山》中的“寒暑易節(jié)，始一反焉”，“反”通“返”，《馬說》中的“其真無馬邪”中的“邪”通“耶”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多積累各個詞性的字詞，做到很好地掌握此類字詞的字音與字義，從而使字詞的學(xué)習(xí)變得事半功倍。

3.積累文言虛詞。文言虛詞的學(xué)習(xí)往往難度比較大，比較常用的虛詞用法往往比較靈活，教師如果能夠幫助學(xué)生歸納和掌握一些常用虛詞的用法，就會促使學(xué)生在文言閱讀方面有所提高。例如一些常用的虛詞“之”、“而”、“其”、“為”等，其中“之”字可以用作代詞，代人、代事、代物，當(dāng)作“他、它、他們、這”等;可以用作助詞，分為結(jié)構(gòu)助詞、提賓助詞、音節(jié)助詞、取消句子獨立性;還可以用作動詞，當(dāng)作“去、往、到”，聯(lián)系上下文來理解和翻譯……通過對這些常用文言虛詞的歸納，一方面可以消除學(xué)生對于文言文的畏懼心理，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在文言教學(xué)過程中，一般的教師都會采用串講式和翻譯式教學(xué)法，這兩種方式應(yīng)用最廣泛，節(jié)省時間、便于操作，尤其是翻譯式教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的翻譯能力，但是筆者認(rèn)為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓他們通過自主合作來提高文言字詞的學(xué)習(xí)能力，才會促使學(xué)生在文言閱讀方面有真正的提高?？梢宰寣W(xué)生自主誦讀課文，之后鼓勵學(xué)生查工具書或者將學(xué)生分組，讓不同的組解決不同段落中的字詞意義，在本組內(nèi)的問題通過全組成員的共同努力得到解決之后，各組派代表進(jìn)行交流，仍然解決不了的問題，教師負(fù)責(zé)答疑。

這種自主學(xué)習(xí)的方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生之間的交流以及師生之間的互動。

此外，教師在文言字詞的教學(xué)過程中，還要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行實踐運(yùn)用，在具體的語言環(huán)境中對一些常用的文言字義和虛詞進(jìn)行記憶、比較、積累、歸納和遷移，強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到文言字詞活學(xué)活用的目的。

文言文的字詞實際上處于文言文教學(xué)的根本地位，教師只要在文言教學(xué)中將學(xué)生處于知識學(xué)習(xí)的主體地位，設(shè)身處地以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力為教學(xué)的終極目標(biāo)，才會使自己的教學(xué)思路變得更加開闊，教學(xué)策略更加有效，使文言字詞的課堂教學(xué)變得生動活潑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受古典文化的魅力，從而達(dá)到少教多學(xué)的目的。

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