動(dòng)手動(dòng)腦融會(huì)貫通

楊一鵬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要?jiǎng)邮蛛娔X，解決操作難度的設(shè)計(jì)，適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)操作式教學(xué)意義，總結(jié)了具體的實(shí)施程序，提出了需要注意的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；操作；模式；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常需要學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己操作能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)操作式教學(xué)意義，總結(jié)了具體的實(shí)施程序，提出了需要注意的相關(guān)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)操作式教學(xué)意義

操作式數(shù)學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，操作活動(dòng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己操作的學(xué)具會(huì)出現(xiàn)類同、類似、總是、一定等規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論，或者說可以通過這些發(fā)現(xiàn)來驗(yàn)證已知的數(shù)學(xué)理論定義內(nèi)容。其次，數(shù)學(xué)操作能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)去探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)新概念，讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)概念解決日常生活中的實(shí)際問題等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)操作教學(xué)模式開展依據(jù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中推廣操作式教學(xué)模式有一定的理論與實(shí)踐依據(jù)。首先，有生理學(xué)依據(jù)。人腦分為結(jié)構(gòu)上幾乎相同的左右兩個(gè)半球，兩半球在功能上有分工，各自處理不同的信息，互補(bǔ)又互相促進(jìn)，動(dòng)手操作的過程能夠促進(jìn)學(xué)生理論思維的發(fā)展。其次，有心理學(xué)依據(jù)。心理疲勞的原因是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，如果將操作環(huán)節(jié)應(yīng)用到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，能夠幫助孩子們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。 另外，有教學(xué)法依據(jù)。皮亞杰認(rèn)為兒童一生下來就是環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們通過對(duì)客體的操作，積極地建構(gòu)新知識(shí)。操作過程就是主動(dòng)探索的過程，操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是學(xué)生自我認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)操作教學(xué)模式程序

小學(xué)生看似喜歡動(dòng)手，喜歡進(jìn)行操作，但是在具體的學(xué)具操作過程中，學(xué)生卻有不知道怎樣找出規(guī)律，因此操作教學(xué)模式要重視教學(xué)程序結(jié)構(gòu)的規(guī)劃。第一步，定向。教師要嚴(yán)格規(guī)范出學(xué)生學(xué)具操作的探究目標(biāo)，在定向的規(guī)律要求下，學(xué)生的操作才能有明確的目的性，不至于毫無目標(biāo)，最終效果降低。第二步，操作。在具體的操作過程中，教師要為學(xué)生提供操作、思考、交流的空間，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，不要代為完成操作任務(wù)。第三步，歸納。教師要讓學(xué)生小組討論最佳方案，并能應(yīng)用規(guī)律解決生活中的問題，這樣自然而然增加了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。三個(gè)階段使得整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既是有序的、完整的，又是符合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般規(guī)律的，因而具有一定的適應(yīng)性。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)操作教學(xué)模式實(shí)施策略

1、面對(duì)適度困難策略

操作過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，首要解決的就是提出的操作任務(wù)的難易程度問題，在這個(gè)觀點(diǎn)方面應(yīng)該遵循學(xué)生“跳一跳，夠得著”的基本原則，盡可能降低操作的難度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效鼓勵(lì)。例如：北師大版數(shù)學(xué)第二冊(cè)：《動(dòng)手做（二）》的操作任務(wù)：拿出學(xué)具，把散亂的七巧板照?qǐng)D編上號(hào)，再拼成一個(gè)正方形，在小組內(nèi)說說其中由幾個(gè)正方形，幾個(gè)三角形？你能用七巧板中的圖形拼出正方形、三角形嗎？這些問題的設(shè)置較為簡單，學(xué)生也有感覺到問題的逐步增加了難度，梯度設(shè)計(jì)合理。

2、操作活動(dòng)組織策略

學(xué)生開始進(jìn)行動(dòng)手操作，教師不要一味地等，也不需要一味的指導(dǎo)，要做到合理的組織。首先，教師給學(xué)生提供操作的空間。在授課過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)力求以情激趣，形成問題，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出。但是不論是誰提出問題都要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣才能把學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。其次，組織活動(dòng)的過程中，教師要指導(dǎo)組織組織活動(dòng)，要求每個(gè)小組成員都能夠參與操作，保證每個(gè)小組的人員都能夠提出自己的建議，并由記錄員對(duì)小組活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行記錄。總之，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，促使學(xué)生形成一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3、定向指導(dǎo)策略

在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作的過程中，教師要做好定向指導(dǎo)的工作，因?yàn)閷W(xué)生往往不理解操作的目的是什么，教師可以講需要做的任務(wù)分層幾條，然后請(qǐng)同學(xué)們逐步完成。例如：正方體認(rèn)識(shí)的過程中，請(qǐng)同學(xué)們觀察正方體，總結(jié)點(diǎn)、線、面的規(guī)律，然后提出自己觀察到的其他的問題等。

4、觀察提示策略

學(xué)具操作的過程中，學(xué)生要對(duì)操作的結(jié)果進(jìn)行深入觀察，這時(shí)候教師要做好提示，因?yàn)槿绻^察點(diǎn)被忽視，那么規(guī)律就很難總結(jié)，這種稍縱即逝的情況下，教師必須做出必要的提示。提示過程中教師要讓學(xué)生按照一定的順序仔細(xì)觀察，詳細(xì)記錄，保證操作后數(shù)學(xué)規(guī)律的歸納更為全面。

5、語言表達(dá)促進(jìn)操作

教師要鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒆约河^察到的用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，不要求千篇一律，但是要求說明的問題有規(guī)律、有邏輯性、有敘述性，簡潔有力。這種表達(dá)的訓(xùn)練要在小組操作的過程中就開始，學(xué)生要在小組內(nèi)自己說一說，集體修正所表述的問題情況，最后再在集體匯報(bào)中敘述。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要?jiǎng)邮蛛娔X，解決操作難度的設(shè)計(jì)，適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

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