基于微信語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)創(chuàng)建英語(yǔ)聽說(shuō)微學(xué)習(xí)共同體初探

潘 登,吳芳芳

（1.湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北咸寧，437100； 2.咸寧高中，湖北咸寧，437005）

基于微信語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)創(chuàng)建英語(yǔ)聽說(shuō)微學(xué)習(xí)共同體初探

潘 登1,吳芳芳2

（1.湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北咸寧，437100； 2.咸寧高中，湖北咸寧，437005）

本研究從社會(huì)互動(dòng)理論和移動(dòng)學(xué)習(xí)理念出發(fā)，整合知識(shí)地圖、聯(lián)通主義、微學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體等理念，通過(guò)構(gòu)建微信為平臺(tái)的WALL（微信輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)）平臺(tái)，并探討其在促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力發(fā)展的可能性和有效性及其需注意的問(wèn)題。

微信平臺(tái)；英語(yǔ)聽說(shuō)；微學(xué)習(xí)共同體

0 引言

為了滿足未來(lái)泛在學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源生成與進(jìn)化、智能與適應(yīng)等多方面的需求，本文提出了適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式——微學(xué)習(xí)共同體。它具有生成性、開放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、微型化等基本特征，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體智慧的共享和學(xué)習(xí)工具的共享。微信輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是普適手持移動(dòng)設(shè)備支持的無(wú)縫學(xué)習(xí)重要模式之一，是泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的基石之一。本研究從這一視角引入面向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的聯(lián)通主義，社會(huì)建構(gòu)主義理論和實(shí)踐共同體等最新的理論和概念，并將其有機(jī)整合起來(lái)，建構(gòu)基于微信的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這是對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式的一種從理論到實(shí)踐的革命性探索，將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)和評(píng)估改革走出困境提供有益的參考。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

從19世紀(jì)末到21世紀(jì)初，教育技術(shù)朱勇沿襲人類社會(huì)的三次技術(shù)革命：工業(yè)革命、電子工業(yè)革命、信息技術(shù)革命。人類的學(xué)習(xí)方式也隨之迅速發(fā)展。誕生于20世紀(jì)末的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)革命預(yù)示著移動(dòng)學(xué)習(xí)的到來(lái)(Keegan,2000)。本世紀(jì)初國(guó)外在移動(dòng)終端應(yīng)用的研究集中于使用應(yīng)用軟件優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)。近年來(lái)部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)社交網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一個(gè)極具吸引力的學(xué)習(xí)平臺(tái)支撐和增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，成員彼此互動(dòng)溝通、協(xié)助，共同構(gòu)建語(yǔ)言習(xí)得情境。

微信作為全球第五大社交軟件近三年來(lái)成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)的微信研究集中在三個(gè)方面：1、本體問(wèn)題：從新媒體分析微信的屬性，傳播特征等； 2、功能問(wèn)題：探索微信的社會(huì)功能，社會(huì)影響等； 3、應(yīng)用問(wèn)題： 研究微信在商業(yè)，政務(wù)和新媒體上應(yīng)用的可行性和方法等。國(guó)內(nèi)基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的研究多集中與在服務(wù)類型，商業(yè)營(yíng)銷和高校云圖書館等應(yīng)用，極少觸及其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得上的功能。在應(yīng)用方面，國(guó)內(nèi)基于微信平臺(tái)的移動(dòng)研究集中在微信用戶關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)微信與輿論，微信犯罪等方面，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的研究才剛剛起步。

盡管到目前已有一些關(guān)于社交網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)終端和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，但還是存在以下不足：

第一，缺乏對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、聽說(shuō)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)證分析；

第二，缺乏從二語(yǔ)習(xí)得的理論視角解讀學(xué)習(xí)型社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展；

第三，從社交軟件對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的物理和技術(shù)研究層面上升到研究其如何影響人的思維模式和認(rèn)知模式。

本研究的理論和應(yīng)用價(jià)值有以下三方面：

其一，以微信為代表的一定社交軟件應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)策略并融合多維交際模式，集合各類媒體以“微話題討論-朋友圈分享-微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)”等微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)習(xí)者在不同時(shí)空對(duì)各類語(yǔ)言知識(shí)，技能的需求。這種線上與線下結(jié)合的學(xué)生方式促進(jìn)了師生，生生間的多邊互動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力，并有助于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

其二，本研究提出適合基于社會(huì)文化互動(dòng)理論和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)群體組織——微學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。它具有生成性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展性和內(nèi)聚性等基本特征。它符合移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中信息共享、資源智能性挖掘、學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)化發(fā)展方向，是社會(huì)文化互動(dòng)理論指導(dǎo)下的從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”到“語(yǔ)言發(fā)展”和以學(xué)習(xí)者協(xié)商對(duì)話構(gòu)建高一層次的語(yǔ)言能力的教學(xué)實(shí)踐探索。

其三，本研究符合我國(guó)十八大五中全會(huì)中關(guān)于推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建和終身教育體系的建設(shè)，優(yōu)化共享教育資源，促進(jìn)教育公平。

2 理論依據(jù)和研究重點(diǎn)

社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的社會(huì)性以及學(xué)習(xí)的共同構(gòu)建性質(zhì)，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“參與”而非“習(xí)得”：所有學(xué)習(xí)都有一個(gè)共同發(fā)展的過(guò)程，是人們?cè)谏鐣?huì)背景下參與互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。此外，師生互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)給學(xué)生搭建“支架”來(lái)提供合適的幫助，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

聯(lián)通主義加拿大學(xué)者西門斯（Siemenes，2005）在Connectivism : A Learning Theory for the Digital Age 文中論述，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)式鏈接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)、情景和其他實(shí)體的相互影響導(dǎo)致了一種學(xué)習(xí)的新概念和方法。個(gè)體對(duì)明天所需知識(shí)的學(xué)習(xí)能力比對(duì)今天知識(shí)知識(shí)的掌握能力更重要。對(duì)所有學(xué)習(xí)理論的真正挑戰(zhàn)式應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)已知知識(shí)的內(nèi)化。

移動(dòng)學(xué)習(xí)分為兩種，一是由教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，他們立足與學(xué)校教育，試圖通過(guò)技術(shù)革新來(lái)改善教學(xué)和管理；二是，由E-learning提供商發(fā)起，借鑒E-learning的經(jīng)驗(yàn)把移動(dòng)學(xué)習(xí)推向市場(chǎng)，用于企業(yè)培訓(xùn)。

實(shí)踐共同體溫格（Wenger，2004）在活動(dòng)理論的基礎(chǔ)上提出實(shí)踐共同體式圍繞特定的實(shí)踐活動(dòng)形成。它具有三個(gè)維度屬性： 1）活動(dòng)領(lǐng)域，2）社會(huì)圈子， 3）實(shí)踐方式。共同體的成員參與共同的活動(dòng)系統(tǒng)，每個(gè)成員對(duì)于該系統(tǒng)中的基本問(wèn)題有共同的理解。

（二）提升英語(yǔ)教師的教學(xué)和教研能力。教師身上肩負(fù)的教育使命是重大的，所以教師要努力提升自己的教研能力，為自己的教學(xué)能力和教學(xué)方法改善提供強(qiáng)有力的支持。當(dāng)前是信息化和知識(shí)全面更新的時(shí)代，教師如果在原地踏步，不僅讓自己的教學(xué)停留在原地，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力受到影響。英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)應(yīng)起到積極的帶頭作用，帶領(lǐng)廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行教研活動(dòng)，豐富廣大英語(yǔ)教師的交流、合作內(nèi)容，提高英語(yǔ)教師的學(xué)識(shí)水平。

社會(huì)文化互動(dòng)理論關(guān)照下基于微信語(yǔ)言學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)平臺(tái)緊跟時(shí)代潮流，運(yùn)用多學(xué)科理論打造新一代大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的理論和實(shí)踐模式，探索了在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)依托微信等社交軟件開展英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)能夠發(fā)揮微學(xué)習(xí)實(shí)踐體的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)同時(shí)整合課堂的輸入式教學(xué)，使我國(guó)的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)改革緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿的步伐。

3 基于WALL聽說(shuō)微學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模型及行動(dòng)研究步驟

3.1 WALL模型解讀

WALL系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)資源包括線上和線下的各類媒體傳播的知識(shí)，也涵蓋人類社會(huì)生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)； 學(xué)習(xí)主體包括學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)環(huán)境是基于社交網(wǎng)絡(luò)師生共建的在線外語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)；學(xué)習(xí)工具是移動(dòng)手持通訊設(shè)備。 WALL的設(shè)計(jì)理念是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的練習(xí)場(chǎng)到實(shí)踐共同體的范式遷移；完成從語(yǔ)言交際情景的邊緣到充分參與的蟬變。基于移動(dòng)終端的微信輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建了聽說(shuō)實(shí)戰(zhàn)交際生態(tài)系統(tǒng)，重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，通過(guò)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言潛在能力向語(yǔ)言實(shí)際能力轉(zhuǎn)變。

3.2 研究方法及實(shí)驗(yàn)步驟

本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法。在初期通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)研學(xué)生對(duì)微信語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的了解程度及應(yīng)用程序偏好，定量部分應(yīng)用數(shù)據(jù)分析獲取大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于社交軟件的微學(xué)習(xí)方式的看法以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知差異。實(shí)驗(yàn)中期采用訪談和調(diào)查學(xué)生的微信日志了解學(xué)生在聽說(shuō)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略使用和軟件應(yīng)用能力以便為教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。具體研究步驟及進(jìn)度：1）熟悉微信， 2） 需求調(diào)查， 3） 學(xué)習(xí)者體驗(yàn)周， 4）口語(yǔ)在線討論， 5） 聽說(shuō)學(xué)習(xí)測(cè)試， 6）學(xué)期末測(cè)試評(píng)估教學(xué)反思。

實(shí)驗(yàn)初期，擬定初步方案，利用問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)明確微信語(yǔ)言平臺(tái)構(gòu)建的方式，用途和評(píng)估手段。按照英語(yǔ)聽說(shuō)課程大綱要求，應(yīng)用微視頻，朋友圈討論和群聊做好單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)中期，教師設(shè)立微信公眾號(hào)，對(duì)學(xué)習(xí)者根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)和性格分組。通過(guò)每周的微信熱門話題討論， 每日口語(yǔ)分享，微信演講等形式，以同伴互查，微信電子簽到及教師綜合評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)建微信英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)共同體。為課外自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

通過(guò)微信語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)檔案對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)并開發(fā)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)知識(shí)地圖，結(jié)合同伴在線互評(píng)和教學(xué)管理建立英語(yǔ)聽說(shuō)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并定義并分析學(xué)習(xí)共同體在微信平臺(tái)上的英語(yǔ)口語(yǔ)微學(xué)習(xí)行為模型。 進(jìn)一步針對(duì)基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究。

4 調(diào)查數(shù)據(jù)分析及討論

實(shí)驗(yàn)初期筆者通過(guò)“智能手機(jī)平臺(tái)下高校學(xué)生微學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷” 考量三個(gè)分量表：實(shí)用性，實(shí)效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表來(lái)分析學(xué)習(xí)者使用的互動(dòng)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)過(guò)程中的得到以下數(shù)據(jù)：參與在線談?wù)摰膶W(xué)生人數(shù)以及在線談?wù)摰膬?nèi)容從表1和表2反映的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)在最初的4周內(nèi)WALL平臺(tái)的參與度從第一周的3人升至24人，從每周在線討論轉(zhuǎn)寫文字?jǐn)?shù)量上從1291詞上升到4251詞。上漲了333.0%。以上數(shù)據(jù)均證實(shí)了WALL平臺(tái)的逐步成為學(xué)生課外口語(yǔ)自主練習(xí)的平臺(tái)。

通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)結(jié)果分析，我們認(rèn)識(shí)到以WALL平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)微學(xué)習(xí)共同體在在以下方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際能力得到提升：

第一，加強(qiáng)師生間的溝通，基于WALL系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式使高校師生或生生間的微學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的協(xié)作學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

第二，聯(lián)通課內(nèi)與課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)。WALL平臺(tái)成為課堂教學(xué)的延伸，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭蠋熣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

第三，通過(guò)提升教師的信息素養(yǎng)，全面創(chuàng)建十三五規(guī)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)平臺(tái)來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展語(yǔ)言技能。

在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算和其他技術(shù)的支持下，大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展，筆者對(duì)WALL平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐僅處于初期探索階段，對(duì)于微信平臺(tái)在提高學(xué)習(xí)者的策略，自主學(xué)習(xí)素質(zhì)以及教師如何監(jiān)控和評(píng)估教學(xué)效果.怎樣重視學(xué)習(xí)者的心理情感因素等方面還有待于其他學(xué)者共同探討。

[1] 徐錦芬，葉晟杉. 二語(yǔ)/外語(yǔ)課堂中的同伴互動(dòng)探析.[J]. 當(dāng)代外語(yǔ)研究, 2014，（10）

[2]李肖，潘登. 基于微信平臺(tái)提高英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究 [J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014(12):243-244

Based on micro-channel platform to promote the creation of English language learning heard of micro Learning Community

Pan Deng1,Wu Fangfang2
（1.Hubei Institute of Science and Foreign Languages University,Hubei Xianning,437100；2.Xianning High School,Hubei Xianning,437005）

This study social interaction theory and mobile learning concept, the integration of the knowledge map, China Unicom doctrine, micro-learning and communities of practice and other concepts, by building micro letter to WALL platform (micro-channel assisted language learning) platform, and explore for Students English heard possibility and effectiveness of capacity development and the need to pay attention to.

micro-channel platform; English listening and speaking; micro Learning Community

H319

A

湖北科技學(xué)院2013年教研項(xiàng)目——“基于課程本體的湖科英語(yǔ)聽力立體化教材構(gòu)建與實(shí)踐”（2013—XA-033）階段性成果。

潘登， （1977- ）湖北嘉魚人， 湖北科技學(xué)院副教授， 研究方向：教育技術(shù)，機(jī)器翻譯研究。