弘揚技術(shù)教育特色

胡永躍

回顧新課程改革走過的10年，總覺得在普通高中開展的技術(shù)教育和所開設(shè)的技術(shù)課程都有點不倫不類，不盡人意;總覺得應(yīng)該對技術(shù)課程進行整合，應(yīng)該體現(xiàn)出技術(shù)教育的作用和價值。鑒于此，本文擬從普通高中技術(shù)教育的現(xiàn)狀、技術(shù)教育的作用和技術(shù)課程整合設(shè)想三方面來討論，以期拋磚引玉。

普通高中技術(shù)教育的現(xiàn)狀

就目前而言，普通高中技術(shù)教育不倫不類，其作用和價值未能得到體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在技術(shù)課程虛大空、技術(shù)教育無特色、教學(xué)方法單一化、技術(shù)課程變附庸四個方面。

1. ?技術(shù)課程虛大空

新課程改革后，將信息技術(shù)和通用技術(shù)列為普通高中必修課程。兩個學(xué)科各自為戰(zhàn)，分別設(shè)置了許多模塊，可給人的感覺卻是虛大空。

通用技術(shù)選修模塊形同虛設(shè)。普通高中的通用技術(shù)課程，盡管洋洋灑灑地設(shè)置了兩個必修（技術(shù)與設(shè)計1、技術(shù)與設(shè)計2）、七個選修（電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)）共九個模塊，卻最終落到形同虛設(shè)的結(jié)局。一方面，絕大多數(shù)學(xué)校都缺少必要的通用技術(shù)硬件支撐，使得教師只能在黑板上講技術(shù);另一方面，通用技術(shù)課程盡管有九個模塊，但一般只要修習(xí)了必修一和必修二就算完成學(xué)分，選修模塊就顯得虛大空。

信息技術(shù)亦是如此。普通高中信息技術(shù)課程設(shè)置了一個必修模塊（信息技術(shù)基礎(chǔ)）、五個選修模塊（算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步），可大多數(shù)學(xué)校都很少使用選修模塊，最多也只是選用與高中數(shù)學(xué)相關(guān)度較高的《算法與程序設(shè)計》。

2. ?技術(shù)教育無特色

正是由于技術(shù)課程的這種虛大空，致使普通高中的技術(shù)教育，不論是在課程目標(biāo)還是在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面，都顯得缺乏或欠缺技術(shù)教育的特色。

通用技術(shù)只需修習(xí)必修一和必修二，而必修一和必修二講的只是空洞的設(shè)計理論和控制理論，都是沒有技術(shù)特色的內(nèi)容。這樣，就自然使人認(rèn)為這個課沒什么價值，上不上都一樣，使得大多數(shù)學(xué)校都任由文化課擠占通用技術(shù)課，甚至有些學(xué)校就干脆不開這門課。

盡管信息技術(shù)課程比通用技術(shù)課程開展得正常一些，至少還很少有學(xué)校明目張膽地干出完全不開信息技術(shù)課的事情來，但信息技術(shù)課程的目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)）沒有技術(shù)教育的特色。當(dāng)然，這里并非要反對培養(yǎng)信息素養(yǎng)，問題是信息素養(yǎng)是一種通常的素養(yǎng)，是任何一門課程，包括信息技術(shù)課程，都包含的一種素養(yǎng)，尤其是語言課程所重點培養(yǎng)的素養(yǎng)。信息技術(shù)課程把這種通常的素養(yǎng)當(dāng)作自己的核心目標(biāo)，就是為文化教育“跑龍?zhí)住?，就顯不出技術(shù)教育的特色來。

在高中信息技術(shù)課程里，除了選修三《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》還體現(xiàn)了一點技術(shù)的味道，能夠讓學(xué)生動動手，其他模塊基本上是屬于“屏幕上的技術(shù)”，屬于撥弄鼠標(biāo)、鍵盤的技術(shù)，或者屬于高中數(shù)學(xué)知識的延伸（如算法與博弈問題等）。

3. ?教學(xué)方法單一化

盡管高中技術(shù)課程的教學(xué)方法也是多種多樣的，但因技術(shù)教師身兼數(shù)職，往往選擇比較簡單、省事的教法（當(dāng)然，公開課例外）。例如，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，就基本上采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動法常常被簡化為“教師提出任務(wù)—學(xué)生完成任務(wù)—展示評價任務(wù)”三個環(huán)節(jié)，而在大多數(shù)情況下，又只使用了前面兩個環(huán)節(jié)。這樣，平常的教學(xué)往往就演變成了毫無特色的簡單的“放羊”式教學(xué)了。

4. ?技術(shù)課程變附庸

也許，正是因為技術(shù)課程虛大空、技術(shù)教育無特色、教學(xué)方法單一化，才使得高中的技術(shù)課程成為了文化課教育的附庸。

普通高中的技術(shù)課程成為文化課教育的附庸體現(xiàn)在：一是技術(shù)課任由文化課擠占。有些學(xué)校為了集中精力搞高考，完全取消技術(shù)課，以騰出時間給文化科目。二是技術(shù)課成為學(xué)生的玩樂課、放松課。在飛速發(fā)展的信息時代和高考越來越瘋狂的年代，學(xué)生及家長覺得新課改中的技術(shù)課沒有什么實用價值，或者激不起他們的興趣，因而學(xué)生在技術(shù)課中不是做文化課的作業(yè)，就是玩游戲、看視頻。就連教師也認(rèn)為反正技術(shù)課價值也不大，學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)和競爭又太辛苦，讓學(xué)生放松放松也無妨。三是技術(shù)教育中配合文化課進行無技術(shù)特色的邏輯思維訓(xùn)練。比如，在信息技術(shù)課中，總愛拿數(shù)學(xué)、物理等文化課中的題目作為實例，或者試圖將信息技術(shù)往文化教育的方向靠（甚至有人將信息技術(shù)課程改為數(shù)字文化課程），以進一步幫助已經(jīng)很強的文化教育進行邏輯思維訓(xùn)練，似乎只有這樣做才能體現(xiàn)出這門課程的一點價值來。

這樣，普通高中的技術(shù)教育就步入了課程虛空、教法單一、特色未顯、成效甚微、教師的待遇和地位越來越低的惡性循環(huán)之中。

普通高中技術(shù)教育應(yīng)有的作用

普通高中階段，既是孩子們?nèi)松l(fā)展的重要階段，也是孩子們思維最活躍的階段。在此階段，我們要抓住極其有限的技術(shù)教育時間，努力改變技術(shù)教育的現(xiàn)狀，提高效率，充分發(fā)揮技術(shù)課程的作用，讓技術(shù)教育與文化教育互補，著力培養(yǎng)孩子們的技術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新思維，形成真正解決實際問題的素養(yǎng)或品質(zhì)。

1. ?技術(shù)教育應(yīng)成為與文化教育不同的互補教育

不可否認(rèn)，在基礎(chǔ)教育階段，我們所進行的文化教育，即使是淪落到現(xiàn)在為博取高績效而拼命競爭的應(yīng)試式的文化教育，仍然屬于素質(zhì)教育。畢竟它還是在對孩子們進行邏輯思維訓(xùn)練，還是在熏陶孩子們的文化習(xí)慣，盡管這種訓(xùn)練是填鴨式、機械式、強記硬背式，甚至是八股文式的。

然而，基礎(chǔ)教育是一個系統(tǒng)工程，既需要通過文化課對孩子們進行機械式、強記式的邏輯思維訓(xùn)練，又要讓孩子們在技術(shù)實踐中體驗和感受手腦并用的創(chuàng)作成就，在比較自由的、至少不那么條條框框的氛圍中迸發(fā)跳躍式的奇思異想和心靈火花。當(dāng)然，還需要讓孩子們接受藝術(shù)的熏陶，形成體育鍛煉的習(xí)慣……也就是說，無論是文化，還是技術(shù)、藝術(shù)或體育，對基礎(chǔ)教育都是重要的，對孩子們的教育和健康成長都是必需的。不能只偏文化而輕其他，否則，就難于培養(yǎng)出創(chuàng)新人才和實干人才。

簡言之，我們必須重視技術(shù)教育，必須大力發(fā)展技術(shù)教育，積極改革技術(shù)課程，努力使技術(shù)教育成為文化教育的互補，形成不同于文化教育的技術(shù)教育模式和風(fēng)格（文化教育模式——填鴨式、穩(wěn)妥式的邏輯思維訓(xùn)練，強調(diào)的是理論思維;技術(shù)教育模式——操控式、跳躍式的奇思妙想實踐，著重點在實驗思維或技術(shù)思維上）。不能讓技術(shù)教育只是成為文化教育的附庸，成為“框”式邏輯思維的副產(chǎn)品。至少，在普通高中階段，也要能在強調(diào)文化教育的同時，讓技術(shù)教育發(fā)揮調(diào)節(jié)、潤色和互補的作用。

2. ?技術(shù)教育的核心目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)

高中技術(shù)教育的核心目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)是指對技術(shù)進行評價和做出相應(yīng)決定所必需的基本知識和能力。一般包括理解技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)和參與技術(shù)活動等能力。

可在高中階段，擔(dān)綱技術(shù)教育主要任務(wù)的信息技術(shù)課程的目標(biāo)卻偏離了這一目標(biāo)，而通用技術(shù)課程設(shè)置的虛空也使這一目標(biāo)未能落到實處。

信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)，盡管它也強調(diào)問題的解決，關(guān)注生活實際，但無論怎么做也只是局限于“網(wǎng)絡(luò)”或“信息世界”中虛擬地解決問題，充其量也只能算是一種屏幕上的“技術(shù)”，離技術(shù)素養(yǎng)相距較遠(yuǎn)。因此，信息技術(shù)教育的當(dāng)務(wù)之急就是要修正信息技術(shù)課程的目標(biāo)，返回到培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的正常軌道上來。

通用技術(shù)本是指日常生活中應(yīng)用廣泛、對學(xué)生發(fā)展具有廣泛遷移價值的、有別于其他專用技術(shù)的技術(shù)?？赏ㄓ眉夹g(shù)課程的設(shè)置卻太泛太濫，七個選修模塊不是門檻高（缺乏教學(xué)硬件）就是技術(shù)弱（缺乏實用技術(shù)）。就連一般學(xué)校都能勉強開課的必修一和必修二也都缺乏應(yīng)有的技術(shù)價值和技術(shù)實用性，充斥著的只是比較虛的設(shè)計理論或控制理論，因而通用技術(shù)在培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)這一目標(biāo)上也是落空了。

就目前的狀況來看，不論是信息技術(shù)還是通用技術(shù)，都應(yīng)以技術(shù)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，應(yīng)以實體技術(shù)為依托，來修正各自的課程目標(biāo)、課程設(shè)置及課程內(nèi)容。離開了實體，或者淡漠了實體，或者不是真正地動手，就不應(yīng)叫技術(shù)，不應(yīng)納入技術(shù)課程中來，至少不能作為技術(shù)課程的主體。

3. ?技術(shù)教育應(yīng)成為激發(fā)創(chuàng)新思維的重要途徑

我們一直在喊要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可創(chuàng)新能力不是喊出來的，也不是教出來或訓(xùn)練出來的。

創(chuàng)新的原意有三層含義，一是更新，二是創(chuàng)造新的東西，三是改變。

創(chuàng)新，不論是更新、改變，還是造新，都需要以原有事物為依托，熟知原事物，并在大腦中由對原事物的知識積淀形成一種深刻的映像;這些映像，在自由的空間、自由的時間和自由的氛圍中，極有可能使人將不同的事物與原事物形成聯(lián)結(jié)、構(gòu)成聯(lián)想，激發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生“膽大妄為”。

顯然，在目前的高考體制下，那種訓(xùn)練學(xué)生框式思維的文化教育或應(yīng)試教育是不太可能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力的。一方面，框式思維使學(xué)生不敢“膽大妄為”而產(chǎn)生“奇怪”想法，否則就會受到指斥或勸阻，畢竟高考是不允許進行創(chuàng)新嘗試的;另一方面，應(yīng)試教育也不會給學(xué)生提供自由想象的空間、時間和氛圍，正所謂“有時間還不如多練一道題來得實惠”。

也就是說，激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的任務(wù)就部分地或主要地落在技術(shù)教育的肩上了。一方面，技術(shù)教育以實體技術(shù)為依托，通過經(jīng)常的技術(shù)實踐，學(xué)生自然會自覺或不自覺地考慮怎么改進實體、改變實體、創(chuàng)造不一樣的實體（這實際上就是在進行創(chuàng)新思維）;另一方面，技術(shù)教育不追求分?jǐn)?shù)或成果，能夠營造一種敢想敢干的自由氛圍（這才能激發(fā)創(chuàng)新思維），至少也不會“框”住學(xué)生的思維，不會對學(xué)生的奇思異想或“膽大妄為”妄加指斥。

4. ?技術(shù)教育應(yīng)著重培養(yǎng)解決實際問題的能力

所謂實際問題，一般是指由真實情境、現(xiàn)實生活、有形事物或客觀事物等所反映或產(chǎn)生出來的問題。離開了實體，脫離了現(xiàn)實，剝離開生活的“問題”都只能算虛的問題，空的問題。自然，離開了實體操作、脫離了現(xiàn)實生活的技術(shù)，也不能稱之為技術(shù)，至少是不完整的技術(shù)。因而，技術(shù)教育應(yīng)該立足于實體，著眼于操作，遠(yuǎn)離虛空，讓學(xué)生大量接觸客觀實體，感受生活現(xiàn)實，體驗真實情境，練習(xí)實際操作。使學(xué)生能夠從一個實體到另一個實體，從一個情境到另一個情境產(chǎn)生聯(lián)想和思考，或者從實體到情境到現(xiàn)實形成對大腦的廣泛刺激，進而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。這樣，才有可能實現(xiàn)真實地、真正地解決實際問題。

高中階段，盡管信息技術(shù)、通用技術(shù)乃至其他文化科目的任何一個學(xué)科，都把培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力當(dāng)作重要目標(biāo);可實際上，學(xué)生能解決的問題都只是書面的問題、虛的問題、理想化的問題。就目前的狀況而言，即使是信息技術(shù)也只是解決“屏幕”上的問題，通用技術(shù)也只停留在燈、凳、橋等紙糊的模型上，與解決現(xiàn)實的、真實的問題相去甚遠(yuǎn)。

因此，普通高中的技術(shù)教育應(yīng)努力改變現(xiàn)狀，積極朝著真正培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力的方向改善和發(fā)展。

總之，普通高中的技術(shù)教育應(yīng)該首先做好份內(nèi)事，重點、有效地做好有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維和技術(shù)素養(yǎng)的事情;沒有時間和精力，也沒有必要去分心于其他屬于文化教育的事情。普通高中的文化教育實在是太強勢了，它占用的時間實在是太多了。

普通高中技術(shù)課程整合的設(shè)想

鑒于普通高中技術(shù)教育的現(xiàn)狀以及技術(shù)教育應(yīng)有的作用，我們認(rèn)為普通高中的技術(shù)課程亟待整合。究竟應(yīng)如何整合，這里牽涉到在極其有限的技術(shù)教育時間里，選用什么技術(shù)，以及如何有效落實技術(shù)素養(yǎng)這一核心目標(biāo)問題。下面簡單談?wù)勎覀儗ζ胀ǜ咧屑夹g(shù)課程整合的大致設(shè)想，供參考。

普通高中技術(shù)課程的整合，應(yīng)秉承技術(shù)教育與生產(chǎn)勞動和生活實際相結(jié)合的理念，朝著將現(xiàn)有信息技術(shù)與通用技術(shù)課程合并或融合的方向努力，實現(xiàn)軟、硬技術(shù)的有機結(jié)合;通過有保障的時間、空間的技術(shù)實踐，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想和心靈火花，真正培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

普通高中技術(shù)教育課程設(shè)置思路，應(yīng)突出典型應(yīng)用性、較強實用性、激發(fā)奇思妙想、凸顯動手創(chuàng)作的基本原則，打破技術(shù)課程的學(xué)科界限，將通用技術(shù)與信息技術(shù)合并，統(tǒng)一定名為技術(shù)課，不分必修和選修，可包含四個以上模塊，每模塊2學(xué)分，至少開設(shè)2學(xué)年4個學(xué)期，共8個學(xué)分。

技術(shù)課程的模塊可以由原來信息技術(shù)中的“程序設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，以及通用技術(shù)中比較實用的“生活技術(shù)”“電子控制技術(shù)”“機器人制作”等融合構(gòu)成，最終形成“生活技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“電子控制技術(shù)”“機器人控制技術(shù)”四個模塊。其中程序設(shè)計作為信息技術(shù)工具貫穿或服務(wù)于四個模塊之中。當(dāng)然，這種程序設(shè)計不再只是電腦屏幕上的程序設(shè)計，而應(yīng)該是體現(xiàn)計算思維的程序設(shè)計，是解決真實問題的程序設(shè)計，是跨平臺、連接和控制外部世界的程序設(shè)計（如Scratch、Java等的程序設(shè)計），或稱物聯(lián)網(wǎng)時代的程序設(shè)計。

模塊一：生活技術(shù)

主要讓學(xué)生體驗生活中能體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展的實用技術(shù)，并由已有的實例，通過頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的靈感，產(chǎn)生奇思異想，驅(qū)動學(xué)生運用現(xiàn)代科技手段進行創(chuàng)作。內(nèi)容可以包括——

IT應(yīng)用：如何創(chuàng)作演示文稿？如何拍攝、處理照片？如何創(chuàng)作微視頻？如何利用云計算？

投資理財：如何分析投資理財數(shù)據(jù)，合理投資，正確理財？如何預(yù)防財物詐騙、網(wǎng)絡(luò)詐騙？

健康生活：如何感知和測量自己的身體變化，如出汗、脈搏、精神壓力等的變化？跑步計時、計步？

預(yù)防事故：如何感知和測量家中煤氣泄漏？如何遠(yuǎn)程照顧老人和孩子？

防盜反劫：如何設(shè)計家庭防盜裝置？如何智能反劫、正當(dāng)防衛(wèi)、快速報警？

模塊二：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

主要介紹互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生感受和體驗網(wǎng)絡(luò)信息的來龍去脈，并能利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)網(wǎng)站作品、多媒體以及程序設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作品。內(nèi)容可包括——

網(wǎng)絡(luò)組建：組建局域網(wǎng)、接入互聯(lián)網(wǎng)、IP地址和域名的管理。

網(wǎng)站開發(fā)：網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)頁制作、動態(tài)網(wǎng)頁與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)站發(fā)布與管理。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用：信息檢索、信息交流、多媒體技術(shù)、電子商務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)安全：網(wǎng)絡(luò)法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)安全防護技術(shù)。

模塊三：電子控制技術(shù)

以小型的、生活相關(guān)度較高的電子控制技術(shù)為著眼點，結(jié)合程序設(shè)計，通過傳感器、觸發(fā)器、遙感設(shè)備等控制或驅(qū)動現(xiàn)實生活中常見的設(shè)施或設(shè)備，引發(fā)學(xué)生的思考與實踐，方便學(xué)生開展小制作、小發(fā)明活動，當(dāng)一名小創(chuàng)客。內(nèi)容可以包括——

感應(yīng)控制：常見的傳感器及其控制應(yīng)用——光敏、氣敏、溫度、壓力、聲音、超聲波、位移傳感器。

觸發(fā)控制：時序觸發(fā)、邏輯門觸發(fā)、三極管與集成電路。

其他控制：直流電磁繼電器、晶閘管、紅外感應(yīng)、電子元件。

電子控制與程序設(shè)計：開環(huán)控制與閉環(huán)控制、實時控制與遙感控制。

模塊四：機器人控制技術(shù)

以機械技術(shù)為先導(dǎo)，利用模塊組裝或制作簡易機器人，并運用程序設(shè)計的手段控制機器人的行為。通過機器人制作及其控制的實踐活動，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生開發(fā)實用機器人的動機或想法。內(nèi)容可以包括——

機器人的簡易制作：模塊、組裝、控制。

競賽項目：優(yōu)化算法、改進程序，驅(qū)動機器人完成投籃、搜索、救火等競賽任務(wù)。

現(xiàn)實生活：設(shè)計程序，改進裝置，開發(fā)能解決現(xiàn)實問題或提供生活服務(wù)的機器人。

自然，實現(xiàn)普通高中技術(shù)課程的整合，在教學(xué)實施、教學(xué)方法方式等方面必將發(fā)生很多相應(yīng)的改變。例如，原來的電腦室將會被改造成與各模塊教學(xué)相適應(yīng)的技術(shù)實驗室，或像車間一樣的創(chuàng)作室或作坊;在實驗室的學(xué)習(xí)方式將會以小組合作學(xué)習(xí)為主，而不再是原來人手一臺電腦的孤立式學(xué)習(xí)。

綜上所述，如果我們的技術(shù)教育不是重點培養(yǎng)孩子們的技術(shù)素養(yǎng)（比如新課程中的信息技術(shù)就只強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)），那么，這樣的技術(shù)教育和技術(shù)課程就沒有存在的價值。作為信息技術(shù)課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)該與通用技術(shù)結(jié)合，向著既軟又硬、軟硬兼?zhèn)涞姆较虬l(fā)展，應(yīng)該大力弘揚技術(shù)教育的特色，而不能只是成為文化教育的附庸，成為“框”式邏輯思維的副產(chǎn)品。讓學(xué)生能夠在典型實用的技術(shù)實踐中，有時間，有空間，有氛圍，激發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生“膽大妄為”，進行或開展真正的創(chuàng)新思維活動。

（作者單位：廣東中山市華僑中學(xué)）