“王幾何”的教學(xué)藝術(shù)

蔣毅

【摘要】運莊于諧，舉重若輕。本文對“王幾何”的教學(xué)藝術(shù)從生活性閱讀、體驗性閱讀和探究性閱讀等三個方面展開。

【關(guān)鍵詞】《王幾何》；教學(xué)藝術(shù)；生活性閱讀；體驗性閱讀；探究性閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《王幾何》是人教版初中語文新教材七年級上冊二單元中的一篇新課文。簡單地敘事，生動地記人，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，值得一探。

一、生活性閱讀（原始閱讀）

王幾何，何許人也？

中年人。

方頭大耳，矮胖結(jié)實。

聲音洪亮，語言風趣，行為“離譜”。

初中教師，教授幾何，且熱愛幾何教學(xué)。

業(yè)務(wù)水平極高，深受學(xué)生喜愛。

讓學(xué)生永遠銘記了初中第一堂幾何課。

二、體驗性閱讀（職業(yè)閱讀）

初讀《王幾何》，讓同為教師的我很是羨慕——畢竟能讓學(xué)生牢牢銘記整整一堂課的所有過程和各種細節(jié)，非一般功力所能及。再讀，讓身為教師的我不禁追問——王老師的課究竟高明在哪里？仔仔細細地探究一番，原來這是一堂精心設(shè)計的課，處處有“心機”。

作為一門學(xué)科的首節(jié)課，吸引學(xué)生對該門學(xué)科的興趣是所有老師都會重視的問題，大家八仙過海，各顯神通，就看如何能把孩子的心抓住。但是王老師的第一節(jié)課，不是僅僅停留在興趣這個淺薄的層面，他在幽默搞笑之余，還把熱愛知識、持之以恒的學(xué)習精神傳播到孩子的心靈深處，就像一次火箭發(fā)射，威力十足，震撼無比，帶給孩子們極大的心靈沖擊，如同先知把一顆求知的種子播撒在學(xué)生的心田，教學(xué)境界高。

王老師無疑是一位深諳學(xué)生心理的老師，用表演的方式，引領(lǐng)孩子們在不知不覺中步入了幾何學(xué)科的大門。

首先是一場啞劇表演“吸睛”。三分鐘，用面部表情逗得孩子們大笑連連，舒緩了學(xué)生首次接觸一位新老師的緊張感，拉近了師生距離。第二步，反手畫圖，巧作鋪墊。又標準又好看，賣弄這一手是為后來請學(xué)生畫圖，進而闡明做學(xué)問的道理作好充足的鋪墊。做足架勢之后，王老師用金屬般的聲音進行自我介紹，從“大名”到“綽號”，還很遺憾沒有學(xué)生當面叫出自己的綽號，行為離譜，徹底調(diào)動起學(xué)生一探究竟的興趣，這是個怎樣的老師呀？第三步，請學(xué)生上講臺，在黑板上畫幾何圖形。目的，讓孩子對“幾何”第一次親密接觸，直觀認識。更重要的是拋磚引玉，讓學(xué)生從比較中產(chǎn)生直接的體驗，看似簡單的圖形，即使借助工具，也不見得畫得好，但是老師卻能徒手畫出標準圖形，由此可證，只要功夫深鐵杵磨成針。學(xué)生從樂不可支到肅然靜默，強烈的反差中，水到渠成地領(lǐng)會到學(xué)習的真諦，也感受到這位幾何老師敬業(yè)樂業(yè)的崇高精神，欽佩之情油然而生。四兩撥千斤，王老師實現(xiàn)教學(xué)目的的方法舉重若輕，教學(xué)水平高。

連我都希望能成為王幾何的學(xué)生！幸運的作者親歷這一切，多年后，站在學(xué)生的視點，回憶了這節(jié)終生難忘的課，表達對老師的敬意，文章極富感染力。

三、探究性閱讀（專業(yè)閱讀）

僅僅一堂課，時間有限，空間有限，要展現(xiàn)老師的精神氣質(zhì)，該怎么辦？

第一，作者采用了《史記》中的筆法，還原課堂原型，有什么寫什么，沒有什么就不寫。本文以補敘收束全文：“王玉琳是父親馬仁海的毛根兒朋友”。這句話有什么意思，對全文而言是必要的嗎？我品了又品，終于明白：對于父親的這位發(fā)小，作者上初中前必定有所了解，可是文章一開頭，他始終以未知者的身份，保持一個學(xué)生視角，把一堂課所見所聞、所感所思交替融入到課堂進程中，絕不多言多語，插敘自己所知道的額外信息。作者不緊不緩地把握住記敘的節(jié)奏，細致地刻畫了王老師的言行舉止，盡力還原出課堂的真實場景，務(wù)必給人以身臨其境之感。這樣一來，僅僅記錄40分鐘的一堂課，作者就傳神地展現(xiàn)出王幾何的種種特征，何須再寫其他呢？收到了以管窺豹的效果。再則，為父親有這樣一位令人欽佩的毛根兒朋友，作者從小孩子的心理角度，還寫出了一種與有榮焉的得意之感。

第二，運用了《口技》的筆法，將直接描寫和間接描寫緊密結(jié)合。主體寫王老師的授課過程，配以學(xué)生的聽課反應(yīng)，側(cè)面展現(xiàn)出王老師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語言所取得的效果，令人印象深刻。

第三，作者用了小說結(jié)構(gòu)的筆法，巧妙鋪設(shè)了一條情緒的起伏線：靜——笑——靜——笑——靜。好奇與渴望中，學(xué)生安靜等待；老師啞笑引發(fā)全班哄堂大笑；老師斂笑待全班安靜不是真的靜，老師一張嘴，一出口，那特殊的金屬般嗓音才是真正震住孩子們的原因；繼而學(xué)生走上講臺畫出奇形怪狀的幾何圖形，全班再次哄堂大笑；最后老師鄭重其事，把一個分量沉沉的樸素道理扎根在孩子們的心田，這時的靜，寧靜中透著肅靜與莊嚴。這條情緒發(fā)展線索一次又一次地調(diào)動著讀者的閱讀興趣，推動著歡樂氣氛越積越高，高潮之處，陡然一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)諧為莊，完成了一次心靈的凈化。從文章開頭“幾何老師會是怎樣一個人呢？”至此，讀者才算真正懂得了王幾何的為人，懂得了同學(xué)們能夠終生不忘這堂課的原因。似解開了一個縈繞于心的懸念，有恍然大悟、豁然開朗之感。

教材解讀完畢，順著解讀生成的思路，化繁為簡，精心設(shè)計教學(xué)主問題，緊緊圍繞兩個話題展開：

（1）這是一堂怎樣的課？

（2）王幾何是個怎樣的老師？

敘事結(jié)構(gòu)的梳理、人物形象的分析、文章語言的品析、中心主題的理解，這幾大問題迎刃而解。學(xué)生在上課的同時又欣賞到另外一堂好課，課中有課，兩線并行，雙諧成趣，獲得了一次愉快的語文學(xué)習體驗。

（編輯：龍賢東）