中學語文教學中文史結合嘗試的探究

【摘要】《義務教育語文課程標準》第一部分的“課程的基本理念”中指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！痹谶@樣的理論背景下，新改版的語文教材中涉及的其他學科知識有很多，其中與歷史學科的關系最為密切。文章探究了中學語文教學中文史結合的方法。

【關鍵詞】中學；語文教學；文史結合

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】A

根據(jù)《義務教育語文課程標準》要求，語文學科應與多學科交叉、滲透和整合。最近筆者開了一節(jié)中學語文與中學歷史教學中文史結合嘗試的探究課——《俗事奇人》之泥人張，上過課后頗有些感受，現(xiàn)總結一番，以期與各位同行共享。

一、從課堂氛圍來看，文史結合能夠激活課堂

語文本身是生動形象的，語文教學中也應該生動形象、簡潔準確地講解吸引學生，即使有了多媒體這樣先進的教學手段，教學中也應該注意文史結合。試想，一堂課中充斥的只是一個個平實的知識點，對課文內容的肢解、干癟枯燥的語言、空洞的思想教育，令聽者索然寡味，其能力培養(yǎng)從何談起？現(xiàn)代初中生，充滿活力，涉獵面也廣，思想活躍，有著自己獨特的思考，對母語的感覺各有不同。因此，對初中生語文興趣的激發(fā)是一項重要的工作，它需要通過多種形式的教學方法。教師應充分運用有關的歷史知識，將搜集到的那些引人入勝的典故、名人偉人功績、歷史上的懸疑等知識，恰當穿插，通過巧妙的設疑、精心的引導和精彩的講述，激發(fā)學生的興趣愛好，使之自覺地刻苦鉆研，則可收到事半功倍之效。

學習本文時，我提出這樣兩個問題，“文中涉及的人和事，歷史上真有其人其事嗎？天慶館里的伙計，為什么對泥人張的到來無動于衷，對‘海張五則是巴結權貴，諂媚之極呢？”一石激起千層浪，頓時，教室里氣氛一改往日的沉悶，一下子群情高昂，舉手的同學此起彼伏，甚至有些平時不主動發(fā)言的學生也站起來發(fā)表意見，就在這一個個精彩的發(fā)言中，同學們自主完成了對這個問題的探討。由此可見，在語文課堂中，結合歷史知識，不失為激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率的好辦法。文史結合，就會興趣盎然。

二、從學習效果來看，史料穿插可以促進理解

事物是互相聯(lián)系的，中學語文教學中就可利用相關歷史資料來啟發(fā)學生，幫助學生加深對課文內容、課文主旨、人物個性、作者思想情感的把握和理解。比如課文中我特意介紹了天津衛(wèi)?！疤旖蛐l(wèi)是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，‘不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物。他們有的現(xiàn)身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是‘俗世中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是‘俗世中的‘奇人”。正是這樣特殊的環(huán)境，才造就了泥人張這樣的奇人。在我們的教材中，有大量的作品是我們的學生憑自己的知識水平、經歷所無法了解的。學生學習這些文章，是為了通過文章去了解那個時代的文化，繼承美的東西，得到情感的熏陶。如果我們的學生在不知道所學作品寫于什么時代，在什么背景下寫作的情況下，而讓學生隨意地按照自己的理解去解讀作品，學生勢必會帶個人主觀感情去解讀，但這樣的解讀往往很容易曲解作者的創(chuàng)作主體性。

運用歷史資料作為語文教學的輔助手段，易于調動學生的情緒，能迅速引導學生進入一種或悲壯凄涼或欣喜愉悅或哀傷幽怨的氣氛之中，這比我們照本宣科講解的效果要好得多。文科教師要具備廣博的知識和洞察力，善于尋找反映時代背景的資料?？梢姡瑲v史資料是中學語文教學中不可或缺的珍貴資料，只要運用得當，就會為語文教學開辟出一塊新的天地。

三、從全面育人來看，歷史文化可以塑造人格

從內容上講，語文課程的人文性決定了我們要在語文教學中塑造學生的健康人格?！拔膶W即人學”，講授作者生平和思想感情的過程，就是對學生進行人格教育的過程。馮驥才就是一位讓人敬佩的作家。他認為，工業(yè)文明正在逐漸代替農耕文明，在這個過程中，原有農耕文明建構下的非常龐大的民間文化即將散失。近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。

讓學生從正面人物身上感受到人格之美。如泥人張技藝高超，沉穩(wěn)、干練、鎮(zhèn)定自若，面對無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招制勝。讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。通過教師的講解、啟示和學生的朗讀、理解，同時，也要讓學生從反面角色中認識生活的假、丑、惡。如海張五愛擺臭架子，且蠻橫無理、故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞流氓。只有從人物的善、惡、忠、奸區(qū)分人性中的美與丑、善與惡，才能讓學生從人物的喜悲、成敗的命運中去感悟人生，體會作品中的道德評判力量。另外，教師在日常生活、工作、教學、為人處事方面也要處處以身作則，以自己的人格魅力來影響學生，身教重于言傳。

總而言之，跨學科也應該從語文出發(fā)最后回到語文，既要跨得出去又要收得回來。語文課程性質不能改變，語文課程的基本理念不能背離。畢竟文史結合只是一種教學手段，不能為追求轟動效應沖淡主要任務的完成。因此，在語文教學中滲透歷史知識時，在時間、分量上要把握好，做到心中有數(shù)，詳略得當，具體選哪些材料，必須根據(jù)我們的教學目的和教學手段及學生的實際來決定。

作者簡介：喬麗萍，女，1967年生，江蘇南京人，漢族，本科，漢語言文學專業(yè)，中學高級教師，研究方向：初中語文教育教學。

（編輯：陳 岑）endprint