語文課堂教學糾錯著手點探討

陳寂松

在語文學習中，出現(xiàn)錯誤的原因有很多方面，教師必須及時進行糾錯，讓學生認識到錯誤所在。如果能正確地利用錯誤，可以讓錯誤成為一種難得的教學資源，不同的錯誤有不同的教育功能，不同的處理方法也會產(chǎn)生不同的價值。如何糾錯也是一門藝術。艾米爾說：“教授的藝術就是懂得如何引導?！币虼?，在教學中要重視引導學生認識錯誤，糾正錯誤，這樣才能讓學生更深刻地認識到錯誤的原因，有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性，提高學生對錯誤的“免疫力”。

一、錯誤教學的基本特征

1把錯誤視為教學資源，強調(diào)錯誤在“教”與“學”中的特殊價值

語文課程資源極其廣泛，教師要善于開發(fā)課程資源，并靈活運用。課堂教學中學生的“錯誤”是寶貴的，它是一種必須充分利用的課堂教學資源。教師應充分利用這些錯誤資源，準確把握“錯誤”，不是給現(xiàn)成的結論，而是要激發(fā)、點撥、啟發(fā)、引導，從而讓學生學會學習。

2突出預設功能，期待生成

錯誤資源不是單純來自學生，有的時候教師也要根據(jù)教學需要預設一些錯誤，借用錯誤進行教學，把錯誤暴露給學生，并引導學生進行糾錯，學生通過探究、思考、辨析，最終修正錯誤，這樣的學習方式更能促使學生積極參與到學習中。如一次練習中遇到成語“望洋興嘆”，筆者故意把成語的意思解釋成“望著海洋發(fā)感嘆”，并未問大家是否還聽過或是見過“望”其他東西“興嘆”的詞語。學生紛紛回答：望書興嘆、望水興嘆……此時，有個細心的學生站起來說：“望洋”不是望著海洋，而是“仰視的樣子”。于是筆者乘機跟學生說，它是聯(lián)綿詞，不可拆開理解，學習中我們不能“望文生義”。學生明白了這個道理后，就不會解錯、用錯了。在這里運用預設，事先為學生把好脈，了解學生容易錯誤的地方，讓教學設計更有寬度，更有深度。

3激活思維，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在學習語言的基礎上發(fā)展思維能力是語文學習的一個重要組成部分。在語文教學中，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師如果處理得法，就可以激活學生思維，引發(fā)思辨，進而拓寬和加深學生知識的廣度和深度，提升創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學，是現(xiàn)代與未來社會對人才智力的要求。合理糾錯，可以激發(fā)和引導學生積極思維，主動探索，從而促使學生提高認識，在探究過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二、初中語文課堂教學糾錯著手點二則

1糾錯中激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習最大的助推力，從初中學生的生理和心理特點看，他們的學習絕大部分是來自于興趣。因此，糾錯也要從興趣著手，這樣才能起到事半功倍的教學效果。

例如，通過糾錯訓練學生朗讀能力。

初中語文朗讀教學中不難發(fā)現(xiàn)即使老師三番四次的做示范，強調(diào)朗讀要抑揚頓挫、聲情并茂，然而學生的朗讀效果依然不理想。因此，在學習《春》這一課的時候，筆者做了如下設計：

師：今天讓我們一塊學習抒情散文——《春》，現(xiàn)在老師先給大家朗讀一遍。

（在朗讀的時候筆者故意讀的很快，語氣也很生硬，更沒有讀出文章字里行間的情感，剛讀完，筆者就看見學生臉上的表情都變了樣，大家你看看我，我看看你，相互十分驚疑。）

師：老師讀得好不好??？（抓住剛才的時機拋出問題）

（過了一會，班里終于有兩個學生舉手要回答了）

生1：老師，您讀得太快了，不像以前。

生2：老師，這篇文章情真意切，情感很豐富，可是您卻忽視了它。

師：老師的確讀得不好，沒有正確把握文章的情感，朗讀時忽視了語速與情感，老師相信你們一定可以超過我的，請你們朗讀給大家聽聽。

（結果這兩個學生讀得都比以前要好很多，也更出色了，尤其是很注意語速與抑揚頓挫，班上其他的學生也聽得非常認真，這比筆者平時三番五次地強調(diào)更有效果。）

通過制作錯誤，讓學生糾錯，更能讓學生掌握朗讀應注意的事項，掌握朗讀的技巧，這遠比教師示范朗讀效果要好得多。

類似于這樣的教學實踐，學生在發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤中學到了知識，很有成就感，也極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

2糾錯中培養(yǎng)學生仔細認真的學習品質

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣?！敝挥叙B(yǎng)成良好的習慣，讓學生自覺地學習，才能使之內(nèi)化成為自身的語文素養(yǎng)。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣有著十分重要的意義。糾錯中可以讓學生不僅領會知識，還能培養(yǎng)學生良好的學習品質，正是魚與熊掌兼得。

例如，教學中不難發(fā)現(xiàn)很多學生在做語文題的時候，不夠細心、認真，往往忽視題中所給出的有效信息，出現(xiàn)錯誤的機率較高?；诖耍幸淮握n堂上筆者給學生出示了這一樣一道考題：根據(jù)語境，仿照括號里的句子續(xù)寫兩句，構成語意連貫的一段話。

句子：人需要祝福，需要快樂，需要思念。（如果一滴水代表一個祝福，我送你一個大海。）

生1：如果一粒沙子代表一個祝福，我送你一個沙漠；如果一塊土地代表一個祝福，我送你一個土堆。

師：大家說說這句話接得如何?。?/p>

生2：老師，我是這么想的：水是純潔的，人所必需的，送人一個大海，他人會接受，但是送給別人一個沙漠、土堆會讓人感到?jīng)]有生氣，這樣寫不好吧。

師：說的很好，那么老師也續(xù)寫兩句大家看看：如果一片樹葉代表一個祝福，我送你整個森林；如果一朵花代表一個祝福，我送你整個花園。所——以，（此處我故意拉長腔調(diào)。）我的答案比他（生1）的出色，是不是應該給我滿分?。。ㄕf完，我還故意停頓了一段時間，看同學們還是沒反應。）

師（接著強調(diào)）：現(xiàn)在請大家好好讀讀要求，仔細體會老師的答案。

（過了一會，有學生開始討論了。）

生3：老師，您的答案也不好。

（此話一出，班級其他學生都為之一驚，此時他們都十分專注的聽這個學生是如何回答的。）

生3：題目里的句子開頭是說“人需要祝福，需要快樂，需要思念”，那么后面接的兩句應該去照應“快樂、思念”，這樣續(xù)寫才更準確。

師（故作吃驚）：噢，真的這樣，你真厲害，比老師的水平都高，看來養(yǎng)成仔細、認真的習慣對我們大家來說太重要了。

案例中第一個學生的錯誤雖然被指出來了，但是對題目的用意仍沒有正確領會，因此，筆者設計了錯誤，并對錯誤進行再曝光，以此引起學生的注意，讓學生在糾錯中達到知識和習慣都可兼得的教學目的。

綜上所述，在初中語文教學中，糾錯教學是一門藝術，教學中要采取靈活的糾錯方式，促使學生在糾錯中長見識，在糾錯中養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生終身學習打下堅實的基礎。

作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)仁橋初級中學（226600）endprint