關(guān)于作文講評課的思考

施燕

一談到作文教學，很多語文老師就禁不住搖頭，一個字“難”。再談到作文講評，更是“難”上加“難”。一直以來，不少語文老師把作文訓練和作文講評作為講授課文的緩沖地帶；或者過于重視學生作文的訓練，卻忽視了講評課；有的即便是上作文講評課，也僅僅是把立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等稍作點撥，推薦一兩篇范文。其實，作文講評課是作文教學中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對此，我們應(yīng)給予深刻的思考。

一、精心批改，為講評“護航”

寫好批改摘錄，把學生作文中的亮點、存在問題等一一記錄下來，為講評課積累第一手資料，做到對本次習作中共同的長處、存在的共性問題胸中有數(shù)。

寫好生動形象、新穎的評語，不要總是“條例清楚、語言流暢、中心突出”等空話，應(yīng)該用欣賞的態(tài)度，多肯定優(yōu)點，并通過評語和學生進行心與心的交流。

當然，為了激發(fā)學生的寫作熱情，批改應(yīng)采取教師批改、學生批改、師生共同批改、生生共同批改的形式，加深記憶、積累經(jīng)驗。

二、多種方式講評，為“亮點”叫好

我們講的技巧越多，學生越感覺不會寫作文了。其實，這樣的講評脫離了寫作的根本——學生的主體地位。筆者在作文講評課上，對學生作文中的閃光點，哪怕是一個詞、一句話，都及時加以肯定和贊揚，讓學生感到成功的喜悅。還可以拓展以下途徑：

第一，與面批點撥相結(jié)合。教師課堂上的講評主要是針對突出問題和普遍存在的問題，可對于個別學生而言，他的文章到底好在哪里、不好在哪里，應(yīng)該如何調(diào)整，這些問題最好是采

取教師面對面的點評、交流來解決。

第二，與互批互評相結(jié)合。教師可以適當把學生分成幾個小組，先進行示范引領(lǐng)，后指導學生一起對文章的立意、選材、構(gòu)思、語言、寫作技巧、突出亮點、書寫、卷面、錯別字、病句等依據(jù)評分標準，進行互批互評。

第三，與閱讀教學相結(jié)合。用課文中的實例與學生作文進行比較，積累教材中的寫作范例。如魯迅《故鄉(xiāng)》中的人物描寫方法、朱自清《春》中景色描寫方法等。

三、修改升格，向更深處滲透

“沒有改正就沒有進步”，讓學生修改、加工是學會寫作的必然的要求和過程。

一是落實訂正。要求學生訂正作文本上的錯別字、不夠流暢的句子，不很貼切的標點符號。

二是勤于反思。教師著重講評一些具有代表性、普遍性的問題，啟發(fā)學生從多角度去進行反思，也可以結(jié)合老師的講評、同學的優(yōu)作，談?wù)勈斋@，切不可忽略和淡化了學生的主體性和能動性。

三是修改升格。例如，有些同學選材立意較好，但語言不夠流暢，可以針對語言表達進行擴充和細節(jié)化；有些作文時審題不夠嚴密，要求進行大刀闊斧地不斷重構(gòu)、改寫。

四、養(yǎng)成習慣，為成功“喝彩”

葉圣陶先生說：“作文就是做人?！痹谧魑牡闹v評課上，教師不妨這樣去做：

一是點評寫作態(tài)度。講評時可以把少數(shù)習作馬虎敷衍了事的作文、立意偏差的作文及時在課堂上讓全體學生共同討論，但“對事不對人”。

二是點評習慣養(yǎng)成。例如，動筆之前審題的習慣、編寫提綱的習慣，作后反思的習慣、多次修改的習慣等。

三是點評感情抒發(fā)。引導學生感受真善美，用愛心感染學生，真正觸及學生的心靈。

四是鏈接美好人生。教師的講評就是引導學生如何去開掘生活、提煉生活、捕捉生活。

五、提升素養(yǎng)，潤物細無聲

目前，不少語文老師的講評課過于傾向?qū)懽骷记傻倪\用、范文的引領(lǐng)、模式化的格式，其實這樣的講評課過于急功近利，只在“授人以魚”而不是“授人以漁”。

第一，多寫下水作文，評講時更有的放矢。如進行《的魅力》寫作訓練。筆者在評講時就給學生講了下水作文《綠的魅力》是如何立意、謀篇布局的。我是受了教材的啟發(fā)，從朱自清筆下的“梅雨潭”的“醉人、奇異”的綠，陸蠡筆下“常春藤”的“永不屈服于黑暗”的綠……提升了“綠”的魅力是“大自然的色彩”“詩人的色彩”“革命者的色彩”，“時代的色彩”。學生聽了之后，都感覺獲益匪淺，也有助于提高在學生心目中的威信，融洽師生關(guān)系。

第二，構(gòu)建作文“梯度“訓練，講評“階梯式”推進。按照由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合的順序，安排并實施作文講評。初一的講評重點是片段文的技巧，如人物描寫、環(huán)境描寫、開頭結(jié)尾的方法；初二的講評重點是謀篇布局的技巧，如怎樣立意、選材、銜接過渡等；初三的講評重點是精雕細鏤的技巧，如點題扣題、細節(jié)渲染、想象聯(lián)想、對比烘托等。

第三，態(tài)度真誠懇切。教師在講評課上的激情表現(xiàn)能有效激發(fā)學生的寫作激情，如果再來點幽默感，會像磁鐵一樣吸引住學生。

第四，提升理論素養(yǎng)。教師只有不斷地加強學習，提升理論素養(yǎng)，踐行“以人為本、尊重主體、張揚個性”的現(xiàn)代教育理念，擁有源源不斷的“知識儲備”，才能真正順應(yīng)學生的發(fā)展和需要。

總之，教學是教與學、教師與學生的互動的過程，講評課同樣是一門藝術(shù)。它不是學生寫了一篇作文的終結(jié)，而是新作文的起點，既要富于啟發(fā)性，又要富于創(chuàng)新性，更要使教學成為師生互動的過程，一改教師唱“獨角戲”的局面。學生既可“放飛”自己的心靈，用自己的心靈去感受、體驗，又可用自己的筆寫出自己想說的話，從而真正提高寫作能力。

作者單位：江蘇省海門實驗初中（226200）